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［摘 要］岗位能力培养是高职教育的核心，专业课程的学习过程是培养岗位能力的主要环节，在基于岗位能力培养的专业课教学改革中，要从观念、“双师型”教师培养机制、教学管理、硬件建设和深化校企合作办学等主要方面进行系统改革。
［关键词］岗位能力 专业课程 教学改革
［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）07-0116-02
一、目前专业课教学存在的问题及原因分析
（一）办学环境不够理想
主要表现在学院软硬件教学条件不完善，缺乏与本专业相配套的教学设备和实验设施或缺少校中厂；没有完善一贯的“双师型”教师培养制度。原因是学校成立时间晚、受区域经济条件、办学观念限制，不能或不舍得投入经费进行基地建设。
（二）培养人才规格不明确
多数专业课教学中以知识体系为主线，以课堂教学为主要形式。具体表现为只是在一定程度上对人才培养方案、教学计划进行修改，没有从本质上改变传统课程结构。此外，还表现为照搬本科教学，或向职业培训机构看齐，大幅降低人才培养标准。这样就导致毕业生就业竞争力弱，进而使学校丧失了自身竞争优势，丢掉了发展空间。
（三）实践性课程效果差
实践性课程是学生获得直接经验知识，训练专业技能，形成实际岗位能力，养成积极职业态度的重要途径。在我院的人才培养方案中近年大幅度提高了实践课程时数，但实践课程时数的增加并不代表学生岗位能力的提高，主要原因是部分专业课教师在观念上并没有把实训作为学生职业技能的系统训练和能力发展的课程，而仅仅将它作为涉及“动手能力”的课程部分，使实践课程流于形式。
（四）校企合作办学没有形成深入的合作机制
没有和企业真正形成深入的合作办学机制，只停留在表面层次。主要原因是没有和大型企业联合办学，或限于地域和区域经济发展，本地缺少大型企业，中小企业在对专业人才需求和合作办学动力上都不够稳定。
（五）实践教学管理和考核系统不完善
学院对实践教学没有完善的管理和考核办法，各专业只能根据实际情况安排自身的实践教学内容，大部分专业只是有计划安排，却没有实施方案，没有指导教师，没有考核办法，对学生实训效果特别是顶岗实训效果没有准确评价。
二、根据实际情况进行专业课教学改革的探索
（一）建立专业建设指导委员会，制定符合行业需要规格的人才培养方案
吸收行业、企业管理人员和技术人员建立专业建设指导委员会，通过调研明确行业需要人才的岗位能力，按照岗位能力设计教学内容，使教学内容符合专业技能、学习创新能力、沟通与组织协调能力、个人管理与规划能力、决策能力、适应与承压能力、服务意识等各个岗位能力因素培养的需要，充分发挥专业课程学习在岗位能力培养中的作用。
（二）以工作过程导向构建课程内容
工作过程不仅包括工作的流程和任务，同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等。因此，以工作过程为导向构建的课程必然要以实践活动为主线。按工作过程导向构建课程内容就是以典型工作任务为核心构建特定的教学情境，围绕工作任务完成的实践活动来展开教学。以工作过程导向构建专业课程内容是“做中学”这一朴素思想的集中反映，其研究的核心是分析和探索如何在行为活动中获取知识、技能，进而形成能力。
（三）为学习内容设计学习项目
设置特定的工作情景作为课程内容构建的平台，要针对学习目的和工作任务设计主要工作情景。在教学中每个情境作为一个教学项目，设计项目应包含完成职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质，这样才能保证在完成项目的同时，学生能学会应学的内容；每个情景是一个典型任务，从开始设计、任务实施到任务完成，要获得一个成果，使学生完成整个项目后有一种成就感，这样才能激发学生的学习兴趣；典型任务的完整性实践，能够使学生更好地学到工作过程知识；典型任务必须按照行业或企业标准要求执行；为保证学习效果，项目难度应适当，以促使学生学习和运用新知识、技能去解决过去未遇到过的实际问题。
（四）在专业课教学中贯彻“教学做”一体化原则
“教学做”的内涵是专业课教学与生产劳动、社会实践相结合，实质是教学过程的实践性，“教学做”一体化的切入点是“工学结合，校企合作”。“教学做”一体化的教学模式就是将教学场所直接设在实训室或工厂，师生双方在做中教、做中学，理论和实践交替进行，直观和抽象交互出现，理论和实践紧密地结合，更好地培养学生的动手能力和专业技能，解决实际问题的能力，以及终生学习能力。
（五）建立完善的专业课程教学管理制度和考核标准
首先要建立完善的教学标准，教学标准要体现以职业岗位真实工作任务为载体的知识、能力和素质等融为一体的岗位能力培养结构。这就要对职业行动领域的工作任务进行分析，提出完成工作任务应具备的岗位能力，再按岗位能力要求编制人才培养方案；然后根据人才培养方案的目标定位，对课程所涉及的典型工作任务所需能力进行分析，制定教学大纲；最后按照“教学做”一体化、任务驱动、项目导向的要求，依据国家标准、企业标准和职业资格标准，按典型任务设计实训项目。
其次要建立量化的专业课教学质量评价体系，对每个教学环节量化考核指标，制定评分标准，综合评定教学成绩。对学生考核也要结合岗位任务需要的具体知识、能力、素质制定量化考核标准，并严格执行。在教学过程中，要有专业课指导教师和企业兼职指导教师共同指导学生专业实训，完成每个项目后要及时考核，以评价学生的学习情况。学校教学督导组要按教学标准认真检查各门专业课程的教学实施情况，发现问题及时纠正。
（六）实行双证书制度
执行双证书制度也能促进专业课程教学改革，使专业课程标准符合国家、行业和企业标准。确保毕业生获得职业资格证书，达到相应的职业资格标准。
专业课教学改革是一项复杂的系统工程，是提高人才培养质量、提升学校品牌影响力的必由之路。在改革过程中，首先，树立“教学做”一体化、任务驱动、项目导向的观念；其次，建立“双师型”教师培养机制和完善教学管理、评价制度；第三，要建立完善的实训基地等硬件设施，保证专业课程教学的基础条件；第四，要深化校企合作办学模式，探索管用的合作伙伴关系。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 毕明生.高职“教学做合一”人才培养模式研究与实践［J］.教育与职业，2009，（5）.
［2］ 马红英.基于岗位能力培养的专业课程教学研究与实践［J］.石家庄职业技术学院学报，2012，（4）.
［责任编辑：陈 明］
［关键词］岗位能力 专业课程 教学改革
［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）07-0116-02
一、目前专业课教学存在的问题及原因分析
（一）办学环境不够理想
主要表现在学院软硬件教学条件不完善，缺乏与本专业相配套的教学设备和实验设施或缺少校中厂；没有完善一贯的“双师型”教师培养制度。原因是学校成立时间晚、受区域经济条件、办学观念限制，不能或不舍得投入经费进行基地建设。
（二）培养人才规格不明确
多数专业课教学中以知识体系为主线，以课堂教学为主要形式。具体表现为只是在一定程度上对人才培养方案、教学计划进行修改，没有从本质上改变传统课程结构。此外，还表现为照搬本科教学，或向职业培训机构看齐，大幅降低人才培养标准。这样就导致毕业生就业竞争力弱，进而使学校丧失了自身竞争优势，丢掉了发展空间。
（三）实践性课程效果差
实践性课程是学生获得直接经验知识，训练专业技能，形成实际岗位能力，养成积极职业态度的重要途径。在我院的人才培养方案中近年大幅度提高了实践课程时数，但实践课程时数的增加并不代表学生岗位能力的提高，主要原因是部分专业课教师在观念上并没有把实训作为学生职业技能的系统训练和能力发展的课程，而仅仅将它作为涉及“动手能力”的课程部分，使实践课程流于形式。
（四）校企合作办学没有形成深入的合作机制
没有和企业真正形成深入的合作办学机制，只停留在表面层次。主要原因是没有和大型企业联合办学，或限于地域和区域经济发展，本地缺少大型企业，中小企业在对专业人才需求和合作办学动力上都不够稳定。
（五）实践教学管理和考核系统不完善
学院对实践教学没有完善的管理和考核办法，各专业只能根据实际情况安排自身的实践教学内容，大部分专业只是有计划安排，却没有实施方案，没有指导教师，没有考核办法，对学生实训效果特别是顶岗实训效果没有准确评价。
二、根据实际情况进行专业课教学改革的探索
（一）建立专业建设指导委员会，制定符合行业需要规格的人才培养方案
吸收行业、企业管理人员和技术人员建立专业建设指导委员会，通过调研明确行业需要人才的岗位能力，按照岗位能力设计教学内容，使教学内容符合专业技能、学习创新能力、沟通与组织协调能力、个人管理与规划能力、决策能力、适应与承压能力、服务意识等各个岗位能力因素培养的需要，充分发挥专业课程学习在岗位能力培养中的作用。
（二）以工作过程导向构建课程内容
工作过程不仅包括工作的流程和任务，同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等。因此，以工作过程为导向构建的课程必然要以实践活动为主线。按工作过程导向构建课程内容就是以典型工作任务为核心构建特定的教学情境，围绕工作任务完成的实践活动来展开教学。以工作过程导向构建专业课程内容是“做中学”这一朴素思想的集中反映，其研究的核心是分析和探索如何在行为活动中获取知识、技能，进而形成能力。
（三）为学习内容设计学习项目
设置特定的工作情景作为课程内容构建的平台，要针对学习目的和工作任务设计主要工作情景。在教学中每个情境作为一个教学项目，设计项目应包含完成职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质，这样才能保证在完成项目的同时，学生能学会应学的内容；每个情景是一个典型任务，从开始设计、任务实施到任务完成，要获得一个成果，使学生完成整个项目后有一种成就感，这样才能激发学生的学习兴趣；典型任务的完整性实践，能够使学生更好地学到工作过程知识；典型任务必须按照行业或企业标准要求执行；为保证学习效果，项目难度应适当，以促使学生学习和运用新知识、技能去解决过去未遇到过的实际问题。
（四）在专业课教学中贯彻“教学做”一体化原则
“教学做”的内涵是专业课教学与生产劳动、社会实践相结合，实质是教学过程的实践性，“教学做”一体化的切入点是“工学结合，校企合作”。“教学做”一体化的教学模式就是将教学场所直接设在实训室或工厂，师生双方在做中教、做中学，理论和实践交替进行，直观和抽象交互出现，理论和实践紧密地结合，更好地培养学生的动手能力和专业技能，解决实际问题的能力，以及终生学习能力。
（五）建立完善的专业课程教学管理制度和考核标准
首先要建立完善的教学标准，教学标准要体现以职业岗位真实工作任务为载体的知识、能力和素质等融为一体的岗位能力培养结构。这就要对职业行动领域的工作任务进行分析，提出完成工作任务应具备的岗位能力，再按岗位能力要求编制人才培养方案；然后根据人才培养方案的目标定位，对课程所涉及的典型工作任务所需能力进行分析，制定教学大纲；最后按照“教学做”一体化、任务驱动、项目导向的要求，依据国家标准、企业标准和职业资格标准，按典型任务设计实训项目。
其次要建立量化的专业课教学质量评价体系，对每个教学环节量化考核指标，制定评分标准，综合评定教学成绩。对学生考核也要结合岗位任务需要的具体知识、能力、素质制定量化考核标准，并严格执行。在教学过程中，要有专业课指导教师和企业兼职指导教师共同指导学生专业实训，完成每个项目后要及时考核，以评价学生的学习情况。学校教学督导组要按教学标准认真检查各门专业课程的教学实施情况，发现问题及时纠正。
（六）实行双证书制度
执行双证书制度也能促进专业课程教学改革，使专业课程标准符合国家、行业和企业标准。确保毕业生获得职业资格证书，达到相应的职业资格标准。
专业课教学改革是一项复杂的系统工程，是提高人才培养质量、提升学校品牌影响力的必由之路。在改革过程中，首先，树立“教学做”一体化、任务驱动、项目导向的观念；其次，建立“双师型”教师培养机制和完善教学管理、评价制度；第三，要建立完善的实训基地等硬件设施，保证专业课程教学的基础条件；第四，要深化校企合作办学模式，探索管用的合作伙伴关系。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 毕明生.高职“教学做合一”人才培养模式研究与实践［J］.教育与职业，2009，（5）.
［2］ 马红英.基于岗位能力培养的专业课程教学研究与实践［J］.石家庄职业技术学院学报，2012，（4）.
［责任编辑：陈 明］