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在《甘肃省四地市音乐教师心理健康状况的调查分析》一文中,我们对甘肃省四个地级市音乐教师心理健康现状以及心理健康问题行为表现作了分析,下面我们继续分析音乐教师心理健康问题的成因,通过调查所得到的结论以及思考。
1、音乐教师心理健康问题成因分析
音乐教师心理健康问题的成因: ①多方面的压力导致健康受损。主要有学校的压力、社会的压力、学生的压力、家长的压力、生活的压力等。由于学校不是生活在真空里,它与社会有着千丝万缕的联系。人们看的是学校的升学率,中考高考名次、学生成绩好坏等,表面上看音乐教师似乎与这些东西无关,实质上却关乎音乐教师的年终评定、职务评聘、收入高低等方方面,使得音乐教师不得不拼命工作,深埋愁怨,忍辱负重,透支生命。久而久之,思想上压力负担无法缓解,因而导致心理毛病。有的家庭困难,入不敷出,经济拮据,也导致心理难受。②超负荷的工作与相对偏低的工资福利待遇导致音乐教师心态失衡。超负荷的工作加重了音乐教师的身心负担,而同时由于学校音乐经费投入不足,且时有被挤占、挪用,音乐教师的经济收入相对偏低,社会地位更没有什么奢望。在商品经济浪潮的冲击下,面对一些有偿家教、奥赛辅导、补课获取高额经济收入以及其他种种光怪陆离的现象,音乐教师容易对原有的价值观产生怀疑而导致不公平感,心态易失去平衡。③知识、技能的老化趋势与新知识、新技能的要求不断提高之间的矛盾。在信息时代,学生获取各种信息的渠道日益增多,音乐教师如果不断地提高自己,就将面临失去知识、技能权威的危险。面对现代社会对现代教育目标、策略、技术等提出的愈来愈高的要求,有一种力不从心的焦虑感。④角色要求迫使音乐教师一再压抑消极情绪,往往造成“零存整取”的效果。音乐教师应该以饱满的热情和愉快的心情走进课堂和训练场地,但音乐教师也有自己的喜怒哀乐,消极的情绪一再压抑,日积月累形成了潜在的能量即“感情势能”,这种能量一旦超过了个体所能承受限度,就会出现“零存整取”的后果,直接影响到他们的身心健康。⑤自我实现和人际交往的高难度也使音乐教师感到困惑。随着学校教育各种竞争现象的出现,迫使音乐教师在完成教育教学、代表团队训练等工作的前提之下抓课题研究、论文写作、和谐人际关系等,来追求自我实现。一旦这些需要不能很好地得到满足,就会产生焦虑和挫折感。⑥音乐教师应付与工作有关事件的应激能力存在方式上的偏差。应激指的是对当事人形成巨大心理压力的紧张或者危险的情境和事件。音乐教师的身心问题与他们应激能力有关。一般来讲,音乐教师饮酒、抽烟、打麻将、举止欠佳较多,说明他们采用的一些不适当的应激策略,这不是道德问题,而是心理健康问题。此外,时空观念的变化、多元文化与多样化价值观念的冲突等,也会使音乐教师产生心理疾病。现代社会生活对信息的依赖日益显著,一种全新的信息化生活正在改变传统的生活方式。在这种转变过程中,人们的时空观念也要发生相应的变化,音乐教师必须逐步学习和接受新的时空观念和社会活动的节奏,进而调整自己的生活方式使其与其它社会成员保持一致。如果音乐教师对这种时空观念的改变无法适应或适应得不好,那就极有可能产生一些心理障碍。例如,工作方式的改变或日常生活节奏的加快可能导致心理压力增加,进而产生焦虑、抑郁等心理障碍。
研究表明,社会贬低、心理失衡、工作压力增大,是影响音乐教师心理健康的主要因素。音乐教师心中许多不为人知的苦楚与失落在行为上表现出来以后,如果得不到应有的关怀和化解,就会成为心理健康问题的“雪球核”越滚越大,最终发展成心理障碍或心理疾病而害人害己。北京市教科院的调查报告显示,打骂学生、上课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害,构成师源性心理伤害。如果教师自身缺乏健康心理,师源性心理伤害发生和发展则是必然的。
2、结论与思考
2.1、结论
2.1.1、甘肃省四个地级市音乐教师心理健康问题(整体80因子)检出率为20.29%。心理承受力差、适应不良、人际关系紧张与敏感、偏执、情绪不平衡、躯体化以及抑郁是极其严重的心理健康问题。
2.1.2、音乐教师存在心理健康问题或情绪障碍,归根结底就是心理能力低下,即外强中干,内心困扰。主要表现在:音乐教师职业角色适应不良,比如有一些音乐教师打算转行;情绪不稳定,自制力差;A型性格导致人际关系不良;认知偏差等方面。
2.1.3、音乐教师焦虑、敌对、心理不平衡等心理健康问题也不容忽视。
2.1.4、甘肃省四个地级市音乐教师的心理健康问题发生率有七项接近或超过了25%。对于相对经济比较发达的四地市的音乐教师心理健康状况如此,其他教师的状况如何呢?我想肯定是不容乐观。
2.1.5、教育在高考“指挥棒”下排斥音乐,不仅造就了音乐教师的心理健康问题,而且也强化了某些音乐教师与其身份不相符的行为表现。
4.1.6、隐藏在音乐教师不良行为背后的更多都是由于内心失衡、环境失和而引起的心理问题和心理障碍的外部表现。
2.2、思考
2.2.1、教师主导着学生的学习与成长,教师的心理健康程度与正确引导直接影响和支配着学生的身心健康。如何对音乐教师进行必要的心理健康教育及其心理健康的环境保障,就显得尤为重要。
2.2.2、教师首先是人,其次才是教师。教师也是喜怒哀乐七情俱全的活生生的人,在日常生活中产生心理健康问题不可避免,但如何使他们掌控自我心理向良好的方向发展,进而走进生活、融入生活,提高生活和生命质量,健康而自信地教书育人,值得研究。
2.2.3、教育的根本目的是育人,人的活动与心理调节密切相关,怎样遵循青少年心理、情感发展的易感性、易变性和可塑性轨迹而进行教育,特别是教师在其中扮演什么样的角色,使学生健康而全面发展?需要教育部门和教育人士认真思考。
2.2.4、教育主管部门以及学校要关爱、善待音乐教师,给他们更多的幸福,使他们以幸福、喜悦和爱的心绪促成下一代的健康成长。
2.2.5、现行教育评价体系与教师的心理健康问题产生有着密切的关系,教育的发展与进步呼唤更合理、更科学的评价体系的出台与完善。
2.2.6、要转变教育观念,提高教师的心理能力和心理素质是重中之重。如何操作与实施需要周密地研究和切实可行的措施。
1、音乐教师心理健康问题成因分析
音乐教师心理健康问题的成因: ①多方面的压力导致健康受损。主要有学校的压力、社会的压力、学生的压力、家长的压力、生活的压力等。由于学校不是生活在真空里,它与社会有着千丝万缕的联系。人们看的是学校的升学率,中考高考名次、学生成绩好坏等,表面上看音乐教师似乎与这些东西无关,实质上却关乎音乐教师的年终评定、职务评聘、收入高低等方方面,使得音乐教师不得不拼命工作,深埋愁怨,忍辱负重,透支生命。久而久之,思想上压力负担无法缓解,因而导致心理毛病。有的家庭困难,入不敷出,经济拮据,也导致心理难受。②超负荷的工作与相对偏低的工资福利待遇导致音乐教师心态失衡。超负荷的工作加重了音乐教师的身心负担,而同时由于学校音乐经费投入不足,且时有被挤占、挪用,音乐教师的经济收入相对偏低,社会地位更没有什么奢望。在商品经济浪潮的冲击下,面对一些有偿家教、奥赛辅导、补课获取高额经济收入以及其他种种光怪陆离的现象,音乐教师容易对原有的价值观产生怀疑而导致不公平感,心态易失去平衡。③知识、技能的老化趋势与新知识、新技能的要求不断提高之间的矛盾。在信息时代,学生获取各种信息的渠道日益增多,音乐教师如果不断地提高自己,就将面临失去知识、技能权威的危险。面对现代社会对现代教育目标、策略、技术等提出的愈来愈高的要求,有一种力不从心的焦虑感。④角色要求迫使音乐教师一再压抑消极情绪,往往造成“零存整取”的效果。音乐教师应该以饱满的热情和愉快的心情走进课堂和训练场地,但音乐教师也有自己的喜怒哀乐,消极的情绪一再压抑,日积月累形成了潜在的能量即“感情势能”,这种能量一旦超过了个体所能承受限度,就会出现“零存整取”的后果,直接影响到他们的身心健康。⑤自我实现和人际交往的高难度也使音乐教师感到困惑。随着学校教育各种竞争现象的出现,迫使音乐教师在完成教育教学、代表团队训练等工作的前提之下抓课题研究、论文写作、和谐人际关系等,来追求自我实现。一旦这些需要不能很好地得到满足,就会产生焦虑和挫折感。⑥音乐教师应付与工作有关事件的应激能力存在方式上的偏差。应激指的是对当事人形成巨大心理压力的紧张或者危险的情境和事件。音乐教师的身心问题与他们应激能力有关。一般来讲,音乐教师饮酒、抽烟、打麻将、举止欠佳较多,说明他们采用的一些不适当的应激策略,这不是道德问题,而是心理健康问题。此外,时空观念的变化、多元文化与多样化价值观念的冲突等,也会使音乐教师产生心理疾病。现代社会生活对信息的依赖日益显著,一种全新的信息化生活正在改变传统的生活方式。在这种转变过程中,人们的时空观念也要发生相应的变化,音乐教师必须逐步学习和接受新的时空观念和社会活动的节奏,进而调整自己的生活方式使其与其它社会成员保持一致。如果音乐教师对这种时空观念的改变无法适应或适应得不好,那就极有可能产生一些心理障碍。例如,工作方式的改变或日常生活节奏的加快可能导致心理压力增加,进而产生焦虑、抑郁等心理障碍。
研究表明,社会贬低、心理失衡、工作压力增大,是影响音乐教师心理健康的主要因素。音乐教师心中许多不为人知的苦楚与失落在行为上表现出来以后,如果得不到应有的关怀和化解,就会成为心理健康问题的“雪球核”越滚越大,最终发展成心理障碍或心理疾病而害人害己。北京市教科院的调查报告显示,打骂学生、上课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害,构成师源性心理伤害。如果教师自身缺乏健康心理,师源性心理伤害发生和发展则是必然的。
2、结论与思考
2.1、结论
2.1.1、甘肃省四个地级市音乐教师心理健康问题(整体80因子)检出率为20.29%。心理承受力差、适应不良、人际关系紧张与敏感、偏执、情绪不平衡、躯体化以及抑郁是极其严重的心理健康问题。
2.1.2、音乐教师存在心理健康问题或情绪障碍,归根结底就是心理能力低下,即外强中干,内心困扰。主要表现在:音乐教师职业角色适应不良,比如有一些音乐教师打算转行;情绪不稳定,自制力差;A型性格导致人际关系不良;认知偏差等方面。
2.1.3、音乐教师焦虑、敌对、心理不平衡等心理健康问题也不容忽视。
2.1.4、甘肃省四个地级市音乐教师的心理健康问题发生率有七项接近或超过了25%。对于相对经济比较发达的四地市的音乐教师心理健康状况如此,其他教师的状况如何呢?我想肯定是不容乐观。
2.1.5、教育在高考“指挥棒”下排斥音乐,不仅造就了音乐教师的心理健康问题,而且也强化了某些音乐教师与其身份不相符的行为表现。
4.1.6、隐藏在音乐教师不良行为背后的更多都是由于内心失衡、环境失和而引起的心理问题和心理障碍的外部表现。
2.2、思考
2.2.1、教师主导着学生的学习与成长,教师的心理健康程度与正确引导直接影响和支配着学生的身心健康。如何对音乐教师进行必要的心理健康教育及其心理健康的环境保障,就显得尤为重要。
2.2.2、教师首先是人,其次才是教师。教师也是喜怒哀乐七情俱全的活生生的人,在日常生活中产生心理健康问题不可避免,但如何使他们掌控自我心理向良好的方向发展,进而走进生活、融入生活,提高生活和生命质量,健康而自信地教书育人,值得研究。
2.2.3、教育的根本目的是育人,人的活动与心理调节密切相关,怎样遵循青少年心理、情感发展的易感性、易变性和可塑性轨迹而进行教育,特别是教师在其中扮演什么样的角色,使学生健康而全面发展?需要教育部门和教育人士认真思考。
2.2.4、教育主管部门以及学校要关爱、善待音乐教师,给他们更多的幸福,使他们以幸福、喜悦和爱的心绪促成下一代的健康成长。
2.2.5、现行教育评价体系与教师的心理健康问题产生有着密切的关系,教育的发展与进步呼唤更合理、更科学的评价体系的出台与完善。
2.2.6、要转变教育观念,提高教师的心理能力和心理素质是重中之重。如何操作与实施需要周密地研究和切实可行的措施。