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摘要：提高化学实验教学的有效性，一要充分调动学生的实验欲望，培养化学实验兴趣；二要明确实验分类，对不同类型的实验分层次提出要求；三要分阶段练习，让实验训练落到实处。
关键词：化学实验；教学；有效性
随着素质教育的进一步推广，提高化学实验教学的有效性显得尤其重要。根据多年来的化学实验教学经验，笔者认为要提高化学实验教学的有效性应从以下三方面抓起。
一、充分调动学生的实验欲望，培养化学实验兴趣
教师在教学中可以通过大量生动活泼、兴趣昂然的化学故事入手，去激发学生的实验欲望，培养他们主动探究的实验兴趣。例如我在教学金属活动顺序表及其应用这一节知识时，就用了丹麦科学家波尔的“失而复得”的故事引入实验教学的：
波尔在原子结构和辐射研究方面有过卓越贡献，因而获得诺贝尔奖。二战期间，德军侵占丹麦，波尔被迫离开首都哥本哈根，为了不把那一枚奖章留给敌人，情急之下的他把那一枚奖章投进王水瓶中（1：3的浓硝酸和浓盐酸的混合物），奖章逐渐消失，王水和原来一样晶莹透明。二战胜利后，背井离乡的他回到首都，回到了实验室，王水完好如初，喜出望外的他马上找来一块铜投入王水中，铜越来越小，一块黄金出现在杯底，波尔于是向诺贝尔基金会申请后，用这块黄金铸成了一块“失而复得”的奖章。当我讲到这儿时，学生兴奋异常，眼中充满了好奇的目光，我不失时机的引导学生，要想知道奖章为什么失而复得，就必须知道酸的有关性质，必须知道金属活动顺序及其在实验中的应用，短短一则小故事，既调动了学生学习化学知识的欲望，又激发了他们去探根寻源的实验兴趣。
二、分类设计，分层要求，提高化学实验教学的有效性
初三化学实验版设计了不同类型的实验，不同的实验掌握的技能也有所不同，按不同层次的要求，初中化学实验一般分为：演示实验、探究实验和小实验。新课标对三类实验技能的要求也各不相同，因此教师在进行实验教学时，应做到有的放矢、分层要求。首先，要重视演示实验。演示实验，是体现老师知识和教学技能的关键。是学生从老师那儿模仿的标准，更是学生创造实验的起点，所以演示实验不能单纯的由老师唱“独角戏”，要让学生明确实验目的，老师要点拨观察顺序，交给学生观察的方法。比如：按照变化前—变化中—变化后的不同现象观察；或者从色、味、态等方面观察，同时要求学生做好观察记录，为后面的得出结论做好材料准备。在演示实验时，教师要有熟练的操作动作，还必须要有精确的语言描述实验现象。其次，探究实验是学习化学的主要方式。在探究实验中，要求学生在动手动脑中发现问题。探究实验的基本环节是：提出问题—作出假设—收集证据（设计实验方案、进行实验）—得出结论—交流评价几个基本环节，实验教学时一般应该遵循这几个环节。教学探究实验时，教学的基本模式通常按“实验—问题—讨论—结论”或者按“问题—讨论—实验—结论”的程序教学。教师在引导学生探究时，可根据具体情况选择基本模式，还可以通过调整实验的时序，把验证性实验转变为探究性实验。在实验的探究中培养学生的创新能力和团结协作精神，特别是学生的操作能力在实验探究中得以充分体现。最后，小实验属于课外活动内容，应作选择性练习，可放手让学生回到家中，利用生活中的废旧物品，如日常生活中的常见的塑料袋、塑料瓶、注射用的针筒等自己组装实验装置，选择自己感兴趣的实验进行练习，并写好实验记录即可。
三、分阶段练习，让实验训练落到实处。
实验教学时，如训练落不到实处，学生实验时就会丢三落四，动作不连贯，不规范，因此拟定一个适合学生的训练方案尤其重要。在实验训练时，可采取“各个击破”的练习方案：
1.成立实验小组。教师进行演示实验后，应及时成立实验小组，重点培训小组长，规范他们的实验操作步骤。当小组其他同学练习时，组长代替教师监督指导每一位组员，同时自己也得到了锻炼。实行这样的帮助后，每一位学生的分组实验练习才能够真正到位，才能过细。
2.进行“实验模考”，查缺补漏。学生分组实验练习完毕后，在實验考试前一周左右，学校化学组成立“模考小组”，由化学老师和实验员模拟监考教师（人员不够的情况下可以让小组长代替），按照考试要求，让学生把每一个实验都考一遍，以便发现实验中存在的问题，老师及时指出并纠错，学生的实验得以查缺补漏；同时，在“模拟考试”中让学生的应试心理也得到了锻炼。
美国哈佛大学教授霍华德·加徳纳说“每一个学生都是潜在的天才”，作为化学教育工作者，在实验教育学中应该给学生创建一个自由健康发展的空间，让学生在“做实验中”去“学化学”，进而达到“观察实验—独立实验—创造实验”这一质的飞跃。
关键词：化学实验；教学；有效性
随着素质教育的进一步推广，提高化学实验教学的有效性显得尤其重要。根据多年来的化学实验教学经验，笔者认为要提高化学实验教学的有效性应从以下三方面抓起。
一、充分调动学生的实验欲望，培养化学实验兴趣
教师在教学中可以通过大量生动活泼、兴趣昂然的化学故事入手，去激发学生的实验欲望，培养他们主动探究的实验兴趣。例如我在教学金属活动顺序表及其应用这一节知识时，就用了丹麦科学家波尔的“失而复得”的故事引入实验教学的：
波尔在原子结构和辐射研究方面有过卓越贡献，因而获得诺贝尔奖。二战期间，德军侵占丹麦，波尔被迫离开首都哥本哈根，为了不把那一枚奖章留给敌人，情急之下的他把那一枚奖章投进王水瓶中（1：3的浓硝酸和浓盐酸的混合物），奖章逐渐消失，王水和原来一样晶莹透明。二战胜利后，背井离乡的他回到首都，回到了实验室，王水完好如初，喜出望外的他马上找来一块铜投入王水中，铜越来越小，一块黄金出现在杯底，波尔于是向诺贝尔基金会申请后，用这块黄金铸成了一块“失而复得”的奖章。当我讲到这儿时，学生兴奋异常，眼中充满了好奇的目光，我不失时机的引导学生，要想知道奖章为什么失而复得，就必须知道酸的有关性质，必须知道金属活动顺序及其在实验中的应用，短短一则小故事，既调动了学生学习化学知识的欲望，又激发了他们去探根寻源的实验兴趣。
二、分类设计，分层要求，提高化学实验教学的有效性
初三化学实验版设计了不同类型的实验，不同的实验掌握的技能也有所不同，按不同层次的要求，初中化学实验一般分为：演示实验、探究实验和小实验。新课标对三类实验技能的要求也各不相同，因此教师在进行实验教学时，应做到有的放矢、分层要求。首先，要重视演示实验。演示实验，是体现老师知识和教学技能的关键。是学生从老师那儿模仿的标准，更是学生创造实验的起点，所以演示实验不能单纯的由老师唱“独角戏”，要让学生明确实验目的，老师要点拨观察顺序，交给学生观察的方法。比如：按照变化前—变化中—变化后的不同现象观察；或者从色、味、态等方面观察，同时要求学生做好观察记录，为后面的得出结论做好材料准备。在演示实验时，教师要有熟练的操作动作，还必须要有精确的语言描述实验现象。其次，探究实验是学习化学的主要方式。在探究实验中，要求学生在动手动脑中发现问题。探究实验的基本环节是：提出问题—作出假设—收集证据（设计实验方案、进行实验）—得出结论—交流评价几个基本环节，实验教学时一般应该遵循这几个环节。教学探究实验时，教学的基本模式通常按“实验—问题—讨论—结论”或者按“问题—讨论—实验—结论”的程序教学。教师在引导学生探究时，可根据具体情况选择基本模式，还可以通过调整实验的时序，把验证性实验转变为探究性实验。在实验的探究中培养学生的创新能力和团结协作精神，特别是学生的操作能力在实验探究中得以充分体现。最后，小实验属于课外活动内容，应作选择性练习，可放手让学生回到家中，利用生活中的废旧物品，如日常生活中的常见的塑料袋、塑料瓶、注射用的针筒等自己组装实验装置，选择自己感兴趣的实验进行练习，并写好实验记录即可。
三、分阶段练习，让实验训练落到实处。
实验教学时，如训练落不到实处，学生实验时就会丢三落四，动作不连贯，不规范，因此拟定一个适合学生的训练方案尤其重要。在实验训练时，可采取“各个击破”的练习方案：
1.成立实验小组。教师进行演示实验后，应及时成立实验小组，重点培训小组长，规范他们的实验操作步骤。当小组其他同学练习时，组长代替教师监督指导每一位组员，同时自己也得到了锻炼。实行这样的帮助后，每一位学生的分组实验练习才能够真正到位，才能过细。
2.进行“实验模考”，查缺补漏。学生分组实验练习完毕后，在實验考试前一周左右，学校化学组成立“模考小组”，由化学老师和实验员模拟监考教师（人员不够的情况下可以让小组长代替），按照考试要求，让学生把每一个实验都考一遍，以便发现实验中存在的问题，老师及时指出并纠错，学生的实验得以查缺补漏；同时，在“模拟考试”中让学生的应试心理也得到了锻炼。
美国哈佛大学教授霍华德·加徳纳说“每一个学生都是潜在的天才”，作为化学教育工作者，在实验教育学中应该给学生创建一个自由健康发展的空间，让学生在“做实验中”去“学化学”，进而达到“观察实验—独立实验—创造实验”这一质的飞跃。