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在小学音乐教学中，教师需要创建各种适合师生活动，培养学生乐感的教学环境，让学生在互动中学习音乐知识，欣赏音乐之美，也让老师在互动中更好地了解学生，改进教学方式和方法，提高课堂的有效性和教学质量。结合多年的小学音乐教学，笔者在此对互动式教学模式进行探索。
一、师生互动
教学过程中，学生是主体，教师起引导作用。建立互动模式首先应注重师生互动，通过有效的互动，建立平等的师生关系，让学生在学习中感受到自己的主体地位，让老师成为学生最信赖的学习伙伴。师生的互动教学需要教师在精心备课的基础上，充分发扬民主精神，表现出爱心和包容，并留给学生更多的时间和空间，营造轻松愉悦的课堂气氛。
例如，学习《小雨沙沙》这首歌时，我引导学生细听这首歌，和学生一起感知这首歌表现的情境。接着，我和学生一起做游戏，我扮演一粒种子，学生就是雨点，他们把我来“浇灌”。小学生非常爱做游戏，他们感到非常快乐，我一方面和他们做游戏，一方面引导他们根据音乐情境来表现，把音乐和游戏结合起来，通过游戏来表现音乐意境，让他们在游戏中感知和表现音乐的情感，在实践中锻炼欣赏和表现能力，提高参与意识，发展能力。教师在互动中要做好评价，一个赞美的眼神、一句肯定又富有激励性的话对学生来说都是非常好的奖励。
二、生生互动
通过互动，学生能够从相似的思维群体中感知知识的特点，更容易理解和接受，能够在互动中更好地突出自己的价值和能力，从而树立自信，同时提高沟通与交流能力，培养综合能力，增强探究能力。在互动式教学中，教师既要维持学生互动的秩序，防止失控，又要帮助学生把互动引向一定的深度。
例如，欣赏音乐《鸭子拌嘴》时，我给学生设定了一个情境：“鸭子们在一起游戏玩耍，它们之间会发生什么事情呢？对这样的事情，它们会采取怎样的态度和方式来处理呢？让我们一起来听听下面的一段音乐。”学生非常感兴趣，很快就有了故事情节：一天清晨，小鸭子出窝；小鸭子拌嘴，鸭妈妈劝架；小鸭子相伴还家。然后，我把学生分成三人一组，结合音乐的节奏，根据情节设计动作，并分配好角色，把事先准备好的各种头饰分给学生，由他们扮演鸭妈妈和小鸭。在音乐的带动下，学生尽情地表演，欢快地把双手张开，跟着节奏不紧不慢地走着，很是整齐，意在说明小鸭们出窝了。然后，音乐渐渐变强，速度也在加快，同学们立即两两相对，翘起屁股，把小鸭表演得非常形象生动。“小鸭”的“翅膀”跟着音乐的节奏时而快时而慢地舞动。紧接着，粗犷的锣声响起，鸭妈妈出现了。鸭妈妈随着节奏劝架，一摇一摆，有时瞪大眼睛，有时轻拍小鸭的头。过了一会儿，學生的动作幅度变小，力度变弱，和着安静温馨的音乐相互微笑和招手——“小鸭们”跟着亲爱的“鸭妈妈”回家去了。
三、全体互动
在教学过程中，围绕学生的接受能力和发展目标，把教学内容和教学目标进行有效分解，确定不同层次的大目标和小目标，针对不同的学生设计活动，能丰富学生的知识和经验，提高他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养健康的审美情趣。因此，音乐教学要面向全体学生，使师生共同参与，促进学生全面发展，共同进步。
例如，学习歌曲《田野的召唤》时，我引导学生认真聆听歌曲优美的旋律，然后根据学生的基础和能力，组织学生收集有关田野的文字、图片等材料，然后开演唱会，让每一个学生都参与到教学活动中来，都能找到自己的位置和价值，都能从中找到兴趣点，都能获得锻炼和提高。事实证明，这样的互动教学模式非常适合学生，能够为学生提供更多的参与机会，能从不同的角度锻炼学生，让学生全面认识自己，更适合学生主动参与、合作学习的主观需要。这种教学模式非常适合学生的年龄和心理特点，又能够兼顾每一个学生的心理和个性差异，为不同层次的学生提供有差异的学习平台、多元化的音乐实践空间，让学生从多个层面接近音乐，在互动中感知音乐，体验音乐，学习音乐，在获取知识的同时，获得美的享受。
互动式教学不仅在理论上超越了“教师中心论”、“学生中心论”，而且在实践上具有现实意义和显著效果。
（责编 莫彩凤）
一、师生互动
教学过程中，学生是主体，教师起引导作用。建立互动模式首先应注重师生互动，通过有效的互动，建立平等的师生关系，让学生在学习中感受到自己的主体地位，让老师成为学生最信赖的学习伙伴。师生的互动教学需要教师在精心备课的基础上，充分发扬民主精神，表现出爱心和包容，并留给学生更多的时间和空间，营造轻松愉悦的课堂气氛。
例如，学习《小雨沙沙》这首歌时，我引导学生细听这首歌，和学生一起感知这首歌表现的情境。接着，我和学生一起做游戏，我扮演一粒种子，学生就是雨点，他们把我来“浇灌”。小学生非常爱做游戏，他们感到非常快乐，我一方面和他们做游戏，一方面引导他们根据音乐情境来表现，把音乐和游戏结合起来，通过游戏来表现音乐意境，让他们在游戏中感知和表现音乐的情感，在实践中锻炼欣赏和表现能力，提高参与意识，发展能力。教师在互动中要做好评价，一个赞美的眼神、一句肯定又富有激励性的话对学生来说都是非常好的奖励。
二、生生互动
通过互动，学生能够从相似的思维群体中感知知识的特点，更容易理解和接受，能够在互动中更好地突出自己的价值和能力，从而树立自信，同时提高沟通与交流能力，培养综合能力，增强探究能力。在互动式教学中，教师既要维持学生互动的秩序，防止失控，又要帮助学生把互动引向一定的深度。
例如，欣赏音乐《鸭子拌嘴》时，我给学生设定了一个情境：“鸭子们在一起游戏玩耍，它们之间会发生什么事情呢？对这样的事情，它们会采取怎样的态度和方式来处理呢？让我们一起来听听下面的一段音乐。”学生非常感兴趣，很快就有了故事情节：一天清晨，小鸭子出窝；小鸭子拌嘴，鸭妈妈劝架；小鸭子相伴还家。然后，我把学生分成三人一组，结合音乐的节奏，根据情节设计动作，并分配好角色，把事先准备好的各种头饰分给学生，由他们扮演鸭妈妈和小鸭。在音乐的带动下，学生尽情地表演，欢快地把双手张开，跟着节奏不紧不慢地走着，很是整齐，意在说明小鸭们出窝了。然后，音乐渐渐变强，速度也在加快，同学们立即两两相对，翘起屁股，把小鸭表演得非常形象生动。“小鸭”的“翅膀”跟着音乐的节奏时而快时而慢地舞动。紧接着，粗犷的锣声响起，鸭妈妈出现了。鸭妈妈随着节奏劝架，一摇一摆，有时瞪大眼睛，有时轻拍小鸭的头。过了一会儿，學生的动作幅度变小，力度变弱，和着安静温馨的音乐相互微笑和招手——“小鸭们”跟着亲爱的“鸭妈妈”回家去了。
三、全体互动
在教学过程中，围绕学生的接受能力和发展目标，把教学内容和教学目标进行有效分解，确定不同层次的大目标和小目标，针对不同的学生设计活动，能丰富学生的知识和经验，提高他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养健康的审美情趣。因此，音乐教学要面向全体学生，使师生共同参与，促进学生全面发展，共同进步。
例如，学习歌曲《田野的召唤》时，我引导学生认真聆听歌曲优美的旋律，然后根据学生的基础和能力，组织学生收集有关田野的文字、图片等材料，然后开演唱会，让每一个学生都参与到教学活动中来，都能找到自己的位置和价值，都能从中找到兴趣点，都能获得锻炼和提高。事实证明，这样的互动教学模式非常适合学生，能够为学生提供更多的参与机会，能从不同的角度锻炼学生，让学生全面认识自己，更适合学生主动参与、合作学习的主观需要。这种教学模式非常适合学生的年龄和心理特点，又能够兼顾每一个学生的心理和个性差异，为不同层次的学生提供有差异的学习平台、多元化的音乐实践空间，让学生从多个层面接近音乐，在互动中感知音乐，体验音乐，学习音乐，在获取知识的同时，获得美的享受。
互动式教学不仅在理论上超越了“教师中心论”、“学生中心论”，而且在实践上具有现实意义和显著效果。
（责编 莫彩凤）