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摘要：读作为小学语文教学的重要方法，被应用到课堂教学之中，越来越受到教师和学生的关注。然而，在大多数的教学中，读被用来当成是语文学习的一种工具，在读中忽略了自我感知、自我认识，没有情感方面的升华。通过针对这样的一种教学现状，对阅读进行了研究，试图让学生通过读的积累，在人生中能有所感悟。
关键词：朗读 小学语文 阅读技巧
小学语文阅读可以分为三个阶段，一是自读感知，二是精读领悟，三是情感升华。而大多数的教师只关注中间的关键，忽视了自读和情感体验，殊不知自读是学习的开始，情感感受是学习的终极目的。因此，笔者根据自己的教学经验，提出应多重视学生的自我朗读能力，通过阅读的机会去感受语文背后的丰富情感，才能不断地提高语言的应用能力，使学生的表达情感得以升华。
一、用足够的读书量来感知自读
读书不求甚解等于没读。所以，读书应该学有所懂、学有所悟，把课本之中的道理学习明白。然而，一部分的教师认为学生没有自读的必要，与其让学生自己读，还不如在课堂上多讲一些重要的知识。于是乎，压减了学生自读的时间，使学生没有在充分自读的基础上，就强势的灌输学生语文知识，从整体上加大学习的力度，由于学生没有提前学习，对课本的内容不是很了解，所以思考不周全，课堂感受不强烈。并且，有些学生在课堂上只是教师的听者，没有成为真正意义的读者，他们体会的仅仅是教师对课本的理解，并非自己的亲自感受。这使得一个个有性格的学生变成了同一种思想，所以教师不应该用讲课，来代替学生的自我阅读，一定要给学生留有足够的阅读和思考的时间，让学生在海量的阅读之中，体会到知识的益处，去领悟课本背后的情感故事，只有教师把教学的主动权还给学生，成为学生学习的引导者和促进者，才能真正的提高语文教学的质量。例如：在讲到高尔基作品《小摄影师》课程时，教师不急于给学生进行讲课，而应该让学生一遍遍的反复阅读，掌握课文的行文脉络，让学生了解这篇文章的中心思想，才能促进学生积极主动学习。通过阅读，一部分学生掌握了文中的意思，纷纷举手向老师回答问题，教师又可以让学生把文中不懂的句子提出来，让学生想一想作者写文章的用意，通过理论联系实际把不同的知识进而化解掉。正是由于教师在课前给学生留有充足的阅读时间，促使学生积极主动的进行思考，使课堂气氛更加的活跃，能够对文中疑虑的地方重点学习，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。学生通过仔细的阅读课本，不用教师多做引导，就已经掌握了文中的意思，消除了学生对文章的疑虑。
二、注重掌握阅读的技巧在精读中领悟
阅读仅仅停留在自学自悟的基础上远是不够的，小学语文阶段的阅读教学中，教师必须要严格要求学生，对课文中的每一段、每一句、每一词都要掌握，做到反复学习，咬文嚼字，让学生充分的灵活运用，对关键字、关键词重点掌握，揣摩作者的意思。毕业于华中师范学院教育系的杨再隋教授曾经发表过对阅读的感悟：“课本知识的内容学生是可以通过自我阅读来掌握中心思想，要对课本有所感悟，悟就是一个对文章语言、行文结构进行咀嚼的过程，学生有所感悟，重在教师如何引导。”小学生的年龄受限，生活阅历有限，对如何揣测作者的思想，体会作者写作时的情感，体会的还不是很深刻。这需要教师要选择性的进行引导，注重点拨学生，指出文章的关键之处，拨开学生的疑难之虑。例如，在讲到人教版课标本第四册课文《小鹿的玫瑰花》时，小鹿因为不小心把脚跌伤了，错过了玫瑰花的开花时间，教师就可以问学生，小鹿的玫瑰花是不是白栽了，有的学生说是白栽了，也有学生说毕竟它开过花，美化了环境。这样对文章的理解是完全片面的，接下来教师就可以对学生进行点拨，让学生对现象的背后能够有所启发，这种启发学生不一定能够理解，这需要教师进行引导和指引。所以，教师要引导学生对课本进行进一步的精读，找出没有白栽的关键性句子，学生通过努力就知道黄莺见过小鹿的红玫瑰，就想唱歌。微风把玫瑰花香吹过了森林，学生们就知道原来没有白栽，虽然小鹿没有看见花，但是玫瑰花能够给其它动物带来快乐。最后，教师也可以让学生进行情境模拟，让学生模仿小鹿、黄莺、微风进行自由的情境对话，让学生在对话之中加深对本节课的理解，深深地体会到为别人造福，自己也能够体会到快乐。
三、要引导学生有感情地表达课本内容
教师往往注重于学生对课本知识的理解，往往忽视了情感的体验。而这种情感的体验在反复阅读之中最能有深刻的体会，所以，教师一定要教会学生掌握必要的阅读方法，给学生创造阅读的机会和时间，通过开展朗读比赛，把无声的文章变得生动，让学生通过生活的阅历和经验，体会到书本的味道，读出更高层次的境界。例如，人教版课标本第三册课文《纸船和风筝》，这是一篇感人至深的故事，教师要引导学生带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情去阅读文章，谈一谈自己的体会和认识，把阅读的主动权交给学生，使他们成为课堂真正的主人。
总而言之，我国教育家叶圣陶老先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”小学语文教学也是如此，只有在语文教学中让学生“读”占鳌头，把机会和时间留给学生，让他们在读中寻找到乐趣，才能转为学习语文的强大动力。
参考文献：
[1]戴婉琴.浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用.新课程研究，2008，（07）：45-46.
[2]陶光前.浅谈阅读在小学语文教学中的运用.科海故事博览，2013，（06）：11-12.
[3]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用.科技信息，2011，（09）：190.
关键词：朗读 小学语文 阅读技巧
小学语文阅读可以分为三个阶段，一是自读感知，二是精读领悟，三是情感升华。而大多数的教师只关注中间的关键，忽视了自读和情感体验，殊不知自读是学习的开始，情感感受是学习的终极目的。因此，笔者根据自己的教学经验，提出应多重视学生的自我朗读能力，通过阅读的机会去感受语文背后的丰富情感，才能不断地提高语言的应用能力，使学生的表达情感得以升华。
一、用足够的读书量来感知自读
读书不求甚解等于没读。所以，读书应该学有所懂、学有所悟，把课本之中的道理学习明白。然而，一部分的教师认为学生没有自读的必要，与其让学生自己读，还不如在课堂上多讲一些重要的知识。于是乎，压减了学生自读的时间，使学生没有在充分自读的基础上，就强势的灌输学生语文知识，从整体上加大学习的力度，由于学生没有提前学习，对课本的内容不是很了解，所以思考不周全，课堂感受不强烈。并且，有些学生在课堂上只是教师的听者，没有成为真正意义的读者，他们体会的仅仅是教师对课本的理解，并非自己的亲自感受。这使得一个个有性格的学生变成了同一种思想，所以教师不应该用讲课，来代替学生的自我阅读，一定要给学生留有足够的阅读和思考的时间，让学生在海量的阅读之中，体会到知识的益处，去领悟课本背后的情感故事，只有教师把教学的主动权还给学生，成为学生学习的引导者和促进者，才能真正的提高语文教学的质量。例如：在讲到高尔基作品《小摄影师》课程时，教师不急于给学生进行讲课，而应该让学生一遍遍的反复阅读，掌握课文的行文脉络，让学生了解这篇文章的中心思想，才能促进学生积极主动学习。通过阅读，一部分学生掌握了文中的意思，纷纷举手向老师回答问题，教师又可以让学生把文中不懂的句子提出来，让学生想一想作者写文章的用意，通过理论联系实际把不同的知识进而化解掉。正是由于教师在课前给学生留有充足的阅读时间，促使学生积极主动的进行思考，使课堂气氛更加的活跃，能够对文中疑虑的地方重点学习，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。学生通过仔细的阅读课本，不用教师多做引导，就已经掌握了文中的意思，消除了学生对文章的疑虑。
二、注重掌握阅读的技巧在精读中领悟
阅读仅仅停留在自学自悟的基础上远是不够的，小学语文阶段的阅读教学中，教师必须要严格要求学生，对课文中的每一段、每一句、每一词都要掌握，做到反复学习，咬文嚼字，让学生充分的灵活运用，对关键字、关键词重点掌握，揣摩作者的意思。毕业于华中师范学院教育系的杨再隋教授曾经发表过对阅读的感悟：“课本知识的内容学生是可以通过自我阅读来掌握中心思想，要对课本有所感悟，悟就是一个对文章语言、行文结构进行咀嚼的过程，学生有所感悟，重在教师如何引导。”小学生的年龄受限，生活阅历有限，对如何揣测作者的思想，体会作者写作时的情感，体会的还不是很深刻。这需要教师要选择性的进行引导，注重点拨学生，指出文章的关键之处，拨开学生的疑难之虑。例如，在讲到人教版课标本第四册课文《小鹿的玫瑰花》时，小鹿因为不小心把脚跌伤了，错过了玫瑰花的开花时间，教师就可以问学生，小鹿的玫瑰花是不是白栽了，有的学生说是白栽了，也有学生说毕竟它开过花，美化了环境。这样对文章的理解是完全片面的，接下来教师就可以对学生进行点拨，让学生对现象的背后能够有所启发，这种启发学生不一定能够理解，这需要教师进行引导和指引。所以，教师要引导学生对课本进行进一步的精读，找出没有白栽的关键性句子，学生通过努力就知道黄莺见过小鹿的红玫瑰，就想唱歌。微风把玫瑰花香吹过了森林，学生们就知道原来没有白栽，虽然小鹿没有看见花，但是玫瑰花能够给其它动物带来快乐。最后，教师也可以让学生进行情境模拟，让学生模仿小鹿、黄莺、微风进行自由的情境对话，让学生在对话之中加深对本节课的理解，深深地体会到为别人造福，自己也能够体会到快乐。
三、要引导学生有感情地表达课本内容
教师往往注重于学生对课本知识的理解，往往忽视了情感的体验。而这种情感的体验在反复阅读之中最能有深刻的体会，所以，教师一定要教会学生掌握必要的阅读方法，给学生创造阅读的机会和时间，通过开展朗读比赛，把无声的文章变得生动，让学生通过生活的阅历和经验，体会到书本的味道，读出更高层次的境界。例如，人教版课标本第三册课文《纸船和风筝》，这是一篇感人至深的故事，教师要引导学生带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情去阅读文章，谈一谈自己的体会和认识，把阅读的主动权交给学生，使他们成为课堂真正的主人。
总而言之，我国教育家叶圣陶老先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”小学语文教学也是如此，只有在语文教学中让学生“读”占鳌头，把机会和时间留给学生，让他们在读中寻找到乐趣，才能转为学习语文的强大动力。
参考文献：
[1]戴婉琴.浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用.新课程研究，2008，（07）：45-46.
[2]陶光前.浅谈阅读在小学语文教学中的运用.科海故事博览，2013，（06）：11-12.
[3]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用.科技信息，2011，（09）：190.