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[摘要] 兴趣是最好的老师,激发学生的学习兴趣,对于提商课堂效率和质量是非常重要的,本文联系物理科的特点及学生的心理特点阐述在物理教学中如何激趣。
[关键词] 兴趣;“引言”课;求知欲;直观教学;语言;实验;实践;科技制作;模象;情景;物理学家;心理环境
兴趣是使个体积极认识、探索某种事物、从事某种活动的心理倾向。兴趣是人类认识事物和从事活动的巨大动力,其对未来活动起准备作用,对正在进行的活动起促进作用,对注意起激发和保持作用,对智力起开发作用。由此,在教学中,教师激发学生学习兴趣,是优化教学效果的关键。学生的学习兴趣是在学习和实践中形成并发展起来的,因而培养与发展学生的兴趣也要在学习和实践中进行。
在物理教学中如何激趣?我认为应重视从以下几方面人手,以培养学生的学习兴趣,激发其求知欲。
一、通过上好“引言”课来激发学生的兴趣
学生在八年级还未接触到物理之前,总迫切想知道:物理学到底是一门怎样的学科?学好物理有什么用处?学好物理有什方法?等等,这些恰好是“引言”课——“科学之旅”所要解决的问题。因此:如何发挥引言教学的导入功能,把学生学习物理的兴趣激发出来极为重要。我是从如下几方面设计引言课的:1、用有趣的物理游戏或与物理知识有关的趣事讲物理学的发展,如牛顿对苹果落地的思考,发现了万有引力。2、作现象奇异的物理实验演示吸引学生,如:不会飞的鸡蛋{惯性)、瓶吞蛋、不会烧断的棉线、冷水可使热水重沸、摩擦起电或发电机发电等。3、结合插图或多媒体教学介绍物理科学在现代化建设中的巨大作用和当代物理科学研究成果。如放映我国第一颗原子弹成功爆炸,中国长长征3号火箭的成功发射。嫦娥一号月球探测器发射成功,全球卫星系统的实地演示等。4、介绍学习物理的方法,指明学习路子。5、介绍物理学是一门应用十分广泛的科学。
科学之旅这节“引言”课主要用鲜明、生动、奇异的物理现象,通过视觉或听觉直接引起学生的好奇心,激发学生学习兴趣,使学生对物理课形成良好印象,为以后培养和发展学生学习物理的兴趣奠定基础。
二、重视直观教学,激发学生学习兴趣
初中生的抽象思维还不发达,对书本知识的理解、掌握常需要感性经验的支持。因此,通过直观,能减少学生掌握抽象概念的困难,提高学生的学习兴趣和积极性,帮助他门更容易地领会和接受知识。物理学本身是一门以观察和实验为基础的自然科学,直观教学在物理教学中的运用尤为重要,我认为应从以下几方面入手:
1、通过语言直观来激发学生学习兴趣
通过语言的具体描述,形象鲜明的比喻,合乎情理的夸张等形式,提供感性认识,加深学生对物理知识或过程的理解,如在讲分子引力、斥力的内容时,由于微观世界学生不易认识,很抽象,难理解。于是我作了如下比方:弹簧两端连着两个小球相当于两个相互作用的分子,在弹簧自然伸长时,两个球处于平衡位置,相当于两个分子处于平衡位置,引力等于斥力;当两球弹簧压缩时,两球受到的斥力相当于分子受到的斥力,分子力表现为斥力;当两球将弹簧被拉长后,两球受到的引力相当分子受到的引力,分子力表现为引力。如导体作切割磁感线运动。可以用刀切韭菜来类比。如电流形成的原因可通过水流的形成原因进行类比。再如为了让学生学生理解密度的定义,可以这样说:密度可以理解为物质的疏密程度,结构紧密的物质其单位体积的质量大,结构疏松物质其单位体积的质量小。就如铁块密度比海棉的密度大。这样通过打比方作比喻,通过直观的语言可以把深奥的理论形象化、抽象的内容具体化、复杂的内容简单化,加深学生对知识的理解,激发学习兴趣。
2、重视实验,激发学生学习兴趣
在物理教学中,要努力展现出生动直观的学习情境以极大地吸引学生注意,激发学生的学习兴趣和求知欲。如前面讲述的“不会飞的鸡蛋(惯性)”、“冷水可以使热水重沸(沸点与气压有关)”等实验让学生感到惊奇而又困惑。再如在讨论机械能的损失问题上,我设计了这样一个演示实验:将单摆球用线挂在墙壁的长铁钉上(摆球距墙壁约15厘米),我站上板凳,使摆球拉直细线并让摆球接触我的鼻尖,松开摆球让其从高处向下摆动,在摆球往回摆的过程中,同学们高呼:“老师,快闪开!”然而不动的我却未被摆球击中鼻子(摆球克服阻力损失机械能,不能恢复到原来高度)。可是学生却为我捏了一把汗,倍感惊奇,议论纷纷。如此紧张的情境的确扣人心弦,引人人胜,学生全情投入,百思待解,趣味盎然。
3、重视实践活动,激发学生学习兴趣
实践活动可队扩大和加深已有的兴趣和经验,培养解决问题的能力。在家庭电路的教学中,我安排了这样的实践活动:分小组给学校的几间旧教室安装电路,同学们跃跃欲试,争先上阵,分工合作,时而讨论,时而操作,通过安装,检查、试用、调整、分析、评比、总结,让学生真正运用知识解决实际问题,在活动中掌握了安装技能,积累了经验,尝试到成功之喜悦,学生的学习劲头更足,兴趣更浓。在此项活动中我还故意在其中一组设置了零线断路的故障(线芯折断,眼看不出),学生装好后试用电路,用电器不工作,于是开始紧张了,我不急于帮助同学排除故障,让学生冷静下来,认真分析、检查,并召集学生提出解决问題方案,最后将故障排除,这样学生真正手脑并用,注意力集中。在解决问题中深深领会到物理知识的作用,体会到不学好物理知识及本领不行,因而学生的学习更加自觉、主动了。
4、大力开展科技制作活动,激发学生学习兴趣
科技制作所用的知识大都与物理有关。科技制作能培养学生的制作兴趣。在教学中,我组织学生制作电动机、潜水艇模型、潜望镜、大阳灶,许多学生对自己亲自制作的作品爱不释手。我还将学生的作品在学校展出,增加制作者的荣誉感。许多学生因此与手工制作结下不解之缘,激发了更强的学习动机。正如苏霍姆林所说:“许多聪明、天赋良好的学生,只有当他们的手和指尖接触到创造性劳动时,他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”
5、注重模象直现的运用,激发学生学习兴趣
模象直观是通过运用实际事物的各种模拟形象进行,包括图片、图像、模型、幻灯、录像录音、电视、电影,其声色并俱,图文并茂:形态可见,能动态地反映出物理现象的发展过程,增强趣味性。如在教学中,我用多媒体教学设备播放光的反射、折射现象,增强学生对光的反射、折射的发生过程的认识。再如:可通过纸条的折叠与展开来直观演示平面镜成像的原理,如下图所示:
在平面镜成像原理的教学中,通过上图纸条的折叠与展开的直观演示并结合在作图,作图时光束大小应与纸条面积大小一致,演示过程中将纸条覆盖在图上光束上进行,一幅幅、一步步地将成像的原理动态地演示和描述出来,直观形象、生动、具体,学生听起课来兴致勃勃,思维活跃,记忆深刻,效果好。
三、创设问题情景,激发学生学习兴趣
在教学中提出有一定难度的问题,使学生不能单纯利用已有知识和习惯去解决问题,激起学生思维的积极性和求知欲望,使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界,也就是以情景来“激其情,奋其志,言其疑,引其思”引起学生已有知识经验与所面临的情境发生冲突或矛盾,激发学生探索的兴趣。如我在上密度的应用的课程时,我是这样创设情景的,我先出示一条金链,并问该链是不是纯金做的,让学生思考并找出解决方案。此时,有的学生提出用一条真金链与它作对比来看颜色确定,有的说取相同质量的真金链与它比较体积,有的说取相同体积的真金链与它比较质量……在学生纷纷提出方案后,我发问:单看颜色可不可靠?相同质量或相同体积的真金链容不容易找呢?是否有更简便的方法?在学生百思未解时,给予启发:纯金的密度是多大?金链不纯说明其密度值如何?密度的公式如何?能否测出金链的质量和体积?学生在思考中茅塞顿开,愉快之感油然而生,学生的兴趣在问题情景、寻找方法和“高峰体验”中得以激发和强化。再如。在研究气压与气流速度关系的问题上,我先问:“半开的门被一阵短急风一吹,门被吹开吗?”学生一般作出如下答案:风力大时可将门吹开,风力小时未能将门吹开(事实上门反而被关上)。为解开疑团,此时我进一步通过实验来创设情景:沿着一张下垂的薄纸的上表面吹气,学生惊奇地发现下垂的纸向吹气流的一侧飘来,经分析学生明白其中道理。在启发之下,上面的问题便迎刃而解。自然界中的奥妙竟蕴含着如此多的物理知识,学生又怎不对物理产生兴趣呢?
四、以物理知识的重要作用和物理学家的成长历程为素材,促进学生物理情感和学习兴趣的自我激发
物理学所揭示出的客观规律就具有很大的普适性。它是其他自然科学和各种工程技术、国民经济各生产部门,特别是现代新技术革命的基础。自然科学的发展充分表明,每当物理学的基础理论研究有重大发展或重大突破时,就会极大地推动科学技术的发展,引发重大的技术革命和技术革新。随着科学技术的迅猛发展,物理学在生物学、化学、电子计算机等领域中的学科价值越来越多地被人们所重新认识。物理知识对科学技术的发展起到巨大的推动作用,举例讲述电子设备的广泛应用给现代化建设带来的巨大作用,激发学生用功学好物理以为社会作贡献。讲一些自古以来用物理知识来揭秘的故事,如“死海不死”,“海市蜃楼”,这些神奇的自然现象以引导学生努力学习物理知识来解决疑惑,树立科学观;在物理教学中,我除了经常举一些生动的事例来说服、教育学生外,还借助板报、产播、讲座来宣传物理学家的事迹,如意大利的科学家伽利略通过深入细致的实验观察发现了摆的等时性,丹麦的物理学家奥斯特通过长期的实验观察发现了电流的磁效应……让学生了解他们艰辛的历程、科学严谨的工作态度、顽强拼搏的进取精神、无私奉献的高尚人格及他们对人类社会作出的伟大贡献。
在这种知识环境的熏陶下,年轻一代将从中得到启迪,增强自身的情感迁移,自觉地以伟人为楷模,发奋学好物理这门自然科学。
五、创造良好的心理环境激发学生的兴趣
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境。好的心理环境应该是积极的、和谐的、向往的、体现学生是主体的、感觉是快乐的,好的心理环境就能让学生有兴趣参与课堂。 教学中教师要注意形象。教师在教学中注意自身的仪表、谈吐、气质,做到朴实、大方、稳健;语言表达注意清晰、流畅、准确、生动、抑扬顿挫,神态自然、面带笑容、有亲和力,有激情,有感染力。
教师的领导方式应是民主型的,形成和谐愉快、积极向上的课堂氛围。赏识自己的学生,指导、帮助和引领学生成长、成功,表扬、肯定学生,树立学生的威望和声誉,激发学生的求成欲。
在教学中注重课堂互动,多组织活动,如实验、讨论、板演、练习、比赛、表演等,能让学生做的教师不做,多让学生参与课堂,体现学生的主体地位,让学生当好毛泽东的战士,当好张艺谋的演员,在用武之地上“厮杀”,在活动中不断体验,吸取教训,积累经验,学会知识和方法,提高能力,充分调动学生的积极性和主动性,使他们有事干而兴趣快然。
构建良好的班级文化。引导学生建成一个学风好班风好的班集体,发挥班集体的“信号功能”,潜移默化的影响学生,让学生觉得这样的班级是团结的、向上的、温暖的、值得留恋的,
还要注意管好纪律,为课堂顺利进行提供保证,让学生感到课堂是可靠的。
这样学生由喜欢教师及其课堂而迁移到热爱老师任教的学科,产生学习物理的浓厚兴趣。
爱恩思坦说过:“兴趣是最好的老师。”只有对知识发生兴趣,才能孜孜以求,积极探索,正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(懂得它的人,不如爱好它的人;爱好它的人,又不如以它为乐的人)。在物理教学中要培养学生的学习兴趣,激发他们强烈的求知欲,调动他们学习的自觉性和主动性,从而取得事半功倍的效果。
[关键词] 兴趣;“引言”课;求知欲;直观教学;语言;实验;实践;科技制作;模象;情景;物理学家;心理环境
兴趣是使个体积极认识、探索某种事物、从事某种活动的心理倾向。兴趣是人类认识事物和从事活动的巨大动力,其对未来活动起准备作用,对正在进行的活动起促进作用,对注意起激发和保持作用,对智力起开发作用。由此,在教学中,教师激发学生学习兴趣,是优化教学效果的关键。学生的学习兴趣是在学习和实践中形成并发展起来的,因而培养与发展学生的兴趣也要在学习和实践中进行。
在物理教学中如何激趣?我认为应重视从以下几方面人手,以培养学生的学习兴趣,激发其求知欲。
一、通过上好“引言”课来激发学生的兴趣
学生在八年级还未接触到物理之前,总迫切想知道:物理学到底是一门怎样的学科?学好物理有什么用处?学好物理有什方法?等等,这些恰好是“引言”课——“科学之旅”所要解决的问题。因此:如何发挥引言教学的导入功能,把学生学习物理的兴趣激发出来极为重要。我是从如下几方面设计引言课的:1、用有趣的物理游戏或与物理知识有关的趣事讲物理学的发展,如牛顿对苹果落地的思考,发现了万有引力。2、作现象奇异的物理实验演示吸引学生,如:不会飞的鸡蛋{惯性)、瓶吞蛋、不会烧断的棉线、冷水可使热水重沸、摩擦起电或发电机发电等。3、结合插图或多媒体教学介绍物理科学在现代化建设中的巨大作用和当代物理科学研究成果。如放映我国第一颗原子弹成功爆炸,中国长长征3号火箭的成功发射。嫦娥一号月球探测器发射成功,全球卫星系统的实地演示等。4、介绍学习物理的方法,指明学习路子。5、介绍物理学是一门应用十分广泛的科学。
科学之旅这节“引言”课主要用鲜明、生动、奇异的物理现象,通过视觉或听觉直接引起学生的好奇心,激发学生学习兴趣,使学生对物理课形成良好印象,为以后培养和发展学生学习物理的兴趣奠定基础。
二、重视直观教学,激发学生学习兴趣
初中生的抽象思维还不发达,对书本知识的理解、掌握常需要感性经验的支持。因此,通过直观,能减少学生掌握抽象概念的困难,提高学生的学习兴趣和积极性,帮助他门更容易地领会和接受知识。物理学本身是一门以观察和实验为基础的自然科学,直观教学在物理教学中的运用尤为重要,我认为应从以下几方面入手:
1、通过语言直观来激发学生学习兴趣
通过语言的具体描述,形象鲜明的比喻,合乎情理的夸张等形式,提供感性认识,加深学生对物理知识或过程的理解,如在讲分子引力、斥力的内容时,由于微观世界学生不易认识,很抽象,难理解。于是我作了如下比方:弹簧两端连着两个小球相当于两个相互作用的分子,在弹簧自然伸长时,两个球处于平衡位置,相当于两个分子处于平衡位置,引力等于斥力;当两球弹簧压缩时,两球受到的斥力相当于分子受到的斥力,分子力表现为斥力;当两球将弹簧被拉长后,两球受到的引力相当分子受到的引力,分子力表现为引力。如导体作切割磁感线运动。可以用刀切韭菜来类比。如电流形成的原因可通过水流的形成原因进行类比。再如为了让学生学生理解密度的定义,可以这样说:密度可以理解为物质的疏密程度,结构紧密的物质其单位体积的质量大,结构疏松物质其单位体积的质量小。就如铁块密度比海棉的密度大。这样通过打比方作比喻,通过直观的语言可以把深奥的理论形象化、抽象的内容具体化、复杂的内容简单化,加深学生对知识的理解,激发学习兴趣。
2、重视实验,激发学生学习兴趣
在物理教学中,要努力展现出生动直观的学习情境以极大地吸引学生注意,激发学生的学习兴趣和求知欲。如前面讲述的“不会飞的鸡蛋(惯性)”、“冷水可以使热水重沸(沸点与气压有关)”等实验让学生感到惊奇而又困惑。再如在讨论机械能的损失问题上,我设计了这样一个演示实验:将单摆球用线挂在墙壁的长铁钉上(摆球距墙壁约15厘米),我站上板凳,使摆球拉直细线并让摆球接触我的鼻尖,松开摆球让其从高处向下摆动,在摆球往回摆的过程中,同学们高呼:“老师,快闪开!”然而不动的我却未被摆球击中鼻子(摆球克服阻力损失机械能,不能恢复到原来高度)。可是学生却为我捏了一把汗,倍感惊奇,议论纷纷。如此紧张的情境的确扣人心弦,引人人胜,学生全情投入,百思待解,趣味盎然。
3、重视实践活动,激发学生学习兴趣
实践活动可队扩大和加深已有的兴趣和经验,培养解决问题的能力。在家庭电路的教学中,我安排了这样的实践活动:分小组给学校的几间旧教室安装电路,同学们跃跃欲试,争先上阵,分工合作,时而讨论,时而操作,通过安装,检查、试用、调整、分析、评比、总结,让学生真正运用知识解决实际问题,在活动中掌握了安装技能,积累了经验,尝试到成功之喜悦,学生的学习劲头更足,兴趣更浓。在此项活动中我还故意在其中一组设置了零线断路的故障(线芯折断,眼看不出),学生装好后试用电路,用电器不工作,于是开始紧张了,我不急于帮助同学排除故障,让学生冷静下来,认真分析、检查,并召集学生提出解决问題方案,最后将故障排除,这样学生真正手脑并用,注意力集中。在解决问题中深深领会到物理知识的作用,体会到不学好物理知识及本领不行,因而学生的学习更加自觉、主动了。
4、大力开展科技制作活动,激发学生学习兴趣
科技制作所用的知识大都与物理有关。科技制作能培养学生的制作兴趣。在教学中,我组织学生制作电动机、潜水艇模型、潜望镜、大阳灶,许多学生对自己亲自制作的作品爱不释手。我还将学生的作品在学校展出,增加制作者的荣誉感。许多学生因此与手工制作结下不解之缘,激发了更强的学习动机。正如苏霍姆林所说:“许多聪明、天赋良好的学生,只有当他们的手和指尖接触到创造性劳动时,他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”
5、注重模象直现的运用,激发学生学习兴趣
模象直观是通过运用实际事物的各种模拟形象进行,包括图片、图像、模型、幻灯、录像录音、电视、电影,其声色并俱,图文并茂:形态可见,能动态地反映出物理现象的发展过程,增强趣味性。如在教学中,我用多媒体教学设备播放光的反射、折射现象,增强学生对光的反射、折射的发生过程的认识。再如:可通过纸条的折叠与展开来直观演示平面镜成像的原理,如下图所示:
在平面镜成像原理的教学中,通过上图纸条的折叠与展开的直观演示并结合在作图,作图时光束大小应与纸条面积大小一致,演示过程中将纸条覆盖在图上光束上进行,一幅幅、一步步地将成像的原理动态地演示和描述出来,直观形象、生动、具体,学生听起课来兴致勃勃,思维活跃,记忆深刻,效果好。
三、创设问题情景,激发学生学习兴趣
在教学中提出有一定难度的问题,使学生不能单纯利用已有知识和习惯去解决问题,激起学生思维的积极性和求知欲望,使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界,也就是以情景来“激其情,奋其志,言其疑,引其思”引起学生已有知识经验与所面临的情境发生冲突或矛盾,激发学生探索的兴趣。如我在上密度的应用的课程时,我是这样创设情景的,我先出示一条金链,并问该链是不是纯金做的,让学生思考并找出解决方案。此时,有的学生提出用一条真金链与它作对比来看颜色确定,有的说取相同质量的真金链与它比较体积,有的说取相同体积的真金链与它比较质量……在学生纷纷提出方案后,我发问:单看颜色可不可靠?相同质量或相同体积的真金链容不容易找呢?是否有更简便的方法?在学生百思未解时,给予启发:纯金的密度是多大?金链不纯说明其密度值如何?密度的公式如何?能否测出金链的质量和体积?学生在思考中茅塞顿开,愉快之感油然而生,学生的兴趣在问题情景、寻找方法和“高峰体验”中得以激发和强化。再如。在研究气压与气流速度关系的问题上,我先问:“半开的门被一阵短急风一吹,门被吹开吗?”学生一般作出如下答案:风力大时可将门吹开,风力小时未能将门吹开(事实上门反而被关上)。为解开疑团,此时我进一步通过实验来创设情景:沿着一张下垂的薄纸的上表面吹气,学生惊奇地发现下垂的纸向吹气流的一侧飘来,经分析学生明白其中道理。在启发之下,上面的问题便迎刃而解。自然界中的奥妙竟蕴含着如此多的物理知识,学生又怎不对物理产生兴趣呢?
四、以物理知识的重要作用和物理学家的成长历程为素材,促进学生物理情感和学习兴趣的自我激发
物理学所揭示出的客观规律就具有很大的普适性。它是其他自然科学和各种工程技术、国民经济各生产部门,特别是现代新技术革命的基础。自然科学的发展充分表明,每当物理学的基础理论研究有重大发展或重大突破时,就会极大地推动科学技术的发展,引发重大的技术革命和技术革新。随着科学技术的迅猛发展,物理学在生物学、化学、电子计算机等领域中的学科价值越来越多地被人们所重新认识。物理知识对科学技术的发展起到巨大的推动作用,举例讲述电子设备的广泛应用给现代化建设带来的巨大作用,激发学生用功学好物理以为社会作贡献。讲一些自古以来用物理知识来揭秘的故事,如“死海不死”,“海市蜃楼”,这些神奇的自然现象以引导学生努力学习物理知识来解决疑惑,树立科学观;在物理教学中,我除了经常举一些生动的事例来说服、教育学生外,还借助板报、产播、讲座来宣传物理学家的事迹,如意大利的科学家伽利略通过深入细致的实验观察发现了摆的等时性,丹麦的物理学家奥斯特通过长期的实验观察发现了电流的磁效应……让学生了解他们艰辛的历程、科学严谨的工作态度、顽强拼搏的进取精神、无私奉献的高尚人格及他们对人类社会作出的伟大贡献。
在这种知识环境的熏陶下,年轻一代将从中得到启迪,增强自身的情感迁移,自觉地以伟人为楷模,发奋学好物理这门自然科学。
五、创造良好的心理环境激发学生的兴趣
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境。好的心理环境应该是积极的、和谐的、向往的、体现学生是主体的、感觉是快乐的,好的心理环境就能让学生有兴趣参与课堂。 教学中教师要注意形象。教师在教学中注意自身的仪表、谈吐、气质,做到朴实、大方、稳健;语言表达注意清晰、流畅、准确、生动、抑扬顿挫,神态自然、面带笑容、有亲和力,有激情,有感染力。
教师的领导方式应是民主型的,形成和谐愉快、积极向上的课堂氛围。赏识自己的学生,指导、帮助和引领学生成长、成功,表扬、肯定学生,树立学生的威望和声誉,激发学生的求成欲。
在教学中注重课堂互动,多组织活动,如实验、讨论、板演、练习、比赛、表演等,能让学生做的教师不做,多让学生参与课堂,体现学生的主体地位,让学生当好毛泽东的战士,当好张艺谋的演员,在用武之地上“厮杀”,在活动中不断体验,吸取教训,积累经验,学会知识和方法,提高能力,充分调动学生的积极性和主动性,使他们有事干而兴趣快然。
构建良好的班级文化。引导学生建成一个学风好班风好的班集体,发挥班集体的“信号功能”,潜移默化的影响学生,让学生觉得这样的班级是团结的、向上的、温暖的、值得留恋的,
还要注意管好纪律,为课堂顺利进行提供保证,让学生感到课堂是可靠的。
这样学生由喜欢教师及其课堂而迁移到热爱老师任教的学科,产生学习物理的浓厚兴趣。
爱恩思坦说过:“兴趣是最好的老师。”只有对知识发生兴趣,才能孜孜以求,积极探索,正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(懂得它的人,不如爱好它的人;爱好它的人,又不如以它为乐的人)。在物理教学中要培养学生的学习兴趣,激发他们强烈的求知欲,调动他们学习的自觉性和主动性,从而取得事半功倍的效果。