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常言道：没有无缘无故的相遇。听大家说了好多次那个能够把阅读带到孩子心里，能用这么长的时间坚持下来，并且把一项事业做得那么细致，那么认真的人，2018年11月26日下午终于有幸见到了这个人——童喜喜老师，感觉她不仅仅是一个种植玫瑰的人，而且还是一直把玫瑰送给别人的人。
童老师的说写课程七大武器：共情生活、艺术观察、智慧倾听、逻辑阅读、哲学思考、精准表达、优美书写。义务教育英语课程标准：小学英语课程就是要让学生掌握语言知识，发展听、说、读、写技能，形成与他人交流的能力，促进思维能力的发展，提高综合人文素养。课堂是我们的主阵地，我带领孩子们学习英语用“SPORT”动感五步法，让英语课堂充满灵动。
课前说：以说促想
学生在家自制“知识桶”，将上节课所学的单词或知识点归纳总结，随时与家长沟通学习情况，形成家校合力。课前展示知识桶，温故导新，巩固旧知，激活思维，增强自主学习意识，学生很快进入课堂。这就是英语中的“Free talk”环节，并且让几个孩子来尝试着说，并且让其他孩子边听边思考：“他说得好吗？哪里说得好？”“与第一位展示的同学相比，哪位更好？”这就培养孩子良好的听和独立思考的习惯，学会客观评价他人，也促进了孩子说的表达能力。
课中做
1.课中听，以说促听
自主阅读，整体把握。
美国学者丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”听，发挥着重要的作用。我是这样进行听力技能训练的：泛听，带着目标去听第一遍，整体感知文本大意;学生通过自读课文，找出新单词，找出问题;精——带着问题再次观看动画，加深对文本细节的理解，培养观察和独立思考的能力。智慧倾听是说的前提。
2.课中说，以说带读
合作学习，联想释疑。
为了让孩子形成比较流利的英语表达，正确的语音、语调，且节奏自然，又自信、积极地参与交际，我是这样做的：小组长带领成员拿出单词卡片自学新单词，关注全体，激发竞争意识，培养团队精神;我及时引导，学生发现问题，找出解决问题的途径，在实践中突破重难点。关注重难点的说为读奠定了基础。
3. 课中读，以读练说
探究交流，对话表演。
为了让说写课程的“输出”质量过硬，也得确保阅读这一“输入”的数量足够。所以阅读真的很重要。因为英语作为第二语言，只有把文本读熟、读烂，才能真正地输入，为后面的说打下坚实的基础。我是这样训练读的技能的：跟读、仿读、自读、同桌结对读、小组内分角色读等多种朗读方式，内化文本;学生通过朗读展示，在合作中取长补短，增进了友谊。朗读时语调也更加自然，语音、节奏正确，为各个层次的学生提供了展示自己的平台;借助图片或思维图进行复述、讲解，来训练了说的技能，也培养了学生的创新思维能力。
4.课中写，以说助写
拓展应用，闯关评价。
英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打下基础，语言是交流和思维的工具，最终要落实的，就是精准表达与优美书写，这两者是生命的双翅，让他们真正腾飞。我们做的更多的是结合文本进行说写上的模仿，它能够有效地帮助孩子们积累语言，达到厚积薄发的效果。
学了三年级下册模块三Unit 1，I like football.我问：“Who can act？”没有人举手。我说：“Liu Yuxin，please.”她也有点不大情愿，我说：“Don’t be shy.”她站在那里说了下来。我说：“Great！You can do it.”我比划了足球、篮球等运动的 一些动作。她又说了一遍，这次加了动作。“Excelent！”教室里想起了热烈的掌声。“Have a try， you can do it.”后来刘雨欣的妈妈打电话说：孩子经常在家里一边说一边拿动作，而且變得越来越自信了。从思维意识到内部言语，唤醒学生意识的海洋;学生从开始的不敢站起来不敢说，到每天叽叽喳喳说个不停，实现了内部言语到口头表达的飞跃提升;而伴随着一次次观察、思考、表达、修改，学生写的能力也越来越强，出口成章的精彩表现更让学生变得愈加自信。
上四年级的刘雨欣在学习了现在进行时，我问：“Who can describle what the people are doing？”她第一个举手，拿着英语手抄报，大胆表达，语言的综合运用能力越来越强了。这样由书本知识用到实际生活中，既锻炼了孩子的动手能力，并适时进行情感教育，学会观察和合理规划。孩子在快乐体验中巩固所学知识，提高语用能力，培养发散思维，让每个孩子都能出彩。
课后写，以写促说
走进生活，布置作业。
课下，我让孩子通过对话、表演、演讲、故事等形式根据文本结合实际将稿子写出来，对着稿子再说出来，录完视频，传到班级群里。学了第一模块“问路”，我就让孩子自己分演老奶奶和指路人两个角色，有的孩子找同学在家里合作演一个小对话。孩子们也越来越大胆说了，并且说得越来越精彩了，挑战自我，展示个性。
学了模块六，布置这样的作业：制作家庭成员生日月份卡并介绍……这种作业将贴近学生生活和表达需要，将语言学习、信息归纳和整理等技能巧妙结合，存进学生多技能发展，渗透了同学之间的相互了解和关心，也增强了学生对亲情的感知和体验。活动设计层次清楚，可操作性强。
英国哲学家赫伯特·斯宾塞说，孩子在快乐地运动的状态下学习最有效。许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。
说写课程，重在坚持。我们要及时地进行公平、公正的小组多元评价机制，激发孩子的竞争意识，挖掘出孩子的生命潜力。我期待着有更多精彩在明天的生活中展现！
Happy is an inward overlook快乐是一场内心的眺望，
Like a dandelion flies to the sky就像一株蒲公英向远方飞翔
Like stars are eager to be grains of wheat就像星星渴望变成麦种，
Cast the ridge in Spring撒在春天的田垄
我多么庆幸，童喜喜说写课程，这美妙的种子已撒在每一个与我相遇的孩子们那天鹅绒一样的童年里。
（作者单位：山东省诸城市第一小学）
童老师的说写课程七大武器：共情生活、艺术观察、智慧倾听、逻辑阅读、哲学思考、精准表达、优美书写。义务教育英语课程标准：小学英语课程就是要让学生掌握语言知识，发展听、说、读、写技能，形成与他人交流的能力，促进思维能力的发展，提高综合人文素养。课堂是我们的主阵地，我带领孩子们学习英语用“SPORT”动感五步法，让英语课堂充满灵动。
课前说：以说促想
学生在家自制“知识桶”，将上节课所学的单词或知识点归纳总结，随时与家长沟通学习情况，形成家校合力。课前展示知识桶，温故导新，巩固旧知，激活思维，增强自主学习意识，学生很快进入课堂。这就是英语中的“Free talk”环节，并且让几个孩子来尝试着说，并且让其他孩子边听边思考：“他说得好吗？哪里说得好？”“与第一位展示的同学相比，哪位更好？”这就培养孩子良好的听和独立思考的习惯，学会客观评价他人，也促进了孩子说的表达能力。
课中做
1.课中听，以说促听
自主阅读，整体把握。
美国学者丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”听，发挥着重要的作用。我是这样进行听力技能训练的：泛听，带着目标去听第一遍，整体感知文本大意;学生通过自读课文，找出新单词，找出问题;精——带着问题再次观看动画，加深对文本细节的理解，培养观察和独立思考的能力。智慧倾听是说的前提。
2.课中说，以说带读
合作学习，联想释疑。
为了让孩子形成比较流利的英语表达，正确的语音、语调，且节奏自然，又自信、积极地参与交际，我是这样做的：小组长带领成员拿出单词卡片自学新单词，关注全体，激发竞争意识，培养团队精神;我及时引导，学生发现问题，找出解决问题的途径，在实践中突破重难点。关注重难点的说为读奠定了基础。
3. 课中读，以读练说
探究交流，对话表演。
为了让说写课程的“输出”质量过硬，也得确保阅读这一“输入”的数量足够。所以阅读真的很重要。因为英语作为第二语言，只有把文本读熟、读烂，才能真正地输入，为后面的说打下坚实的基础。我是这样训练读的技能的：跟读、仿读、自读、同桌结对读、小组内分角色读等多种朗读方式，内化文本;学生通过朗读展示，在合作中取长补短，增进了友谊。朗读时语调也更加自然，语音、节奏正确，为各个层次的学生提供了展示自己的平台;借助图片或思维图进行复述、讲解，来训练了说的技能，也培养了学生的创新思维能力。
4.课中写，以说助写
拓展应用，闯关评价。
英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打下基础，语言是交流和思维的工具，最终要落实的，就是精准表达与优美书写，这两者是生命的双翅，让他们真正腾飞。我们做的更多的是结合文本进行说写上的模仿，它能够有效地帮助孩子们积累语言，达到厚积薄发的效果。
学了三年级下册模块三Unit 1，I like football.我问：“Who can act？”没有人举手。我说：“Liu Yuxin，please.”她也有点不大情愿，我说：“Don’t be shy.”她站在那里说了下来。我说：“Great！You can do it.”我比划了足球、篮球等运动的 一些动作。她又说了一遍，这次加了动作。“Excelent！”教室里想起了热烈的掌声。“Have a try， you can do it.”后来刘雨欣的妈妈打电话说：孩子经常在家里一边说一边拿动作，而且變得越来越自信了。从思维意识到内部言语，唤醒学生意识的海洋;学生从开始的不敢站起来不敢说，到每天叽叽喳喳说个不停，实现了内部言语到口头表达的飞跃提升;而伴随着一次次观察、思考、表达、修改，学生写的能力也越来越强，出口成章的精彩表现更让学生变得愈加自信。
上四年级的刘雨欣在学习了现在进行时，我问：“Who can describle what the people are doing？”她第一个举手，拿着英语手抄报，大胆表达，语言的综合运用能力越来越强了。这样由书本知识用到实际生活中，既锻炼了孩子的动手能力，并适时进行情感教育，学会观察和合理规划。孩子在快乐体验中巩固所学知识，提高语用能力，培养发散思维，让每个孩子都能出彩。
课后写，以写促说
走进生活，布置作业。
课下，我让孩子通过对话、表演、演讲、故事等形式根据文本结合实际将稿子写出来，对着稿子再说出来，录完视频，传到班级群里。学了第一模块“问路”，我就让孩子自己分演老奶奶和指路人两个角色，有的孩子找同学在家里合作演一个小对话。孩子们也越来越大胆说了，并且说得越来越精彩了，挑战自我，展示个性。
学了模块六，布置这样的作业：制作家庭成员生日月份卡并介绍……这种作业将贴近学生生活和表达需要，将语言学习、信息归纳和整理等技能巧妙结合，存进学生多技能发展，渗透了同学之间的相互了解和关心，也增强了学生对亲情的感知和体验。活动设计层次清楚，可操作性强。
英国哲学家赫伯特·斯宾塞说，孩子在快乐地运动的状态下学习最有效。许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。
说写课程，重在坚持。我们要及时地进行公平、公正的小组多元评价机制，激发孩子的竞争意识，挖掘出孩子的生命潜力。我期待着有更多精彩在明天的生活中展现！
Happy is an inward overlook快乐是一场内心的眺望，
Like a dandelion flies to the sky就像一株蒲公英向远方飞翔
Like stars are eager to be grains of wheat就像星星渴望变成麦种，
Cast the ridge in Spring撒在春天的田垄
我多么庆幸，童喜喜说写课程，这美妙的种子已撒在每一个与我相遇的孩子们那天鹅绒一样的童年里。
（作者单位：山东省诸城市第一小学）