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摘要：英语教学发展到今天，各种教学流派层出不穷；英语教师为了努力提高自己英语教学水平和学生的英语知识水平，在教学中也使用过许多优秀的教学方法。如：语法翻译法、直接法、启发法、听说法、功能意念法、交际法及任务型教学法等。但英语教学中母语的如何合理使用问题及其作用一直以来是英语教师乃至整个语言教学界争论不休的问题。
关键词：高中英语 母语 教学
母语在英语教学中所具有积极作用的一面已得到越来越多人的认可。绝大多数教师认为：在英语课堂教学中完全避开母语是很困难的，也是不实际的；有时，教师觉得很难用英语来充分表达自己的思想，让学生清楚而牢固掌握所教授的知识；学生在英语学习上的消极反应也需要在教学中适当使用母语。因此，如何发挥母语的优势、灵活运用母语于英语教学中开始倍受广大英语教师及教育工作者的重视和关注。
一、中学英语教学不可能避开母语
1．在英语教学发展史上，国外许多著名语言专家对外语教学中使用母语的问题都作过精辟的论述。如：Atkinson认为外语教学中应该有限制地使用母语，同时又认为允许使用母语是一种人道的行为。Danchev认为翻译或转换是自然的现象，是第二语言学习中不可避免的，不管老师允许与否，学生不可避免地把外语的结构和词汇与母语相近的东西对等起来。
“外语”（FL）则是指母语之外只在学校里学习而在日常社会生活中缺乏广泛交际用途的语言。如在中国学习英语，只在课堂里学习，并没有太多的交际、交流需要。对中国人来说，英语就是外语。
外语靠学来的（study），这里没有语言环境；学习者通过有意识地学习和研究该语言，由于学习者脱离目的语社会环境，他们的学习活动主要是在课堂中进行，他们学习的目的主要是在学会目的语后去阅读外文书籍，了解国外的信息，并能把外语作为交际、求职、加薪等的有利工具。在这过程中学习者关注的是语言的形式。
由此，我们可以得出：作为“第二语言”的教学和作为“外语”的英语教学就有明显的差别。
2．目前我国中学生学习英语的目的要求分析
教育部新版《新课程标准》及人教社新版《全日制普通高级中学教科书英语》明确规定：基础教育阶段英语课程的任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这说明英语教学的目的不单单是培养学生听、说、读、写几项技能，更主要是培养学生终身学习及自我发展能力。
（1）张治中教授在他的“Ideal and Reality”中曾提出英语教学应培养学生五项技能：读、听、说、写、译。着重强调译的重要性。确实，对大多数人来说，学习英语的终极目的是：能迅速地、准确地进行英文与中文两种语言的转换，能阅读英文文献，能写出像样的英语文章，能把中国文化中精髓的东西翻译成英语，把它介绍给西方，再把西方好的东西用笔来介绍给中国。
（2）中国的中学生很少有机会到英语国家去生活或工作。但随着中国的进一步开放、发展，尤其是电子科技、网络技术的高速发展，他们将有越来越多的机会接触和处理英语信息，这就要求他们具备把两种语言准确无误地转换的能力。
由此看出，中学英语教学目的不是培养如何适应英语国家的生存能力，而是培养了解，掌握两种语言“英语与汉语”的转换能力；这就要求英语教师在教学的过程中不仅注意英语语言的意义，更要注重英语语言的形式及其语言结构。
二、教学中母语的适当使用，能促进英语的教与学
在英语教学中，课堂内母语的适当使用在介绍新情况，新内容，在基础阶段可以讨论教学方法，解释语法项目，布置任务，检查理解等方面有着重要的作用。具体为：
1．适当使用母语可促进学生对英语知识的理解及记忆
在英语学习的初期，母语可以使学生摆脱推测、猜想的疑虑，避免由于英语词句造成理解不确切的状况，避免学生养成对英语知识的一知半解的习惯。所以英语教师在讲授时应结合具体情况，适当使用母语，帮助学生理解巩固所学的英语知识。再者，在记忆英语时，学生也会常常用记忆母语的方式来记忆英语知识。
如：在区分“specially 、 especially 与 particularly”时，教师不妨直接用母语讲解，specially“特别”带有“专门、专一”之意义，especially“特别”带有递进作用，而particularly“特别”则带有“与众不同”之意。
另外，在初学阶段，教师为了节省讲授时间，在讲解抽象词语时可适当地使用母语，既省时省力，又有助于学生对它们的理解及掌握。
如：在讲解“friendship， revolution， brave， minute， science等”时，只要告诉学生它们分别相当于母语中的“友谊，革命，勇敢，科学”，不必去阐述这些词的意义。
2．适当使用母语可促进良好的师生关系
人本主义教学法提倡教学以人为本，即英语教学应以学生为中心的教学思想理念，认为语言学习要发展人的价值观，加深自我认识和对他人的理解。在学习英语的过程中，学生的智力因素及非智力因素同时影响学生学习英语的信心，有些学生在这过程中经常表现出焦虑的心情，这阻碍学生的英语学习。所以，在课前，教师可以用母语来与学生交谈以减轻学生的心理压力；教师也可通过用母语给学生讲讲笑话、幽默来活跃课堂气氛，减轻学生的学习紧张心情。尤其在对成绩较差的学生进行个别辅导时，母语的作用更不可低估，既能帮助教师与学生进行心理沟通，帮助他们克服自卑的心理，增强他们的自信心，又能帮助他们找出学习成绩差的原因，制定提高成绩的计划。
英语教师应该注意到母语在英语教学中起着不可忽视的作用，在整个教学过程中，母语与英语之间的干扰、磨擦是不可避免的，关键是教师怎样把握使用母语的尺度，即：怎样让母语在课堂教学中起积极作用。但不管怎样，英语教师都不应该放弃任何用英语交流的机会，并时刻牢记给学生创造更多的英语环境，给学生创造更多使用英语的机会。
（作者单位：河北省魏县第一中学）
关键词：高中英语 母语 教学
母语在英语教学中所具有积极作用的一面已得到越来越多人的认可。绝大多数教师认为：在英语课堂教学中完全避开母语是很困难的，也是不实际的；有时，教师觉得很难用英语来充分表达自己的思想，让学生清楚而牢固掌握所教授的知识；学生在英语学习上的消极反应也需要在教学中适当使用母语。因此，如何发挥母语的优势、灵活运用母语于英语教学中开始倍受广大英语教师及教育工作者的重视和关注。
一、中学英语教学不可能避开母语
1．在英语教学发展史上，国外许多著名语言专家对外语教学中使用母语的问题都作过精辟的论述。如：Atkinson认为外语教学中应该有限制地使用母语，同时又认为允许使用母语是一种人道的行为。Danchev认为翻译或转换是自然的现象，是第二语言学习中不可避免的，不管老师允许与否，学生不可避免地把外语的结构和词汇与母语相近的东西对等起来。
“外语”（FL）则是指母语之外只在学校里学习而在日常社会生活中缺乏广泛交际用途的语言。如在中国学习英语，只在课堂里学习，并没有太多的交际、交流需要。对中国人来说，英语就是外语。
外语靠学来的（study），这里没有语言环境；学习者通过有意识地学习和研究该语言，由于学习者脱离目的语社会环境，他们的学习活动主要是在课堂中进行，他们学习的目的主要是在学会目的语后去阅读外文书籍，了解国外的信息，并能把外语作为交际、求职、加薪等的有利工具。在这过程中学习者关注的是语言的形式。
由此，我们可以得出：作为“第二语言”的教学和作为“外语”的英语教学就有明显的差别。
2．目前我国中学生学习英语的目的要求分析
教育部新版《新课程标准》及人教社新版《全日制普通高级中学教科书英语》明确规定：基础教育阶段英语课程的任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这说明英语教学的目的不单单是培养学生听、说、读、写几项技能，更主要是培养学生终身学习及自我发展能力。
（1）张治中教授在他的“Ideal and Reality”中曾提出英语教学应培养学生五项技能：读、听、说、写、译。着重强调译的重要性。确实，对大多数人来说，学习英语的终极目的是：能迅速地、准确地进行英文与中文两种语言的转换，能阅读英文文献，能写出像样的英语文章，能把中国文化中精髓的东西翻译成英语，把它介绍给西方，再把西方好的东西用笔来介绍给中国。
（2）中国的中学生很少有机会到英语国家去生活或工作。但随着中国的进一步开放、发展，尤其是电子科技、网络技术的高速发展，他们将有越来越多的机会接触和处理英语信息，这就要求他们具备把两种语言准确无误地转换的能力。
由此看出，中学英语教学目的不是培养如何适应英语国家的生存能力，而是培养了解，掌握两种语言“英语与汉语”的转换能力；这就要求英语教师在教学的过程中不仅注意英语语言的意义，更要注重英语语言的形式及其语言结构。
二、教学中母语的适当使用，能促进英语的教与学
在英语教学中，课堂内母语的适当使用在介绍新情况，新内容，在基础阶段可以讨论教学方法，解释语法项目，布置任务，检查理解等方面有着重要的作用。具体为：
1．适当使用母语可促进学生对英语知识的理解及记忆
在英语学习的初期，母语可以使学生摆脱推测、猜想的疑虑，避免由于英语词句造成理解不确切的状况，避免学生养成对英语知识的一知半解的习惯。所以英语教师在讲授时应结合具体情况，适当使用母语，帮助学生理解巩固所学的英语知识。再者，在记忆英语时，学生也会常常用记忆母语的方式来记忆英语知识。
如：在区分“specially 、 especially 与 particularly”时，教师不妨直接用母语讲解，specially“特别”带有“专门、专一”之意义，especially“特别”带有递进作用，而particularly“特别”则带有“与众不同”之意。
另外，在初学阶段，教师为了节省讲授时间，在讲解抽象词语时可适当地使用母语，既省时省力，又有助于学生对它们的理解及掌握。
如：在讲解“friendship， revolution， brave， minute， science等”时，只要告诉学生它们分别相当于母语中的“友谊，革命，勇敢，科学”，不必去阐述这些词的意义。
2．适当使用母语可促进良好的师生关系
人本主义教学法提倡教学以人为本，即英语教学应以学生为中心的教学思想理念，认为语言学习要发展人的价值观，加深自我认识和对他人的理解。在学习英语的过程中，学生的智力因素及非智力因素同时影响学生学习英语的信心，有些学生在这过程中经常表现出焦虑的心情，这阻碍学生的英语学习。所以，在课前，教师可以用母语来与学生交谈以减轻学生的心理压力；教师也可通过用母语给学生讲讲笑话、幽默来活跃课堂气氛，减轻学生的学习紧张心情。尤其在对成绩较差的学生进行个别辅导时，母语的作用更不可低估，既能帮助教师与学生进行心理沟通，帮助他们克服自卑的心理，增强他们的自信心，又能帮助他们找出学习成绩差的原因，制定提高成绩的计划。
英语教师应该注意到母语在英语教学中起着不可忽视的作用，在整个教学过程中，母语与英语之间的干扰、磨擦是不可避免的，关键是教师怎样把握使用母语的尺度，即：怎样让母语在课堂教学中起积极作用。但不管怎样，英语教师都不应该放弃任何用英语交流的机会，并时刻牢记给学生创造更多的英语环境，给学生创造更多使用英语的机会。
（作者单位：河北省魏县第一中学）