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教学活动中老师让孩子们来比较两组蜗牛的多少。突然，黄乐山说：“老师，我妈妈说蜗牛没有眼睛!”胡却凡赞同道：“对，蜗牛没有眼睛，那是蜗牛的小犄角!”何意立刻反驳：“蜗牛有眼睛!要不蜗牛怎么走路呢?”孩子们你一言我一语地争论了起来，正在进行的教学活动无法继续。于是，我请孩子们回家让爸爸妈妈帮忙想’办法，并在“家长园地”里把今天的争论告知家长。
后来在区域活动时，在图书区看书的李欣然突然大叫：“老师，书上有蜗牛，蜗牛有眼睛!”我接过书一看，《蜗牛送信》的故事里蜗牛的确有眼睛，而且是长在脑袋上的，还形象地画了眉毛。我对欣然说：“你让黄乐山看一看!”黄乐山看了说：“不是眼睛，那是眉毛!我妈妈说蜗牛没有眼睛。”
第二天早上来园时，家长和孩子们纷纷告诉我自己回家找的答案。李欣然肯定地说：“我妈妈说蜗牛有眼睛，书上也看到蜗牛是有眼睛的!”王俣睿激动地说：“我和妈妈在电脑上看到了蜗牛有眼睛，就跟头发一样，掉了还能长!”我问：“蜗牛的眼睛长哪儿呀?”于是。又引发了一场小小争论。“眉毛下面!”李欣然用手指着自己的眼睛说：“图画书上的蜗牛眼睛就长在这儿!”立刻有人反对：“不对，蜗牛的眼睛长在犄角上!”王俣睿赞同道：“对的，电脑上看到蜗牛的眼睛长在触角上。”
我早就知道答案，但让幼儿继续争论下去蕴含了丰富的教育价值。第一，作为教师要“心中装着大目标，随时调整小目标。”要接纳幼儿随时产生的兴趣，权衡教育价值，灵活调整预成的活动安排。同时，支持幼儿主动探索，通过“那我们要怎么样才知道蜗牛到底有没有眼睛呢”“蜗牛的眼睛长哪儿呀”来引导幼儿自己寻找答案。第二，同伴群体是宝贵的教育资源，对“蜗牛有没有眼睛”这个问题，幼儿之间进行了一系列的碰撞。这种同伴之间的争论给孩子创造了相互交流，相互表达与交流的机会，发挥了同伴间的良好互动，丰富了幼儿的学习经验。第三，家长是幼儿园的重要合作伙伴，是孩子的第一任教师，其理念与言行直接影响着幼儿。此次探究活动的过程中，通过“家长园地”进行家园合作，形成合力，幼儿获得了最优发展。第四，给幼儿看的图书，画面要科学严谨，在做拟人化或艺术加工的同时，应严格遵循科学，以免对幼儿产生误导。
后来在区域活动时，在图书区看书的李欣然突然大叫：“老师，书上有蜗牛，蜗牛有眼睛!”我接过书一看，《蜗牛送信》的故事里蜗牛的确有眼睛，而且是长在脑袋上的，还形象地画了眉毛。我对欣然说：“你让黄乐山看一看!”黄乐山看了说：“不是眼睛，那是眉毛!我妈妈说蜗牛没有眼睛。”
第二天早上来园时，家长和孩子们纷纷告诉我自己回家找的答案。李欣然肯定地说：“我妈妈说蜗牛有眼睛，书上也看到蜗牛是有眼睛的!”王俣睿激动地说：“我和妈妈在电脑上看到了蜗牛有眼睛，就跟头发一样，掉了还能长!”我问：“蜗牛的眼睛长哪儿呀?”于是。又引发了一场小小争论。“眉毛下面!”李欣然用手指着自己的眼睛说：“图画书上的蜗牛眼睛就长在这儿!”立刻有人反对：“不对，蜗牛的眼睛长在犄角上!”王俣睿赞同道：“对的，电脑上看到蜗牛的眼睛长在触角上。”
我早就知道答案，但让幼儿继续争论下去蕴含了丰富的教育价值。第一，作为教师要“心中装着大目标，随时调整小目标。”要接纳幼儿随时产生的兴趣，权衡教育价值，灵活调整预成的活动安排。同时，支持幼儿主动探索，通过“那我们要怎么样才知道蜗牛到底有没有眼睛呢”“蜗牛的眼睛长哪儿呀”来引导幼儿自己寻找答案。第二，同伴群体是宝贵的教育资源，对“蜗牛有没有眼睛”这个问题，幼儿之间进行了一系列的碰撞。这种同伴之间的争论给孩子创造了相互交流，相互表达与交流的机会，发挥了同伴间的良好互动，丰富了幼儿的学习经验。第三，家长是幼儿园的重要合作伙伴，是孩子的第一任教师，其理念与言行直接影响着幼儿。此次探究活动的过程中，通过“家长园地”进行家园合作，形成合力，幼儿获得了最优发展。第四，给幼儿看的图书，画面要科学严谨，在做拟人化或艺术加工的同时，应严格遵循科学，以免对幼儿产生误导。