论文部分内容阅读
近年来，学生厌学、网恋、早恋、孤僻甚至犯罪的现象屡见不鲜，且亲情冷漠、不与父母沟通、存在人际交往障碍等问题的学生越来越多……人们习惯性地将这些学生称为“问题学生”。但这些“问题学生”的智力水平基本正常，有的甚至智力超群，但“情商”却相对较低。究其原因，主要在于他们接受的个性情感教育严重缺乏，主要表现出下面一些特点： 有的学生性情孤辟、不合群、不愿与人相处； 娇生惯养，霸道，事事不让人； 粗野成性，随便打人，骂人，说脏话，不懂得什么叫团结友爱； 做事注意力不集中，活动中乱跑乱闹，自控能力极差； 情感淡漠，责任心差； 见老师布置教室时从凳子上掉下来，哈哈大笑，没有同情心，不懂得帮助别人； 绘画时反复涂画，又反复用橡皮擦，缺乏自信； 看到别的同学犯错误时，不是劝告、帮助，而是去告状；看到老师批评惩罚犯错同学时则表现出幸灾乐祸和解恨的情绪等等。
我发现，在语文教学过程中，有着以上个性特征的学生还不在少数，语文课堂中同样表现出了一系列的个性特征：如课堂表情朗读时淡漠而无法投入情感；同学发言时似听非听、注意力不集中；对范文中的名人名篇及其中的人文精神嗤之以鼻……在这样的状态下，学习成绩又如何上得去呢？素质又如何提高呢？如果不对其加强个性情感的培养，非但国家提倡的素质教育难以成功，就连基本的课堂学习都难以达到满意的效果。可见，只有充分调动学生的主观能动性，才能有效提高学生的语文成绩，提高其素养，从而收到“亲其师、信其道”之功效。因此，在语文教学过程中渗透对学生的个性情感教育是非常必要的。
在语文教学中，对学生的个性情感培养可运用多种方法：如朗读、谈话、演讲、想象、表演等，老师的表情、体态语言等也对学生产生着一定的影响，还可以借助多媒体辅助教学。课堂教学中，教师要充分体现教学思想，发挥自身主导作用，把自主权还给学生，要做到：
1.巧设悬念、激发兴趣 如在教学张晓风的《行道树》时，当学生自由朗读结束后，就可以设置：“行道树是（）的树”，这样的问题一出，学生独立思考的兴趣被激发了，答案层出不穷，体现出了学生个性而独特的情感体验；这个问题解决了，课文内容也基本上一目了然，达到教学目的，也就事半功倍了。如果只注重形式而不求学生的思想火花的迸发，学生对这篇课文的学习会是一个什么样的状态？这堂课又如何能成功呢？事实证明，学生的个性特征是在个性思想被肯定与赞赏中一点点提高的。
2.个性体验，巩固热情 学习光有激情是不够的，在教学过程中是要巩固热情，保持可喜的情绪。要做到：有针对性地设计出不同程度的题目来达成目标，让每一个学生都找到自己的闪光点，可采取：
2.1 问题设计从易到难，有基础，有发挥。
2.2 每人都有尝试的机会，并且有能够参与的可能。
2.3 保证所有学生的热情和自尊有存在的空间，尊重学生个体差异。如在《春》的教学过程中可设计：
2.3.1 感受美，体验美：
① 观看春天的视频，用自己的语言描述春天的美和个人感受。
② 听课文配乐朗诵，找出课文中描写春和作者感受的句子。
③ 将自己的感受与作者的感受比较，并将自己有而作者没有感受的内容诗意地表达出来。
2.3.2 发现美，积累美：
①发现美的画面。
②积累美的语言。将你发现的美的词语、句子、修辞等找出来，做成分类积累卡。
2.3.3 思考美，延伸美：
①本文与《紫藤萝瀑布》所表现的美有什么不同？
②请同学们搜索生活中感受到的“美”并辩证地思考。这样的教学设计，能充分尊重学生的个体体验，鼓励学生进行个性化质疑。教学过程中同学们很踊跃，争先恐后地找出自己认为美的语句，畅所欲言，或陶醉于景物的优美，或惊叹文章语言的优美……学生在课堂中并不是消极地接受、索取情感，而是积极主动地去发现、培养情感。
这样，学生的个性情感就在语文教学过程中得到了培养，学生的语文素养就得到了提高。不失为语文教学的一个事半功倍的好方法。
收稿日期：2011-08-24
我发现，在语文教学过程中，有着以上个性特征的学生还不在少数，语文课堂中同样表现出了一系列的个性特征：如课堂表情朗读时淡漠而无法投入情感；同学发言时似听非听、注意力不集中；对范文中的名人名篇及其中的人文精神嗤之以鼻……在这样的状态下，学习成绩又如何上得去呢？素质又如何提高呢？如果不对其加强个性情感的培养，非但国家提倡的素质教育难以成功，就连基本的课堂学习都难以达到满意的效果。可见，只有充分调动学生的主观能动性，才能有效提高学生的语文成绩，提高其素养，从而收到“亲其师、信其道”之功效。因此，在语文教学过程中渗透对学生的个性情感教育是非常必要的。
在语文教学中，对学生的个性情感培养可运用多种方法：如朗读、谈话、演讲、想象、表演等，老师的表情、体态语言等也对学生产生着一定的影响，还可以借助多媒体辅助教学。课堂教学中，教师要充分体现教学思想，发挥自身主导作用，把自主权还给学生，要做到：
1.巧设悬念、激发兴趣 如在教学张晓风的《行道树》时，当学生自由朗读结束后，就可以设置：“行道树是（）的树”，这样的问题一出，学生独立思考的兴趣被激发了，答案层出不穷，体现出了学生个性而独特的情感体验；这个问题解决了，课文内容也基本上一目了然，达到教学目的，也就事半功倍了。如果只注重形式而不求学生的思想火花的迸发，学生对这篇课文的学习会是一个什么样的状态？这堂课又如何能成功呢？事实证明，学生的个性特征是在个性思想被肯定与赞赏中一点点提高的。
2.个性体验，巩固热情 学习光有激情是不够的，在教学过程中是要巩固热情，保持可喜的情绪。要做到：有针对性地设计出不同程度的题目来达成目标，让每一个学生都找到自己的闪光点，可采取：
2.1 问题设计从易到难，有基础，有发挥。
2.2 每人都有尝试的机会，并且有能够参与的可能。
2.3 保证所有学生的热情和自尊有存在的空间，尊重学生个体差异。如在《春》的教学过程中可设计：
2.3.1 感受美，体验美：
① 观看春天的视频，用自己的语言描述春天的美和个人感受。
② 听课文配乐朗诵，找出课文中描写春和作者感受的句子。
③ 将自己的感受与作者的感受比较，并将自己有而作者没有感受的内容诗意地表达出来。
2.3.2 发现美，积累美：
①发现美的画面。
②积累美的语言。将你发现的美的词语、句子、修辞等找出来，做成分类积累卡。
2.3.3 思考美，延伸美：
①本文与《紫藤萝瀑布》所表现的美有什么不同？
②请同学们搜索生活中感受到的“美”并辩证地思考。这样的教学设计，能充分尊重学生的个体体验，鼓励学生进行个性化质疑。教学过程中同学们很踊跃，争先恐后地找出自己认为美的语句，畅所欲言，或陶醉于景物的优美，或惊叹文章语言的优美……学生在课堂中并不是消极地接受、索取情感，而是积极主动地去发现、培养情感。
这样，学生的个性情感就在语文教学过程中得到了培养，学生的语文素养就得到了提高。不失为语文教学的一个事半功倍的好方法。
收稿日期：2011-08-24