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摘要：高职英语教学的侧重点是培养学生的阅读理解能力，进一步发展综合语言应用的能力。本文结合鲁默哈特图式理论的主要观点、内容和模式，探究其图式理论在高职英语阅读教学中的应用，为进一步提高学生英语阅读水平和能力做出积极的探索。
关键词：图式理论 高职英语 阅读教学 应用
前言：阅读理解是高职英语教学的侧重点。是各单元教学的核心。其目的是使学生学会在阅读过程中有目的地用英语来预测、思考和获取信息，并对获取的信息进行分析、推理和判断，领悟文章的内涵和作者的意图。但是，怎样阅读才能达到最佳效果?笔者认为，图式理论提供了一条有效的途径。因为高职(五年制高职以初中毕业为起点)阶段，学生大脑中已储存了一定的背景知识，有助于理解文章内容及做出正确判断，如何帮助学生调动已有背景知识去扫除阅读中的障碍，提高阅读理解能力，是高职英语阅读教学的关键。
本文简述鲁默哈特图式理论的主要观点、内容及模式，并进一步探讨其图式理论在高职英语阅读教学中的应用。
1.图式理论概述
图式(Schema)的提法最早见于康德(Kant，1781)的著作。现代德国心理学家巴特利特(Burtlett，1932)最早应用图式的概念。七十年代后期，美国人工智能专家鲁默哈特(D.E.Rumelhart)等作了大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。鲁默哈特提出阅读是“自下而上”(bottom-up model)和“自上而下”(top-down model)这两种模式相互作用和同时加工文字信息“相互交流”的过程；自下而上的信息处理保证读者能发现新信息和发现与自己假设不同的信息，自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面做出选择。鲁默哈特的这种相互作用模式(the interactive roodel)也称为图式理论模式(the schema theory roodel)，即鲁默哈特图式理论模式(下文简称图式理论)，它是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论，也是一种适合在高职阅读教学中运用的理论。
概括地说，图式是由人脑中所存在的知识的单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的的一种能动的组合(an active organization of pastreaction and experiences)。该理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思；强调人们在理解新事物时，需将新事物与已知的概念、过去的经历(背景知识)联系起来，(即输入的信息必须与头脑中的图式相吻合)，否则人们将无法理解输入新信息。总的来说，读者的阅读能力由三种图式来决定。即语言图式(linguistic schemata)、内容图式(content sehemata)和修辞图式(rhetorical schemata)。
语言图式是指读者先前的语言知识(Carrel，1998：4)，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。没有相应的语言图式，就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和修辞图式。也就谈不上对文章的理解。内容图式是指语言的意义和文化背景知识，读者通过语言图式获得对文章所涉及主题的熟悉程度，因此内容图式又被称为主题图式(Wallace,1992)。一般来说，对文章主题的了解程度直接影响对文章的理解程度。修辞图式是指有关各类文章篇章结构的知识。寓言、故事、诗歌和戏剧等体裁有各自独特的结构。读者对文章体裁结构的了解也有助于对文章内容的理解。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用，其结果决定读者对文章的理解程度。(陈思清，《从图式理论来看阅读的心理过程》，1992)
2.图式理论在英语阅读教学中的应用
2.1充实学生的图式结构，扩大学生的背景知识
语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。文化习俗就是生活方式，它是我们生存、感觉、思考及与他人交往的内容。不同的语言国家有不同的文化习俗。语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来理解上的许多困难。很多学生因缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题作出正确的推论、判断和预测。
例如，高职学生都能认读“John call be relied on，He eats no fish and play the game.”当笔者让他们翻译时，几乎他们都译成：“约翰是可以信赖的。他不吃鱼，又玩游戏。”这句看似平淡无奇的话反映出英国历史文化的一个特点。笔者点出这是在英国伊丽莎白女王时期，耶酥教徒为了表示对政府的忠诚，拒绝遵守罗马天主教在星期五吃鱼的习俗。因此，“不吃鱼”是表示忠诚的意思。“play the game”对于英国人来讲，他们十分注重比赛的公平性，不管结果如何，选手们必须在比赛中光明磊落。所以说一个人“play the game”便是说他规规矩矩地进行比赛，后来引申为一个人公正诚实。此句应译为：约翰为人可靠，他既忠诚又老实。因此，笔者讲授涉及英语国家文化背景的文章时首先向学生介绍其文化背景知识。并指出其文化意义。
又如：SEFC 1A Unit11 Music(我校五年制高职前三年选用高中英语这套教材)，笔者先让学生欣赏Country Road的VCD，通过画面和歌词讨论Country Music，使用的乐器有guitar，drums andfiddle和这一首歌的主题是远离家乡的思乡情，并引出American Country Music这一话题；进一步向学生介绍乡村音乐源自早期的苏格兰、爱尔兰和英格兰的民族传统风格，受美国西部音乐和摇滚乐的影响，最早流行于美国田纳西州，以罗杰斯(Jimmie Rodgers)、威廉(Hank Williams)等歌星最具特色，当代著名的乡村音乐歌星有艾维斯(Elvis)、杰克逊(Jackson)和丹佛(John Denver)神等，并介绍了美国乡村音乐的内容及发展等，学生感到兴趣盎然，且接受了不同国家的文化教育，拓宽了视野。
再如，Christmas一词在高中阅读材料中出现的频率较高，对于大多数学生来说，只知道“圣诞节”是西方每年12月25日庆祝的一个宗教节日，为了扩大学生的文化背景知识，笔者给他们作了更进一步的文化背景介绍。西方人信仰上帝，以上帝的儿子Jesus Ghrist的诞生作为新纪元的开始。所以就有“公元前”(Before Christ)和“公元”之说。Jesus Christ为了拯救人类被以色列人钉在十字架上为人类受难。大多数西方人是基督徒，他们信奉Jesus Christ，视他为救世主。每逢星期日都要去教堂做礼拜，读《圣经》，听牧师讲道，向上帝忏悔、祈祷。每到12月24日晚，他们要守平安夜，举行各种庆典活动以纪念Jesus Christ。这个节日的隆重程度相当于中国的“春节”。并在介绍“圣诞节” 的同时，还给学生讲授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card、Santa Claus(圣诞老人)及Christmas Carol(圣诞颂歌)等相关词语。另外还给他们介绍了西方国家的其它一些节日，如Easter(复活节，纪念耶酥的复活)、Thanksgiving Day(感恩节)等。这样使学生既学习了语言，又了解了文化。因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，加强学生对所读材料的理解，消化和吸收。在注意语言知识讲授的同时，以多种渠道、多种方法向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识的介绍，激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式，扩大他们的背景知识，切实提高他们的阅读理解能力。
2.2激活学生的原有图式，培养学生的预测联想能力
在阅读教学中，教师要善于引导学生有目的地运用储存在大脑中原有的知识图式进行选择、整理和加工，培养他们分析、预测、推理和判断的能力。在教SEFC 1B Unit 21 Body Language时，笔者利用多媒体在电脑屏幕上展出一些图片：微笑的、皱眉的、拥抱的、握手的、接吻的，这篇文章涉及的是人的表情和动作。这样学生通过视觉获取信息，调出内容图式，提出假设。然后，在各张图片下面填上单词smile，frown，embrace，handshake，kiss,学生因而调出语言图式，使图片与语义对号入座。接着出示单词body language(身体语)，使学生的猜测从语义上得到证实。紧接着再出示下列单词gesture(手势)，manner(举止)，custom(风俗习惯)，communicate(交际)，这样再次激活学生的内容图式，引起联想：不同的手势表示不同的意思，什么举止才是得体的，不同国家可能有不同的风俗习惯，了解这些知识才能排除交际中出现的障碍。接着，向学生提问题：Do people in China often embraceand kiss in public?How about people in western countries?以此激活学生大脑中有关东西方文化差异的图式。通过回答问题引出与文章内容相关的背景知识：英国人较保守。和他们谈话时应保持一定距离；阿拉伯人较热情，和他们交谈时靠近些才是礼貌的表现。最后，指导学生调用语言图式，进行阅读。
又如：教SEFC Book 3 Unit 5 Canada时，本人给出读前提问：If we are to learn something abouta countly，what do you want to know?学生争先恐后给出了以下话题：size，population，capital，history，language，weather,industry and agriculture，natural resources等，然后提出以下问题让学生讨论：1)What do you know about Canada?2)Is there anybody in our class who has ever been to Canada?Ifnot，do you want to go there in the future?Why?
让学生分组讨论，提供相关的背景知识，学生讨论非常热烈，这不但激活了学生的相关图式，而且活跃了课堂气氛，并为随后对课文的理解扫清了障碍。
2.3构建图式，整体把握语篇
在阅读教学活动中，教师帮助学生建立的语篇图式既便于学生记忆语篇的内容，更有助于学生加深对语篇的整体理解。例如，教学SEFC Book IA Unit 13 Abraham Lincoln时，在学生FastReading过程中要求他们完成如下DRAFr中的His Life部分内容，在Careful Reading时让他们思考并完成DRAFT中His Courage和His Character并展开讨论。
然后就提问题：
1)Which period do you think was the best for Abraham Lincoln?Why?
2)Do you want t0 be an Abraham Lincoln and work hard for people?
这种DRAFT使文章的语言图式和形式图式一目了然，并且上述两个问题的设计既源于课文又不拘泥于课文，使学生在讨论内容图式时有话可说。并且可以指导学生在预习时针对相同体裁的文章套用类似的语篇图式。如：SEFC BookⅢA Madam Curie利用高一Abraham Lincoln这一课的DRAFT，按Her Life，Her Courage和Her Virtues三条主线让学生自己构建语篇图式，以培养学生的自学和综合能力。
2.4运用语篇图式，加深主题理解
阅读教学时，教师可结合阅读材料的语篇内容及语篇结构，指导学生建立相应的语篇图式，这样有助于学生加深主题理解。以SEFC Book 3A Unit 8 Learning a Foreign Language为例。Detailedreading for the evidences to support the writer's statement.
1)Q：What are the differences in learning English and Chinese?(First do it individually，then cheekit)
2.5运用图式，进行输出活动
教师在进行读后活动时，应指导学生利用已建立的图式进行各种输出活动，如复述、改写、讨论，评价等。教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性。以教SEFC Book 1B Unit 16 Scientists at Work为例：
TaskⅡ：Do as Franklin did
There ale seven steps for doing the kite experiment，Please underline them and then draw apicture of the kite experiment as the one made by Franklin.
再以sEFC Book 3A Unit 8 Learning a Foreign Language为例：
Step 1 Sum up the main idea of the passage.
Q：What is the purpose 0fwriting the passage?
It tells us learning a foreign language doesn't have t0 be twice as hard as learning our mothertongue and also some tips for language learning.
Step 2A writing task
Q：Are you a successful English learner?If not，what should you do to be successful in foreignlanguage learning?
(Write down at least five sentences about what you should do.)
3.结语
图式理论对提高学生的英语阅读能力起着关键作用。因此，在英语阅读教学中，教师应结合学生与教学的实际，在打好学生扎实语言基础的同时，把重心落在图式——语言图式、内容图式和形式图式的建立和调用技能的培养上，适当加大阅读量，扩大学生的知识面，以建构和储备尽可能多的图式，帮助学生逐步丰富和完善自己的图式网，并熟练调用图式，使学生学会围绕语篇结构，对整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题思想和作者的意图等进行深刻领会的本领。从而提高学生的英语阅读理解能力。
关键词：图式理论 高职英语 阅读教学 应用
前言：阅读理解是高职英语教学的侧重点。是各单元教学的核心。其目的是使学生学会在阅读过程中有目的地用英语来预测、思考和获取信息，并对获取的信息进行分析、推理和判断，领悟文章的内涵和作者的意图。但是，怎样阅读才能达到最佳效果?笔者认为，图式理论提供了一条有效的途径。因为高职(五年制高职以初中毕业为起点)阶段，学生大脑中已储存了一定的背景知识，有助于理解文章内容及做出正确判断，如何帮助学生调动已有背景知识去扫除阅读中的障碍，提高阅读理解能力，是高职英语阅读教学的关键。
本文简述鲁默哈特图式理论的主要观点、内容及模式，并进一步探讨其图式理论在高职英语阅读教学中的应用。
1.图式理论概述
图式(Schema)的提法最早见于康德(Kant，1781)的著作。现代德国心理学家巴特利特(Burtlett，1932)最早应用图式的概念。七十年代后期，美国人工智能专家鲁默哈特(D.E.Rumelhart)等作了大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。鲁默哈特提出阅读是“自下而上”(bottom-up model)和“自上而下”(top-down model)这两种模式相互作用和同时加工文字信息“相互交流”的过程；自下而上的信息处理保证读者能发现新信息和发现与自己假设不同的信息，自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面做出选择。鲁默哈特的这种相互作用模式(the interactive roodel)也称为图式理论模式(the schema theory roodel)，即鲁默哈特图式理论模式(下文简称图式理论)，它是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论，也是一种适合在高职阅读教学中运用的理论。
概括地说，图式是由人脑中所存在的知识的单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的的一种能动的组合(an active organization of pastreaction and experiences)。该理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思；强调人们在理解新事物时，需将新事物与已知的概念、过去的经历(背景知识)联系起来，(即输入的信息必须与头脑中的图式相吻合)，否则人们将无法理解输入新信息。总的来说，读者的阅读能力由三种图式来决定。即语言图式(linguistic schemata)、内容图式(content sehemata)和修辞图式(rhetorical schemata)。
语言图式是指读者先前的语言知识(Carrel，1998：4)，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。没有相应的语言图式，就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和修辞图式。也就谈不上对文章的理解。内容图式是指语言的意义和文化背景知识，读者通过语言图式获得对文章所涉及主题的熟悉程度，因此内容图式又被称为主题图式(Wallace,1992)。一般来说，对文章主题的了解程度直接影响对文章的理解程度。修辞图式是指有关各类文章篇章结构的知识。寓言、故事、诗歌和戏剧等体裁有各自独特的结构。读者对文章体裁结构的了解也有助于对文章内容的理解。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用，其结果决定读者对文章的理解程度。(陈思清，《从图式理论来看阅读的心理过程》，1992)
2.图式理论在英语阅读教学中的应用
2.1充实学生的图式结构，扩大学生的背景知识
语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。文化习俗就是生活方式，它是我们生存、感觉、思考及与他人交往的内容。不同的语言国家有不同的文化习俗。语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来理解上的许多困难。很多学生因缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题作出正确的推论、判断和预测。
例如，高职学生都能认读“John call be relied on，He eats no fish and play the game.”当笔者让他们翻译时，几乎他们都译成：“约翰是可以信赖的。他不吃鱼，又玩游戏。”这句看似平淡无奇的话反映出英国历史文化的一个特点。笔者点出这是在英国伊丽莎白女王时期，耶酥教徒为了表示对政府的忠诚，拒绝遵守罗马天主教在星期五吃鱼的习俗。因此，“不吃鱼”是表示忠诚的意思。“play the game”对于英国人来讲，他们十分注重比赛的公平性，不管结果如何，选手们必须在比赛中光明磊落。所以说一个人“play the game”便是说他规规矩矩地进行比赛，后来引申为一个人公正诚实。此句应译为：约翰为人可靠，他既忠诚又老实。因此，笔者讲授涉及英语国家文化背景的文章时首先向学生介绍其文化背景知识。并指出其文化意义。
又如：SEFC 1A Unit11 Music(我校五年制高职前三年选用高中英语这套教材)，笔者先让学生欣赏Country Road的VCD，通过画面和歌词讨论Country Music，使用的乐器有guitar，drums andfiddle和这一首歌的主题是远离家乡的思乡情，并引出American Country Music这一话题；进一步向学生介绍乡村音乐源自早期的苏格兰、爱尔兰和英格兰的民族传统风格，受美国西部音乐和摇滚乐的影响，最早流行于美国田纳西州，以罗杰斯(Jimmie Rodgers)、威廉(Hank Williams)等歌星最具特色，当代著名的乡村音乐歌星有艾维斯(Elvis)、杰克逊(Jackson)和丹佛(John Denver)神等，并介绍了美国乡村音乐的内容及发展等，学生感到兴趣盎然，且接受了不同国家的文化教育，拓宽了视野。
再如，Christmas一词在高中阅读材料中出现的频率较高，对于大多数学生来说，只知道“圣诞节”是西方每年12月25日庆祝的一个宗教节日，为了扩大学生的文化背景知识，笔者给他们作了更进一步的文化背景介绍。西方人信仰上帝，以上帝的儿子Jesus Ghrist的诞生作为新纪元的开始。所以就有“公元前”(Before Christ)和“公元”之说。Jesus Christ为了拯救人类被以色列人钉在十字架上为人类受难。大多数西方人是基督徒，他们信奉Jesus Christ，视他为救世主。每逢星期日都要去教堂做礼拜，读《圣经》，听牧师讲道，向上帝忏悔、祈祷。每到12月24日晚，他们要守平安夜，举行各种庆典活动以纪念Jesus Christ。这个节日的隆重程度相当于中国的“春节”。并在介绍“圣诞节” 的同时，还给学生讲授Christmas Eve、Christmas tree、Christmas card、Santa Claus(圣诞老人)及Christmas Carol(圣诞颂歌)等相关词语。另外还给他们介绍了西方国家的其它一些节日，如Easter(复活节，纪念耶酥的复活)、Thanksgiving Day(感恩节)等。这样使学生既学习了语言，又了解了文化。因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，加强学生对所读材料的理解，消化和吸收。在注意语言知识讲授的同时，以多种渠道、多种方法向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识的介绍，激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式，扩大他们的背景知识，切实提高他们的阅读理解能力。
2.2激活学生的原有图式，培养学生的预测联想能力
在阅读教学中，教师要善于引导学生有目的地运用储存在大脑中原有的知识图式进行选择、整理和加工，培养他们分析、预测、推理和判断的能力。在教SEFC 1B Unit 21 Body Language时，笔者利用多媒体在电脑屏幕上展出一些图片：微笑的、皱眉的、拥抱的、握手的、接吻的，这篇文章涉及的是人的表情和动作。这样学生通过视觉获取信息，调出内容图式，提出假设。然后，在各张图片下面填上单词smile，frown，embrace，handshake，kiss,学生因而调出语言图式，使图片与语义对号入座。接着出示单词body language(身体语)，使学生的猜测从语义上得到证实。紧接着再出示下列单词gesture(手势)，manner(举止)，custom(风俗习惯)，communicate(交际)，这样再次激活学生的内容图式，引起联想：不同的手势表示不同的意思，什么举止才是得体的，不同国家可能有不同的风俗习惯，了解这些知识才能排除交际中出现的障碍。接着，向学生提问题：Do people in China often embraceand kiss in public?How about people in western countries?以此激活学生大脑中有关东西方文化差异的图式。通过回答问题引出与文章内容相关的背景知识：英国人较保守。和他们谈话时应保持一定距离；阿拉伯人较热情，和他们交谈时靠近些才是礼貌的表现。最后，指导学生调用语言图式，进行阅读。
又如：教SEFC Book 3 Unit 5 Canada时，本人给出读前提问：If we are to learn something abouta countly，what do you want to know?学生争先恐后给出了以下话题：size，population，capital，history，language，weather,industry and agriculture，natural resources等，然后提出以下问题让学生讨论：1)What do you know about Canada?2)Is there anybody in our class who has ever been to Canada?Ifnot，do you want to go there in the future?Why?
让学生分组讨论，提供相关的背景知识，学生讨论非常热烈，这不但激活了学生的相关图式，而且活跃了课堂气氛，并为随后对课文的理解扫清了障碍。
2.3构建图式，整体把握语篇
在阅读教学活动中，教师帮助学生建立的语篇图式既便于学生记忆语篇的内容，更有助于学生加深对语篇的整体理解。例如，教学SEFC Book IA Unit 13 Abraham Lincoln时，在学生FastReading过程中要求他们完成如下DRAFr中的His Life部分内容，在Careful Reading时让他们思考并完成DRAFT中His Courage和His Character并展开讨论。
然后就提问题：
1)Which period do you think was the best for Abraham Lincoln?Why?
2)Do you want t0 be an Abraham Lincoln and work hard for people?
这种DRAFT使文章的语言图式和形式图式一目了然，并且上述两个问题的设计既源于课文又不拘泥于课文，使学生在讨论内容图式时有话可说。并且可以指导学生在预习时针对相同体裁的文章套用类似的语篇图式。如：SEFC BookⅢA Madam Curie利用高一Abraham Lincoln这一课的DRAFT，按Her Life，Her Courage和Her Virtues三条主线让学生自己构建语篇图式，以培养学生的自学和综合能力。
2.4运用语篇图式，加深主题理解
阅读教学时，教师可结合阅读材料的语篇内容及语篇结构，指导学生建立相应的语篇图式，这样有助于学生加深主题理解。以SEFC Book 3A Unit 8 Learning a Foreign Language为例。Detailedreading for the evidences to support the writer's statement.
1)Q：What are the differences in learning English and Chinese?(First do it individually，then cheekit)
2.5运用图式，进行输出活动
教师在进行读后活动时，应指导学生利用已建立的图式进行各种输出活动，如复述、改写、讨论，评价等。教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，并为学生创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性。以教SEFC Book 1B Unit 16 Scientists at Work为例：
TaskⅡ：Do as Franklin did
There ale seven steps for doing the kite experiment，Please underline them and then draw apicture of the kite experiment as the one made by Franklin.
再以sEFC Book 3A Unit 8 Learning a Foreign Language为例：
Step 1 Sum up the main idea of the passage.
Q：What is the purpose 0fwriting the passage?
It tells us learning a foreign language doesn't have t0 be twice as hard as learning our mothertongue and also some tips for language learning.
Step 2A writing task
Q：Are you a successful English learner?If not，what should you do to be successful in foreignlanguage learning?
(Write down at least five sentences about what you should do.)
3.结语
图式理论对提高学生的英语阅读能力起着关键作用。因此，在英语阅读教学中，教师应结合学生与教学的实际，在打好学生扎实语言基础的同时，把重心落在图式——语言图式、内容图式和形式图式的建立和调用技能的培养上，适当加大阅读量，扩大学生的知识面，以建构和储备尽可能多的图式，帮助学生逐步丰富和完善自己的图式网，并熟练调用图式，使学生学会围绕语篇结构，对整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题思想和作者的意图等进行深刻领会的本领。从而提高学生的英语阅读理解能力。