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【摘要】对于我国高中生而言，能够在升学考试中获得好的成绩往往是学生们最关心的事情。而高中体育作为一门与升学无关的课程，往往不会受到学生们的重视。笔者就自己这些年在高中体育教学中的教学经验浅要地谈一谈如何能够让教师在有限的课堂教学时间内对学生进行有效的教学，最大限度地激发学生们对于体育的兴趣，锻炼他们的身体，培养他们良好的心性，以期达到理想的体育课教学效果。
【关键词】高中体育教学有效性学生
对于我国的高中生，尤其是像笔者所处的经济相对落后地区的高中生而言，高考的升学考试的压力极其巨大，家长把所有的希望都寄托在了孩子的身上，这种期许和希望让学生们身心俱疲。然而，高中的体育课程是一门理论教学和体育实践结合的课程，这样一门课程有利于提升学生们的身体素质，磨练他们的心理素质，更重要的是可以让他们从紧张的学习生活中暂时解脱出来，去享受体育的快乐。值得注意的是，我国的高中体育课或多或少受到了其他文化课以应试教育为核心的影响，把体育课的授课重点放在了传授技能，把主要目标定在了帮助学生去获得好的体育成绩。这样一种教学目标的导向忽视了学生在体育课教学中的主体作用，也忽视了他们的个性需求。更加不容乐观的是，由于体育课与升学考试无关，致使学生们往往认为体育课程并不重要，且枯燥无味，对他们的体力消耗大等等。因此，体育课的低效率教学现象非常严重。在此种情况下，笔者就自己的一些经验浅要地提出几点高中体育有效教学的具体措施，与各位同仁探讨。
一、以学生为主体，开展团队合作性的课堂活动
笔者在这些年的高中体育教学当中发现，以学生为教学主体，给予学生充分的权力与自由，是一种提高课堂教学有效性的好方法。具体来说，笔者认为教师可以在高中体育课堂教学中运用团队合作的教学方法，将4至6个学生编为一个团队，让他们在团队内自主的学习，讨论有关内容。这种教学方法，让学生脱离了老师这个“拐杖”的帮助，促使他们自己在团队学习和合作中去领悟如何与他人交往、沟通等等技能。在笔者的体育教学实践中，笔者一般是根据不同的教学内容将学生灵活分组：第一种分组形式是自由组合式分组，即让学生自主选择队员。这种分组形式的目的在于让关系较好的学生构成一个团队，一般来说这种团队的凝聚力比较强，更加容易达到既定目标。举个例子，在体育课的“障碍接力”的活动中，笔者就尝试让学生自由组合。这种形式下，每个组都表现了较强的执行目标和协作的能力，很好地完成了活动的目标；笔者采用的第二种分组形式是互帮互学的分组形式。也就是说，教师根据学生的身体素质、体育技能的优劣进行“组间同质，组内异质”的分组，做到每个组与组之间的能力平衡。在组内，让身体素质好，体育技能优秀的学生帮助相对落后的学生。这种分组形式可以有助于学生们共同进步，培养彼此之间的信任感。比如，笔者在教授蹲踞式跳远时，就采用了此种形式，每组的组长由具备一定跳远技术的学生担任，然后每个组由组长带领成员们进行练习。由于每个组的成员较少，跳远技术好的组长可以很容易地对组员进行逐个指导，这对组里面技术差的学生尽快掌握动作要点有相当大的帮助。
二、实施差异教学，满足个体需求
除了开展团队合作性的教学之外，我们也要让每一个学生在自身的基础上学有所获。事实上，在这些年的体育教学中，笔者发现在不同体育竞技水平的学生之间，会因身体素质的差异对体育活动有着不同方面的需求；同样地，在相同体育竞技水平的学生之间，也会因心理素质差异对体育活动产生不同的需求。因此，为了真正满足每一个学生的个体化需求，教师就必须实施差异化的教学。这种教学方法可以确保每一个学生都能充分发现自身的潜能，学习自己所感兴趣的东西，最后可以很好地达到提升体育教学的有效性目标。
三、结束语
有效的教学才是有意义的，才是富有生命力的。所以实现高中体育的有效教学，促进学生的身体与心理的全面发展，是体育教学的最终目标。因此，高中体育教师应以学生为本，充分挖掘教学资源，让体育绽放生命之花，促使学生发扬体育精神，享受体育过程，并使之在学生的成长过程中弥久留香。
参考文献：
[1]潘同体.提高高中体育教学有效性浅说[J].教育与管理,2011(12).
[2]傅启队.高中体育教学的有效性及其提高策略[J].新教育,2008(1).
[3]司继江.高中体育有效教学初探[J].成才之路,2011(24).
作者简介：李佳，江西省萍乡市莲花县莲花中学，邮编：337100
【关键词】高中体育教学有效性学生
对于我国的高中生，尤其是像笔者所处的经济相对落后地区的高中生而言，高考的升学考试的压力极其巨大，家长把所有的希望都寄托在了孩子的身上，这种期许和希望让学生们身心俱疲。然而，高中的体育课程是一门理论教学和体育实践结合的课程，这样一门课程有利于提升学生们的身体素质，磨练他们的心理素质，更重要的是可以让他们从紧张的学习生活中暂时解脱出来，去享受体育的快乐。值得注意的是，我国的高中体育课或多或少受到了其他文化课以应试教育为核心的影响，把体育课的授课重点放在了传授技能，把主要目标定在了帮助学生去获得好的体育成绩。这样一种教学目标的导向忽视了学生在体育课教学中的主体作用，也忽视了他们的个性需求。更加不容乐观的是，由于体育课与升学考试无关，致使学生们往往认为体育课程并不重要，且枯燥无味，对他们的体力消耗大等等。因此，体育课的低效率教学现象非常严重。在此种情况下，笔者就自己的一些经验浅要地提出几点高中体育有效教学的具体措施，与各位同仁探讨。
一、以学生为主体，开展团队合作性的课堂活动
笔者在这些年的高中体育教学当中发现，以学生为教学主体，给予学生充分的权力与自由，是一种提高课堂教学有效性的好方法。具体来说，笔者认为教师可以在高中体育课堂教学中运用团队合作的教学方法，将4至6个学生编为一个团队，让他们在团队内自主的学习，讨论有关内容。这种教学方法，让学生脱离了老师这个“拐杖”的帮助，促使他们自己在团队学习和合作中去领悟如何与他人交往、沟通等等技能。在笔者的体育教学实践中，笔者一般是根据不同的教学内容将学生灵活分组：第一种分组形式是自由组合式分组，即让学生自主选择队员。这种分组形式的目的在于让关系较好的学生构成一个团队，一般来说这种团队的凝聚力比较强，更加容易达到既定目标。举个例子，在体育课的“障碍接力”的活动中，笔者就尝试让学生自由组合。这种形式下，每个组都表现了较强的执行目标和协作的能力，很好地完成了活动的目标；笔者采用的第二种分组形式是互帮互学的分组形式。也就是说，教师根据学生的身体素质、体育技能的优劣进行“组间同质，组内异质”的分组，做到每个组与组之间的能力平衡。在组内，让身体素质好，体育技能优秀的学生帮助相对落后的学生。这种分组形式可以有助于学生们共同进步，培养彼此之间的信任感。比如，笔者在教授蹲踞式跳远时，就采用了此种形式，每组的组长由具备一定跳远技术的学生担任，然后每个组由组长带领成员们进行练习。由于每个组的成员较少，跳远技术好的组长可以很容易地对组员进行逐个指导，这对组里面技术差的学生尽快掌握动作要点有相当大的帮助。
二、实施差异教学，满足个体需求
除了开展团队合作性的教学之外，我们也要让每一个学生在自身的基础上学有所获。事实上，在这些年的体育教学中，笔者发现在不同体育竞技水平的学生之间，会因身体素质的差异对体育活动有着不同方面的需求；同样地，在相同体育竞技水平的学生之间，也会因心理素质差异对体育活动产生不同的需求。因此，为了真正满足每一个学生的个体化需求，教师就必须实施差异化的教学。这种教学方法可以确保每一个学生都能充分发现自身的潜能，学习自己所感兴趣的东西，最后可以很好地达到提升体育教学的有效性目标。
三、结束语
有效的教学才是有意义的，才是富有生命力的。所以实现高中体育的有效教学，促进学生的身体与心理的全面发展，是体育教学的最终目标。因此，高中体育教师应以学生为本，充分挖掘教学资源，让体育绽放生命之花，促使学生发扬体育精神，享受体育过程，并使之在学生的成长过程中弥久留香。
参考文献：
[1]潘同体.提高高中体育教学有效性浅说[J].教育与管理,2011(12).
[2]傅启队.高中体育教学的有效性及其提高策略[J].新教育,2008(1).
[3]司继江.高中体育有效教学初探[J].成才之路,2011(24).
作者简介：李佳，江西省萍乡市莲花县莲花中学，邮编：337100