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摘 要：高职“专升本”教育正处于内涵发展的关键时期。本文尝试利用学生学习与发展理论，将专升本的学生作为研究主体，以学生学业发展视角，从学业目标与期望、学习态度与学习行为、毕业取向、教学评价等方面，分析探讨北京地区专升本学生的学业发展现状及存在问题，并对专升本的功能定位、课程体系、支持学生多样化发展等提出建议。
关键词：专升本；学业发展；学业行为
高职“专升本”教育亟需推进内涵发展
本文中所探讨的专升本特指三年制高职（专科）应届毕业生经过一定选拔程序进入相关本科专业进行为期两年的全日制在校学习。专升本教育开辟了高职（专科）通往本科的学历通道。该项政策自实施以来，受到了学生和社会的热烈欢迎，同时也给高等教育的建设与发展带来了不小的挑战。由于专升本的生源背景和专业差异较大，专本课程体系的衔接及学分互认转换标准体系尚未建立，尤其是大陆专升本教育的定位和培养目标缺乏明确指导等现实问题，专升本教育教学理念及人才培养质量一直备受诟病。与普通本科毕业生相比，社会普遍对专升本毕业生质量的认同感明显偏低。在当前我国经济结构转型、对大量高端技术技能型人才迫切需求的大背景下，加快建立现代职业教育体系并提高人才培养质量已被列入国家重大战略部署，高等教育也从规模扩张转入内涵发展新时期。作为当前高职（专科）通往本科的专升本教育，其发展现状、功能定位以及教学质量等方面均受到前所未有的关注和重视。
学生学业发展成为高校教学质量的关键性评价内容
学业发展是学生发展的一部分，其内涵是指学生学习的效果不仅体现在满足人才规格质量要求和学习结果上， 而且还体现在个体差异需要的满足和其学习过程中的态度和能力。
国际上有关学业发展的经典理论，如“学生努力的质量”概念（Pace）、“学生参与”的理论（Astin）、学生变化评定的综合模型（Pascarella）、“社会与学术整合”理论（Tinto）、“学习参与”概念（Kuh），高校学生学习范式转变理论（金子元久）等，这些理论从不同角度强调了学生参与有效教学实践和院校对学生影响的重要性。伴随理论研究的深入，学生学业发展状况已逐渐成为院校教学质量的关键性评价内容。在理论指导下，旨在衡量和促进高校教学质量的学生调查也得到广泛开展，如全美大学生学习性投入调查（NSSE）、澳大利亚“课程学习经验问卷调查”（CEQ）等。
近几年，我国在大学生学业发展方面的实证研究也已逐步展开，如清华大学的NSSE-CHINA调查、北京大学关于首都高校大学生学习状况调查、北京师范大学的关于大学生就读经验调查等。这些研究主要聚焦于本科生和少量的研究生、高职（专科）生，对处于专科和本科之间的专升本学生群体的专题研究稍显薄弱。已有研究主要侧重于学生升本意愿的态度调查及理论探讨方面等，但采用科学规范的一致性的测量指标且有代表意义的实证研究及着眼于学业发展角度提高教学质量的相关研究还比较缺乏。
北京市高职“专升本”学生学业调查概况
基于以上考虑，我们开展了北京市专升本学生学业发展状况的实证研究。以2014届专升本毕业年级在校生作为抽样调研对象，调研对象分布于北京市4所典型院校，覆盖文管理工等32个专业。形成样本数据的有效调研问卷861份。样本基本信息显示：3/4的调研对象来自县级以上城市， 90%在专科阶段学习优秀，年级排名通常在前25%以内；有学生干部经历的达到57.3%。问卷题项和结构设计是在根据学业发展的理论内涵、结合专升本特点并借鉴清华大学、北京大学等大学生学习发展调查问卷的基础上完成。问卷各部分均由若干关键小题项组成，指标的测量采用五级评分标准。因篇幅有限，本文仅限于在学生学业目标与期望、学习态度与学习行为、教学评价、毕业取向等方面作相关分析。
调研分析及主要结论
1.专升本学生学业目标注重自我发展和社会化发展；就业导向式学业目标的务实性有待加强；部分学生仍然保持较高的学术追求
学业目标与期望是学生修正学业行为的指南针，也是考察学生学业满意度的重要指标。在对“学业目标和期望”的调查中，我们依据大学教育的人才培养目标，将操作指标分为自我发展目标、社会化发展目标、就业导向目标和学术导向目标四个方面。分析学生对各项目标的重视程度数据得出，专升本学生对于在校期间学业发展有较为明晰的认识和期望，他们认为除了掌握安身立命所需的知识技能外，提高社会化发展和自我发展能力更为重要。这一认识在社会活动相对较多的学生干部身上表现得尤为明显，高出均值约20个百分点。
另外，以就业为学业目标获得了多数认同，与当前高校专升本以就业为导向的培养定位基本吻合。就业取向与生源家庭属地关联度不大，国家机关和事业单位、国有企业成为众望所归，而民营和中小企业、三资企业、自主创业等遭到共同的冷遇。其中，国家大力倡导的大学生自主创业，在学生毕业取向第一意愿中的占比仅为4.4%。尽管国家机关和事业单位、国有企业凭借公认的社会地位和薪酬待遇理应受到各方青睐，然而其中暗含的功利性和盲目性不能不引起我们的反思。专升本学生在就业导向的学业目标上应更加务实。
此外，问卷以“通过留学和研究生选拔等相关考试”和“拓宽专业领域知识的掌握和理解”作为考察学生学术发展目标的2个题项。数据显示，“读研”已成为学生毕业后的第二大选择，仅次于国家机关和事业单位，体现出专升本群体发展的新需求。仅有11.7%的学生没有继续升学的打算， 20.5%的学生有强烈的研究生学习和留学愿望，这一方面与专升本生源均来自各高职院校的优秀生有关，他们中不乏一些高考失利的佼佼者，对学术发展保持较高追求。另一方面也反映了我们目前的教育通道还不够畅通，研究生教育的大门对专升本学生没有完全打开。同时，就业难度的增加也迫使学生继续提高学历水平。因此，在国内读研渺茫的境况下，出国留学悄然成风。在读研的意向上，农村学生所占比重最大，省会城市学生比重最小。家庭经济优越的省会城市学生正在成为出国留学的潜在主力军。 2.专升本学生课堂学习积极参与，学习主动性有待加强；课后学习行为努力上进，课业负担有待改善；拓展性学习行为出现分化，部分学生拓展性学习不足
学习态度和行为分析是了解学生投入到有效教学实践中的时间和精力的主要方式。学习态度和行为涵盖课前及课堂学习、课后学习及课外拓展性学习活动。
在问卷中我们通过“课前预习”“出勤率”“认真做课堂笔记”“课堂上提问或主动回答问题”“积极参与小组合作学习或课堂讨论”等5个题项尝试了解学生的课前及课堂学习投入状况。总体来看，课堂学习表现良好，出勤率保持在90%以上的学生将近80%，课堂上88.5%的学生能够认真做笔记，愿意参与小组合作学习或课堂讨论的学生将近90%，说明专升本学生普遍保留了专科阶段踏实认真的优良学风，学习态度积极。课前预习是学生掌握听课主动权，提高课堂效率的重要途径。调查显示，做到课前预习的学生仅有62.6%，11%的学生甚至从不预习，课堂上很少提问或很少主动回答问题的学生占到1/3，反映出专升本学生的学习主动性还有待加强。
问卷针对课后学习设置了7个方面的相关题项。从行为发生频度倾向于“经常”的4级和5级数据整合来看，82%以上的学生能够就感兴趣的学术问题和理论薄弱课程，即使课程结束后仍继续深入学习，86.7%的学生利用实践机会提高专业综合应用能力，80.6%的学生积极利用图书资源继续学习，77.7%的学生在课后向教师请教，82.4%的学生通过上网从事与学习有关的活动。在每周课后学习时间安排方面，学生在二年级的第一学期平均每周课后用于作业学习、网络学习、实习、课题项目方面的时间多数集中于6 小时～10小时之间，以每周5个工作日计算，则平均每天课堂之外的课程学习需要投入4.8小时～8小时。然而，调查数据表明，仅有52.6%的学生表示“愿意在学习上投入大量时间与精力”，76%的学生将与课程无直接关联的自主性学习列入课外学习的最主要内容。由此可见，学生课业负担似乎稍有偏重，课后学习努力跟进，学习时间投入过多，自主性学习时间无法保证。
关于拓展性学习，问卷从六个方面活动的经历和收获来了解状况，包括“生涯规划、创业教育、职业指导课程”“参与课题研究或开展自主研究”“选修非本专业的课程”“考取职业资格证书”“学科技能竞赛”“社团活动”。我们主要考察了学生对这六项活动“有经历，觉得比较有用或有用”和“无经历，或有经历但觉得不太有用”的评价。在这六个方面有参与或经历，并且从中颇为受益的学生有一半左右。相当比例的学生对拓展性学习活动效果满意度评价较低，集中于“社团活动”“学科技能竞赛”“参与课题研究或开展自主研究”三个方面，将近三分之一的学生认为“无经历，或有经历但觉得不太有用”。 如此看来，学生拓展性学习行为整体上有一些分化，部分学生拓展性学习需求未能满足。
3.学生对于学业知识的应用性和适用性有更高的期望，希望院校提供更加有效的教学支持
针对院校专升本教学实施中普遍存在的难点，我们选择了几个主要方面设置选项，试图从学生的角度，了解教学工作的成效。包括专业课程与社会需求的契合度、课程与专科阶段的衔接性、教学内容的应用性、选修课的充足性、毕业设计的实用性等。“倾向于满意”的评价主要集中于实践教学的选项，将近60%的学生持认可态度。满意度最高的是“毕业论文（设计）选题能紧密结合生产和社会实际”（59.1%），其次是“教学内容有利于拓宽自己的知识面”（59%）、“教学工作注重培养学生的专业综合应用能力”（58.5%）、“毕业论文（设计）能起到对所学知识的学以致用”（58%）、“教学内容重视实践与理论的结合”（57.6%）。说明院校实践教学基本满足学生的需要，但对于在专科阶段已有一定专业技能积淀的学生，他们对于知识的应用性和适用性抱有更高的期望，院校的教学质量还有很大的提升空间。专升本教学面临的难点之一，即专升本和专科的课程内容衔接方面，仅有51.3%的学生基本满意，而18.6%的学生明确表示衔接不好，这正是目前生源学习背景差异较大，课程标准缺乏统一，培养目标定位不清，课程衔接困难的印证。同样获得较低满意度的是“专业课程设置适应社会需求”（52.5%），14.5%的学生对此不予认同。此外，12.5%的学生希望设置更加丰富的选修课程以满足他们学业发展多样需要。
主要建议
1.建议将专升本纳入职业教育体系，构建专升本学生升学通道
鉴于专升本学生群体良好的职业教育基础，无论是从办学效益还是从社会效益考虑，建议将专升本纳入职业教育体系。按职业教育本科专业要求及其人才规格明确其培养目标，发挥好专升本作为搭建职业教育专科与职业教育本科间桥梁的功能作用。部分专升本学生群体追求学术发展的意愿不容忽视，他们学术发展目标明确，学习态度奋发向上，学习行为积极主动，国家教育主管部门应关切这类学生群体的期望和需求，设计好高端技术技能人才接收研究生教育的途径，畅通他们向上发展的通道，不让留学成为无奈之选。
2.广泛加强“3 2”一体化的课程体系探索实践，促进教学效能的提高
对专升本与专科课程教学内容的衔接和应用能力培养满意度不高的评价，一定程度上折射出学生对学习效果和院校教学寄予了更多的期待。笔者以为在职业教育体系框架下，理顺课程体系、建立课程标准和灵活的学分转换机制才是根本的解决之策。在目前职业教育本科目录尚未建立之前，建议由我国教育主管部门牵头，组织专升本招录院校和对应的高职院校，广泛加强高职（专科）、专升本“3 2”一体化的培养方案的探索实践，将“本科压缩饼干”式的思路真正转变为以能力发展为脉络重组教学内容和课程体系，进一步提高学生学习效能。
3.继续整合优化教学内容和课程结构，转变教学模式，满足专升本学生多样化的学业发展需求
专升本招录院校应重视专升本群体的价值，顺应学生发展需求，设计有效的教学模式，尽可能为学生提供支持和便利条件。继续整合优化教学内容和课程结构，在致力于专业核心能力培养之外，针对不同学业期望提供可供选择的方向课程包。提供给学生更多的方法类和专业拓展类选修课程，创设更多的基于自我发展和社会发展的能力培养软硬件环境，如实践教学中融合素质教育、企业文化和行业发展前沿讲座融入校园文化建设、丰富社团和社会活动等，增强兴趣培养和自主学习能力的培养，重视自信自强教育，加强学业发展指导，帮助学生最终实现学业发展目标，积淀必要的可持续发展能力。
国内专升本教育经过二十年的试点发展，事实上承接了高职（专科）学生接受本科教育的立交桥作用。适逢国家职业教育体系建构，调研分析专升本学业发展状况，以学生角度反观教学质量，将对专升本的功能定位及其内涵发展有所裨益。
（作者单位：北京联合大学）
[责任编辑：张 雯]
关键词：专升本；学业发展；学业行为
高职“专升本”教育亟需推进内涵发展
本文中所探讨的专升本特指三年制高职（专科）应届毕业生经过一定选拔程序进入相关本科专业进行为期两年的全日制在校学习。专升本教育开辟了高职（专科）通往本科的学历通道。该项政策自实施以来，受到了学生和社会的热烈欢迎，同时也给高等教育的建设与发展带来了不小的挑战。由于专升本的生源背景和专业差异较大，专本课程体系的衔接及学分互认转换标准体系尚未建立，尤其是大陆专升本教育的定位和培养目标缺乏明确指导等现实问题，专升本教育教学理念及人才培养质量一直备受诟病。与普通本科毕业生相比，社会普遍对专升本毕业生质量的认同感明显偏低。在当前我国经济结构转型、对大量高端技术技能型人才迫切需求的大背景下，加快建立现代职业教育体系并提高人才培养质量已被列入国家重大战略部署，高等教育也从规模扩张转入内涵发展新时期。作为当前高职（专科）通往本科的专升本教育，其发展现状、功能定位以及教学质量等方面均受到前所未有的关注和重视。
学生学业发展成为高校教学质量的关键性评价内容
学业发展是学生发展的一部分，其内涵是指学生学习的效果不仅体现在满足人才规格质量要求和学习结果上， 而且还体现在个体差异需要的满足和其学习过程中的态度和能力。
国际上有关学业发展的经典理论，如“学生努力的质量”概念（Pace）、“学生参与”的理论（Astin）、学生变化评定的综合模型（Pascarella）、“社会与学术整合”理论（Tinto）、“学习参与”概念（Kuh），高校学生学习范式转变理论（金子元久）等，这些理论从不同角度强调了学生参与有效教学实践和院校对学生影响的重要性。伴随理论研究的深入，学生学业发展状况已逐渐成为院校教学质量的关键性评价内容。在理论指导下，旨在衡量和促进高校教学质量的学生调查也得到广泛开展，如全美大学生学习性投入调查（NSSE）、澳大利亚“课程学习经验问卷调查”（CEQ）等。
近几年，我国在大学生学业发展方面的实证研究也已逐步展开，如清华大学的NSSE-CHINA调查、北京大学关于首都高校大学生学习状况调查、北京师范大学的关于大学生就读经验调查等。这些研究主要聚焦于本科生和少量的研究生、高职（专科）生，对处于专科和本科之间的专升本学生群体的专题研究稍显薄弱。已有研究主要侧重于学生升本意愿的态度调查及理论探讨方面等，但采用科学规范的一致性的测量指标且有代表意义的实证研究及着眼于学业发展角度提高教学质量的相关研究还比较缺乏。
北京市高职“专升本”学生学业调查概况
基于以上考虑，我们开展了北京市专升本学生学业发展状况的实证研究。以2014届专升本毕业年级在校生作为抽样调研对象，调研对象分布于北京市4所典型院校，覆盖文管理工等32个专业。形成样本数据的有效调研问卷861份。样本基本信息显示：3/4的调研对象来自县级以上城市， 90%在专科阶段学习优秀，年级排名通常在前25%以内；有学生干部经历的达到57.3%。问卷题项和结构设计是在根据学业发展的理论内涵、结合专升本特点并借鉴清华大学、北京大学等大学生学习发展调查问卷的基础上完成。问卷各部分均由若干关键小题项组成，指标的测量采用五级评分标准。因篇幅有限，本文仅限于在学生学业目标与期望、学习态度与学习行为、教学评价、毕业取向等方面作相关分析。
调研分析及主要结论
1.专升本学生学业目标注重自我发展和社会化发展；就业导向式学业目标的务实性有待加强；部分学生仍然保持较高的学术追求
学业目标与期望是学生修正学业行为的指南针，也是考察学生学业满意度的重要指标。在对“学业目标和期望”的调查中，我们依据大学教育的人才培养目标，将操作指标分为自我发展目标、社会化发展目标、就业导向目标和学术导向目标四个方面。分析学生对各项目标的重视程度数据得出，专升本学生对于在校期间学业发展有较为明晰的认识和期望，他们认为除了掌握安身立命所需的知识技能外，提高社会化发展和自我发展能力更为重要。这一认识在社会活动相对较多的学生干部身上表现得尤为明显，高出均值约20个百分点。
另外，以就业为学业目标获得了多数认同，与当前高校专升本以就业为导向的培养定位基本吻合。就业取向与生源家庭属地关联度不大，国家机关和事业单位、国有企业成为众望所归，而民营和中小企业、三资企业、自主创业等遭到共同的冷遇。其中，国家大力倡导的大学生自主创业，在学生毕业取向第一意愿中的占比仅为4.4%。尽管国家机关和事业单位、国有企业凭借公认的社会地位和薪酬待遇理应受到各方青睐，然而其中暗含的功利性和盲目性不能不引起我们的反思。专升本学生在就业导向的学业目标上应更加务实。
此外，问卷以“通过留学和研究生选拔等相关考试”和“拓宽专业领域知识的掌握和理解”作为考察学生学术发展目标的2个题项。数据显示，“读研”已成为学生毕业后的第二大选择，仅次于国家机关和事业单位，体现出专升本群体发展的新需求。仅有11.7%的学生没有继续升学的打算， 20.5%的学生有强烈的研究生学习和留学愿望，这一方面与专升本生源均来自各高职院校的优秀生有关，他们中不乏一些高考失利的佼佼者，对学术发展保持较高追求。另一方面也反映了我们目前的教育通道还不够畅通，研究生教育的大门对专升本学生没有完全打开。同时，就业难度的增加也迫使学生继续提高学历水平。因此，在国内读研渺茫的境况下，出国留学悄然成风。在读研的意向上，农村学生所占比重最大，省会城市学生比重最小。家庭经济优越的省会城市学生正在成为出国留学的潜在主力军。 2.专升本学生课堂学习积极参与，学习主动性有待加强；课后学习行为努力上进，课业负担有待改善；拓展性学习行为出现分化，部分学生拓展性学习不足
学习态度和行为分析是了解学生投入到有效教学实践中的时间和精力的主要方式。学习态度和行为涵盖课前及课堂学习、课后学习及课外拓展性学习活动。
在问卷中我们通过“课前预习”“出勤率”“认真做课堂笔记”“课堂上提问或主动回答问题”“积极参与小组合作学习或课堂讨论”等5个题项尝试了解学生的课前及课堂学习投入状况。总体来看，课堂学习表现良好，出勤率保持在90%以上的学生将近80%，课堂上88.5%的学生能够认真做笔记，愿意参与小组合作学习或课堂讨论的学生将近90%，说明专升本学生普遍保留了专科阶段踏实认真的优良学风，学习态度积极。课前预习是学生掌握听课主动权，提高课堂效率的重要途径。调查显示，做到课前预习的学生仅有62.6%，11%的学生甚至从不预习，课堂上很少提问或很少主动回答问题的学生占到1/3，反映出专升本学生的学习主动性还有待加强。
问卷针对课后学习设置了7个方面的相关题项。从行为发生频度倾向于“经常”的4级和5级数据整合来看，82%以上的学生能够就感兴趣的学术问题和理论薄弱课程，即使课程结束后仍继续深入学习，86.7%的学生利用实践机会提高专业综合应用能力，80.6%的学生积极利用图书资源继续学习，77.7%的学生在课后向教师请教，82.4%的学生通过上网从事与学习有关的活动。在每周课后学习时间安排方面，学生在二年级的第一学期平均每周课后用于作业学习、网络学习、实习、课题项目方面的时间多数集中于6 小时～10小时之间，以每周5个工作日计算，则平均每天课堂之外的课程学习需要投入4.8小时～8小时。然而，调查数据表明，仅有52.6%的学生表示“愿意在学习上投入大量时间与精力”，76%的学生将与课程无直接关联的自主性学习列入课外学习的最主要内容。由此可见，学生课业负担似乎稍有偏重，课后学习努力跟进，学习时间投入过多，自主性学习时间无法保证。
关于拓展性学习，问卷从六个方面活动的经历和收获来了解状况，包括“生涯规划、创业教育、职业指导课程”“参与课题研究或开展自主研究”“选修非本专业的课程”“考取职业资格证书”“学科技能竞赛”“社团活动”。我们主要考察了学生对这六项活动“有经历，觉得比较有用或有用”和“无经历，或有经历但觉得不太有用”的评价。在这六个方面有参与或经历，并且从中颇为受益的学生有一半左右。相当比例的学生对拓展性学习活动效果满意度评价较低，集中于“社团活动”“学科技能竞赛”“参与课题研究或开展自主研究”三个方面，将近三分之一的学生认为“无经历，或有经历但觉得不太有用”。 如此看来，学生拓展性学习行为整体上有一些分化，部分学生拓展性学习需求未能满足。
3.学生对于学业知识的应用性和适用性有更高的期望，希望院校提供更加有效的教学支持
针对院校专升本教学实施中普遍存在的难点，我们选择了几个主要方面设置选项，试图从学生的角度，了解教学工作的成效。包括专业课程与社会需求的契合度、课程与专科阶段的衔接性、教学内容的应用性、选修课的充足性、毕业设计的实用性等。“倾向于满意”的评价主要集中于实践教学的选项，将近60%的学生持认可态度。满意度最高的是“毕业论文（设计）选题能紧密结合生产和社会实际”（59.1%），其次是“教学内容有利于拓宽自己的知识面”（59%）、“教学工作注重培养学生的专业综合应用能力”（58.5%）、“毕业论文（设计）能起到对所学知识的学以致用”（58%）、“教学内容重视实践与理论的结合”（57.6%）。说明院校实践教学基本满足学生的需要，但对于在专科阶段已有一定专业技能积淀的学生，他们对于知识的应用性和适用性抱有更高的期望，院校的教学质量还有很大的提升空间。专升本教学面临的难点之一，即专升本和专科的课程内容衔接方面，仅有51.3%的学生基本满意，而18.6%的学生明确表示衔接不好，这正是目前生源学习背景差异较大，课程标准缺乏统一，培养目标定位不清，课程衔接困难的印证。同样获得较低满意度的是“专业课程设置适应社会需求”（52.5%），14.5%的学生对此不予认同。此外，12.5%的学生希望设置更加丰富的选修课程以满足他们学业发展多样需要。
主要建议
1.建议将专升本纳入职业教育体系，构建专升本学生升学通道
鉴于专升本学生群体良好的职业教育基础，无论是从办学效益还是从社会效益考虑，建议将专升本纳入职业教育体系。按职业教育本科专业要求及其人才规格明确其培养目标，发挥好专升本作为搭建职业教育专科与职业教育本科间桥梁的功能作用。部分专升本学生群体追求学术发展的意愿不容忽视，他们学术发展目标明确，学习态度奋发向上，学习行为积极主动，国家教育主管部门应关切这类学生群体的期望和需求，设计好高端技术技能人才接收研究生教育的途径，畅通他们向上发展的通道，不让留学成为无奈之选。
2.广泛加强“3 2”一体化的课程体系探索实践，促进教学效能的提高
对专升本与专科课程教学内容的衔接和应用能力培养满意度不高的评价，一定程度上折射出学生对学习效果和院校教学寄予了更多的期待。笔者以为在职业教育体系框架下，理顺课程体系、建立课程标准和灵活的学分转换机制才是根本的解决之策。在目前职业教育本科目录尚未建立之前，建议由我国教育主管部门牵头，组织专升本招录院校和对应的高职院校，广泛加强高职（专科）、专升本“3 2”一体化的培养方案的探索实践，将“本科压缩饼干”式的思路真正转变为以能力发展为脉络重组教学内容和课程体系，进一步提高学生学习效能。
3.继续整合优化教学内容和课程结构，转变教学模式，满足专升本学生多样化的学业发展需求
专升本招录院校应重视专升本群体的价值，顺应学生发展需求，设计有效的教学模式，尽可能为学生提供支持和便利条件。继续整合优化教学内容和课程结构，在致力于专业核心能力培养之外，针对不同学业期望提供可供选择的方向课程包。提供给学生更多的方法类和专业拓展类选修课程，创设更多的基于自我发展和社会发展的能力培养软硬件环境，如实践教学中融合素质教育、企业文化和行业发展前沿讲座融入校园文化建设、丰富社团和社会活动等，增强兴趣培养和自主学习能力的培养，重视自信自强教育，加强学业发展指导，帮助学生最终实现学业发展目标，积淀必要的可持续发展能力。
国内专升本教育经过二十年的试点发展，事实上承接了高职（专科）学生接受本科教育的立交桥作用。适逢国家职业教育体系建构，调研分析专升本学业发展状况，以学生角度反观教学质量，将对专升本的功能定位及其内涵发展有所裨益。
（作者单位：北京联合大学）
[责任编辑：张 雯]