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摘要: 自主学习作为一种手段,它能提高教育效率,实现教育效果,作为一种能力,它对学生毕生发展有重要意义。本文将从自主学习的必要性,自主学习在阅读教学中的具体实施这两方面进行探讨,培养学生学习的独立性和自主性,以适应新课程改革的要求。
关键词: 自主学习阅读教学实施方法
自主学习是相对于被动学习、机械学习、他主学习的一个概念。西方学者认为:当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是主动的。我国学者庞国维认为:如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。
一、强调学生的自主学习的原因
1.强调自主学习,是发掘学生潜能的需要。
新课程倡导以学生发展为本,从学生自身出发,挖掘学生潜能。随着社会的发展,社会中的每个成员的观念也在不断进步,接受教育在一定程度上成为一种生活方式,享受教育本身成为一种需要。
2.强调自主学习,是进行终身教育的需要。
新课程关注学生未来的发展,学习不仅仅是某一个阶段的行为,而是终身的需要。联合国教科文组织编写的《学会生存》指出:“终身教育是学习化社会的基础,同时终身教育的概念包括教育的一切方面,包括其中的每一件事。”终身教育同样也意味着终生学习。
3.强调自主学习,是由阅读教学的特点所决定的。
阅读教学强调学生与文本交流,注重学生的感悟和体验。新课程标准明确提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思考启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,在阅读教学中学生自主学习,是体现个性化学习的有效途径。
4.强调自主学习,是由教育现状所决定的。
在以往的学校教育中,学生大多处于被动地位。由于教育资源不足,我国的教育主要发挥的是选拔的社会功能,不能为所有人提供平等的教育机会。教育变成了为升学组织的活动,教育由刻板的知识点构成,教育过程是知识的灌输和技巧的演练,教育的结果是考试的分数,升学、工作的凭据,而不论学生对所学知识是否感兴趣,也不论学生能否理解,他们没有选择的权力,对教育结果的评价更是毫无权力。在这样被动的地位下,学生不仅无法真正掌握知识,更养成了人格上的被动和依赖,对其整体的发展造成严重影响,形成恶性循环。正因为如此,新课程特别关注学生的自主学习,提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性。
二、引导学生在阅读中自主学习的要点
为了能够促进学生在阅读中的自主学习,首先,教师应该更新阅读教学理念。其次,教师应该能够有效地组织学
生进行自主学习。
教师要改变传统阅读教学静态化、统一化的局面,倡导以学生的发展为本,把阅读教学作为一种有计划、有目的的社会实践活动。
以学生的发展为本是阅读教学的出发点。阅读活动要结合学生的需要,着眼于学生潜能的唤醒,开掘与提升,促进学生的自主发展,促进学生认知、情感和态度、技能等方面的发展,关注学生终身学习的发展,关注学生的生活世界和学生的生活需要,促进学生有特色的发展,关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生可持续发展。
因此,教师应该更新观念,认识到自主学习是学生主体性发展的重要因素,使阅读教学有效地促进学生主体性品质的发展,阅读教学应成为一种有计划、有目的的社会实践活动。根据一定社会的要求和学生主体性品质发展的一般规律,通过精心设计各种教学活动,加强对学生学习活动的规范、组织和引导,开展有利于学生主体性品质发展的主体性活动。阅读教学的最终目的就是要把学生培养为具有自主学习能力和自我教育能力的主体。
三、具体实施方法
1.激发兴趣,主动参与。
学生的语文阅读能力可以通过非教学的方式得到提高,这是语文学科不同于其他学科的特点。夸美纽斯曾深刻地指出:“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易,这里指的是听、读、抄写,用手,用舌头去模仿,在尽可能的范围内尽量时时这样去做。”①因此,学生语文阅读能力很大程度上取决于其自主学习的能力。要提高语文阅读能力,我们可以从下面几点入手:
(1)激发兴趣
兴趣是最好的老师,学生积极、自主、持久的动力来自三要素,即学习需要、情感、兴趣。需要、情感、兴趣这三个主动学习的非智力要素直接推动着学生主动学习的进行。兴趣对学生的学习起到启动、定向、维持、强化的作用。因此,激发学生兴趣是引导学生自主学习的首要步骤。
(2)因材施教
由于学生的发展水平不同,阅读能力有高低,因而教师在组织学生参与阅读教学时,对于学习基础不同的学生应有不同的要求,不能“一刀切”。教师可以采取层次教学和个别化教学等手段,为不同层次的学生安排不同程度的参与内容。同时,在教学过程中,鼓励、指点不同层次的学生选择、把握切合自己实际的参与机会,特别是学习有困难的学生更需要教师的帮助。不仅如此,教师在教学中还要及时、广泛地了解、收集信息,以便有针对性地为不同层次的学生提供参与时机。
(3)积极参与
在课堂教学中,学生积极参与,主动学习,充分相信自己的能动性,真实地展现自我,这样才能提高教学的质量和效益。学生参与阅读学习活动,既有阶段性,又有连续性,其参与过程可以划分为四个层次,即:寻求参与、尝试参与、探究参与、创造参与。
第一层次:寻求参与。通过教师的开启作用,开课3—5分钟时间内,学生表现出求知的欲望和参与学习的强烈意识,各种感官积极活跃,渴求找到参与学习的起点和任务,这种情绪持续发展、稳定于整个课堂教学之中,如主动质疑,积极答问,认真完成作业等学习活动。
第二层次:尝试参与。学生根据自己确定的目标方法,在教师的组织和指导下,自己尝试解决问题,尝试解答学习题或回答问题,完成某项活动。对已获得的成功进行过程反思,理清思维的顺序,自我揭示规律,对尝试中遇到的困难请求教师指导,然后进行再尝试,直至尝试成功。尝试参与学习的设计,不仅能诱发学生探求知识的兴趣,更能为教师新的教学策略的制订提供依据。
第三层次:探究参与。这是课堂学习中学生深层次学习的体现,属于学习的展开阶段,表现在学习进程中学生敢于向教师提出问题,而且所提问题有深度。通过各种形式的思考、讨论,如学生互问互答,学生问教师答,师生共同评议、解决问题,并且见解独到有新意。
第四层次:创造参与。这是高层次的参与过程。学生不能满足于完成一般的学习任务,要学会基本的求异思维方法,能独立思考问题,敢于发表不同见解,对知识的学习和理解一步步深入。创造参与一般表现在巩固运用阶段,学生在教师的引导下,不断激起创造的欲望,让更多的“顿悟”和“灵感”涌来。
2.交流互动,合作学习。
自主学习并不排斥交流与合作。在师生互动、生生互动的有效形式下,学生才能够更好地发掘自主学习的能力。
(1)课堂应该融合着师生的感官交流,阅读教学中自主学习主张采用多样的活动调动感官,在实践活动中培养学生的感性思维。
(2)合作学习在教学中实现了学生作为主体的共同参与,他们既是具有主体地位的能动者,又是具有主体地位的受动者。
3.品读鉴赏,质疑创新。
阅读教学要把学生放到重要位置上,让学生真正成为文学阅读的主人。教师要鼓励学生在阅读中学会质疑,培养学生主动学习的习惯和富有创新的精神。
(1)教师要在品读鉴赏过程中,引导学生主动思考。
解读学认为,文本具有多层空间性,是社会容纳多层不同空间的载体。叶圣陶对文学解读过程有透辟的认识:“作者的努力即是从符号得到旨趣,读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味,那就只看见徒有迹象的死板的符号,怎么能接近作者的旨趣呢?”②
作者通过心理活动,将意象转化为语言文字,读者则通过心理活动将语言文字还原为意象。这样,作家运用语言,读者解读语言,两者结合才能共同完成作品。文学阅读不但要分析研究,还要综合感受,要使读者的心和作者的心产生共鸣。因此,我们的语文教育,特别是阅读教学要把学生放到语文教学的重要位置上,让学生真正成为文学阅读的主人。
(2)教师要以辩证唯物论为指导,指导学生有效阅读。
学行结合等优秀传统使学生得益于阅读,积淀于性情。学生应该避免为消遣而读书,否则只能停留在肤浅平庸的层面上,不可能有质的飞跃。而要达到陶冶性情的境界,必要把主要精力放在阅读高档次、高质量的书籍上,做到泛而不滥。
(3)教师要强化学生的主体意识,培养学生质疑问难的习惯。
教师要鼓励学生小到基础知识的质疑,大到探究知识之间纵向、横向的内在联系,发现问题与矛盾。学习中可以质疑的地方很多。可以从课题入手质疑,让学生读课题后展开讨论,各抒己见;从课后思考入手质疑,让学生在解答问题的过程中,发现自己的未解之惑,未通之理,使问题层层深入,更好地理解课文内容;从文章的空白处入手质疑,教材很多地方都留有空白,学生可以此拓展思维。在解决困惑的过程中,从已有的知识经验入手,鼓励学生去思考,探究自己所需要的知识。
4.积累知识,关注生活。
在阅读教学中,教师要帮助学生积累必须的文化文学知识,培养良好的阅读思维习惯,建构良好的语文认识结构。“现在强调能力培养和素质教育无疑是正确的,但知识是能力和素质的前提。没有阅读知识作基础,就谈不上文学阅读能力和一般文章阅读能力的培养。当然,我们强调的知识是主体通过其环境相互作用而获得的信息及其组织”。③
教师也要倡导学生关注生活。学生的生活经验和情感体验积累得越丰富,阅读时的感知也就越敏锐,感受程度也就越深。这样,在阅读的同时去体验生活,在体验生活的基础上进行阅读,两者相辅相成,共同促进学生可持续发展,充分培养学生自主学习的能力。
总而言之,我们要深入领会自主学习的特点及其在阅读教学中的重要价值,在教学实践中真正做到:注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,以提高阅读教学的质量和效益。
注释:
①夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论.人民教育出版社,1985:174.
②叶圣陶.文艺作品鉴赏.全国中语会编.叶圣陶吕淑湘张志公语文教育论文选.开明出版社,1995,第1版:56.
③邵瑞珍主编.教育心理学.上海教育出版社,1997,第1版:56.
参考文献:
[1]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社,2003.6,第1版.
[2]刘宏武主编.个性化教育与学生自我发展.中央民族大学出版社,2004.4,第1版.
[3]刘宏武主编.主动参与教学模式.中央民族大学出版社,2004.4,第1版.
[4]叶澜主编.“新基础教育”探索性研究报告集.三联书店,1999.
关键词: 自主学习阅读教学实施方法
自主学习是相对于被动学习、机械学习、他主学习的一个概念。西方学者认为:当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是主动的。我国学者庞国维认为:如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。
一、强调学生的自主学习的原因
1.强调自主学习,是发掘学生潜能的需要。
新课程倡导以学生发展为本,从学生自身出发,挖掘学生潜能。随着社会的发展,社会中的每个成员的观念也在不断进步,接受教育在一定程度上成为一种生活方式,享受教育本身成为一种需要。
2.强调自主学习,是进行终身教育的需要。
新课程关注学生未来的发展,学习不仅仅是某一个阶段的行为,而是终身的需要。联合国教科文组织编写的《学会生存》指出:“终身教育是学习化社会的基础,同时终身教育的概念包括教育的一切方面,包括其中的每一件事。”终身教育同样也意味着终生学习。
3.强调自主学习,是由阅读教学的特点所决定的。
阅读教学强调学生与文本交流,注重学生的感悟和体验。新课程标准明确提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思考启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,在阅读教学中学生自主学习,是体现个性化学习的有效途径。
4.强调自主学习,是由教育现状所决定的。
在以往的学校教育中,学生大多处于被动地位。由于教育资源不足,我国的教育主要发挥的是选拔的社会功能,不能为所有人提供平等的教育机会。教育变成了为升学组织的活动,教育由刻板的知识点构成,教育过程是知识的灌输和技巧的演练,教育的结果是考试的分数,升学、工作的凭据,而不论学生对所学知识是否感兴趣,也不论学生能否理解,他们没有选择的权力,对教育结果的评价更是毫无权力。在这样被动的地位下,学生不仅无法真正掌握知识,更养成了人格上的被动和依赖,对其整体的发展造成严重影响,形成恶性循环。正因为如此,新课程特别关注学生的自主学习,提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性。
二、引导学生在阅读中自主学习的要点
为了能够促进学生在阅读中的自主学习,首先,教师应该更新阅读教学理念。其次,教师应该能够有效地组织学
生进行自主学习。
教师要改变传统阅读教学静态化、统一化的局面,倡导以学生的发展为本,把阅读教学作为一种有计划、有目的的社会实践活动。
以学生的发展为本是阅读教学的出发点。阅读活动要结合学生的需要,着眼于学生潜能的唤醒,开掘与提升,促进学生的自主发展,促进学生认知、情感和态度、技能等方面的发展,关注学生终身学习的发展,关注学生的生活世界和学生的生活需要,促进学生有特色的发展,关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生可持续发展。
因此,教师应该更新观念,认识到自主学习是学生主体性发展的重要因素,使阅读教学有效地促进学生主体性品质的发展,阅读教学应成为一种有计划、有目的的社会实践活动。根据一定社会的要求和学生主体性品质发展的一般规律,通过精心设计各种教学活动,加强对学生学习活动的规范、组织和引导,开展有利于学生主体性品质发展的主体性活动。阅读教学的最终目的就是要把学生培养为具有自主学习能力和自我教育能力的主体。
三、具体实施方法
1.激发兴趣,主动参与。
学生的语文阅读能力可以通过非教学的方式得到提高,这是语文学科不同于其他学科的特点。夸美纽斯曾深刻地指出:“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易,这里指的是听、读、抄写,用手,用舌头去模仿,在尽可能的范围内尽量时时这样去做。”①因此,学生语文阅读能力很大程度上取决于其自主学习的能力。要提高语文阅读能力,我们可以从下面几点入手:
(1)激发兴趣
兴趣是最好的老师,学生积极、自主、持久的动力来自三要素,即学习需要、情感、兴趣。需要、情感、兴趣这三个主动学习的非智力要素直接推动着学生主动学习的进行。兴趣对学生的学习起到启动、定向、维持、强化的作用。因此,激发学生兴趣是引导学生自主学习的首要步骤。
(2)因材施教
由于学生的发展水平不同,阅读能力有高低,因而教师在组织学生参与阅读教学时,对于学习基础不同的学生应有不同的要求,不能“一刀切”。教师可以采取层次教学和个别化教学等手段,为不同层次的学生安排不同程度的参与内容。同时,在教学过程中,鼓励、指点不同层次的学生选择、把握切合自己实际的参与机会,特别是学习有困难的学生更需要教师的帮助。不仅如此,教师在教学中还要及时、广泛地了解、收集信息,以便有针对性地为不同层次的学生提供参与时机。
(3)积极参与
在课堂教学中,学生积极参与,主动学习,充分相信自己的能动性,真实地展现自我,这样才能提高教学的质量和效益。学生参与阅读学习活动,既有阶段性,又有连续性,其参与过程可以划分为四个层次,即:寻求参与、尝试参与、探究参与、创造参与。
第一层次:寻求参与。通过教师的开启作用,开课3—5分钟时间内,学生表现出求知的欲望和参与学习的强烈意识,各种感官积极活跃,渴求找到参与学习的起点和任务,这种情绪持续发展、稳定于整个课堂教学之中,如主动质疑,积极答问,认真完成作业等学习活动。
第二层次:尝试参与。学生根据自己确定的目标方法,在教师的组织和指导下,自己尝试解决问题,尝试解答学习题或回答问题,完成某项活动。对已获得的成功进行过程反思,理清思维的顺序,自我揭示规律,对尝试中遇到的困难请求教师指导,然后进行再尝试,直至尝试成功。尝试参与学习的设计,不仅能诱发学生探求知识的兴趣,更能为教师新的教学策略的制订提供依据。
第三层次:探究参与。这是课堂学习中学生深层次学习的体现,属于学习的展开阶段,表现在学习进程中学生敢于向教师提出问题,而且所提问题有深度。通过各种形式的思考、讨论,如学生互问互答,学生问教师答,师生共同评议、解决问题,并且见解独到有新意。
第四层次:创造参与。这是高层次的参与过程。学生不能满足于完成一般的学习任务,要学会基本的求异思维方法,能独立思考问题,敢于发表不同见解,对知识的学习和理解一步步深入。创造参与一般表现在巩固运用阶段,学生在教师的引导下,不断激起创造的欲望,让更多的“顿悟”和“灵感”涌来。
2.交流互动,合作学习。
自主学习并不排斥交流与合作。在师生互动、生生互动的有效形式下,学生才能够更好地发掘自主学习的能力。
(1)课堂应该融合着师生的感官交流,阅读教学中自主学习主张采用多样的活动调动感官,在实践活动中培养学生的感性思维。
(2)合作学习在教学中实现了学生作为主体的共同参与,他们既是具有主体地位的能动者,又是具有主体地位的受动者。
3.品读鉴赏,质疑创新。
阅读教学要把学生放到重要位置上,让学生真正成为文学阅读的主人。教师要鼓励学生在阅读中学会质疑,培养学生主动学习的习惯和富有创新的精神。
(1)教师要在品读鉴赏过程中,引导学生主动思考。
解读学认为,文本具有多层空间性,是社会容纳多层不同空间的载体。叶圣陶对文学解读过程有透辟的认识:“作者的努力即是从符号得到旨趣,读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味,那就只看见徒有迹象的死板的符号,怎么能接近作者的旨趣呢?”②
作者通过心理活动,将意象转化为语言文字,读者则通过心理活动将语言文字还原为意象。这样,作家运用语言,读者解读语言,两者结合才能共同完成作品。文学阅读不但要分析研究,还要综合感受,要使读者的心和作者的心产生共鸣。因此,我们的语文教育,特别是阅读教学要把学生放到语文教学的重要位置上,让学生真正成为文学阅读的主人。
(2)教师要以辩证唯物论为指导,指导学生有效阅读。
学行结合等优秀传统使学生得益于阅读,积淀于性情。学生应该避免为消遣而读书,否则只能停留在肤浅平庸的层面上,不可能有质的飞跃。而要达到陶冶性情的境界,必要把主要精力放在阅读高档次、高质量的书籍上,做到泛而不滥。
(3)教师要强化学生的主体意识,培养学生质疑问难的习惯。
教师要鼓励学生小到基础知识的质疑,大到探究知识之间纵向、横向的内在联系,发现问题与矛盾。学习中可以质疑的地方很多。可以从课题入手质疑,让学生读课题后展开讨论,各抒己见;从课后思考入手质疑,让学生在解答问题的过程中,发现自己的未解之惑,未通之理,使问题层层深入,更好地理解课文内容;从文章的空白处入手质疑,教材很多地方都留有空白,学生可以此拓展思维。在解决困惑的过程中,从已有的知识经验入手,鼓励学生去思考,探究自己所需要的知识。
4.积累知识,关注生活。
在阅读教学中,教师要帮助学生积累必须的文化文学知识,培养良好的阅读思维习惯,建构良好的语文认识结构。“现在强调能力培养和素质教育无疑是正确的,但知识是能力和素质的前提。没有阅读知识作基础,就谈不上文学阅读能力和一般文章阅读能力的培养。当然,我们强调的知识是主体通过其环境相互作用而获得的信息及其组织”。③
教师也要倡导学生关注生活。学生的生活经验和情感体验积累得越丰富,阅读时的感知也就越敏锐,感受程度也就越深。这样,在阅读的同时去体验生活,在体验生活的基础上进行阅读,两者相辅相成,共同促进学生可持续发展,充分培养学生自主学习的能力。
总而言之,我们要深入领会自主学习的特点及其在阅读教学中的重要价值,在教学实践中真正做到:注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,以提高阅读教学的质量和效益。
注释:
①夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论.人民教育出版社,1985:174.
②叶圣陶.文艺作品鉴赏.全国中语会编.叶圣陶吕淑湘张志公语文教育论文选.开明出版社,1995,第1版:56.
③邵瑞珍主编.教育心理学.上海教育出版社,1997,第1版:56.
参考文献:
[1]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社,2003.6,第1版.
[2]刘宏武主编.个性化教育与学生自我发展.中央民族大学出版社,2004.4,第1版.
[3]刘宏武主编.主动参与教学模式.中央民族大学出版社,2004.4,第1版.
[4]叶澜主编.“新基础教育”探索性研究报告集.三联书店,1999.