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[摘要]要实现情感态度价值观目标，在地理教学中就要创设和谐民主的教学气氛，增进师生心灵交流，通过反馈检测使学生获得一定的成就感。用情感教育的方式，激发学生对地理知识的学习兴趣，最终达到提升教学效率的目的。
[关键词]地理情感教育效率
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310125
新课程标准提出的教学三维目标，其中第三个是情感态度价值观目标。笔者在近些年的课堂教学实践中对情感教育进行了一些实践和探索，也取得了一些效果，具体做法如下。
一、创设和谐民主教学氛围，让学生以快乐愉悦心态投入到地理学习中
要使学生每一节课都能心情愉悦，精神饱满，非常投入地学习地理，仅靠我们教师的精心备课、满腔热情、生动讲述还远远不够。想方设法让学生从忠实听众转变为积极的参与者，创设一个让学生主动投入学习活动的快乐氛围才是关键。因此笔者特别注重学生的情感需求，营造学生间互学互助的民主气氛，使学生在地理课堂上真正做到轻松愉快地学习地理知识。如在教授行星地球的内容时，笔者让学生以小组为单位列举身边感受得到或在旅行中、媒体上学到的有关太阳影响地球的自然现象。学生非常踊跃，你一言，我一语，相互启发、补充，全班学生都能积极投入到讨论与思索中，整个课堂充满了生动活泼的欢乐气氛。有时，为了提高学生的集体荣誉感，也可设置几组抢答题，分组竞赛。在讲授人口迁移内容时，笔者设计了战前组和战后组，用集合表示大洲名称，要求学生从人口迁移的原因、方向、特点和意义几方面抢答，然后要求学生将结果填入集合。在讲授西北地区荒漠化治理的内容时，笔者举了一个案例：浙江一企业家在西北租了地种植红枣，因品种优越，品质优良，市场行情见好。请学生评价其经济、环境及社会效益。然后将学生分成正反两组，就是否适宜扩大种植面积展开辩论，并要求言之有理，持之有据。学生通过这种辩论，既锻炼了口才与胆量，又提高了灵活运用地理知识的能力。
二、调适教学情感，增进心灵交流，以自身激情感染学生
为使学生学习地理的情感需求持久，笔者尝试了以下两方面的教学实践。一是笔者注意加强自我内在修养，使自己具备高尚情操、良好品德和精湛的业务能力。平时加强与学生交流，对他们既严格要求，又真诚关心，热情相助，与学生成为朋友。并注重仪表修饰，让自己在学生面前表现得阳光、进取、精神饱满、意气风发。二是笔者课堂上根据教学内容对自身情感进行调控，满怀激情开展教学活动，将学生的情绪调动起来，从而使学生能对所学知识留下深刻的印象。
如讲到黄河中下游的水土流失、荒漠化、气候变暖等内容时，应表现出痛心疾首的样子，以期学生产生心灵共鸣，培养尊重自然、珍惜自然资源的意识。在讲授东北湿地内容时，笔者展示了东北三江平原二十世纪七十年代和九十年代的地貌景观，请学生对照前后两张景观图，列举不同之处，并运用地理原理推理变化过程，以及这种变化可能带来的环境后果。这样就增强了学生的环境保护意识，让学生明白人类应与自然和谐共存。
三、通过反馈检测使学生获得一定的成就感，实现地理学习的良性循环
地理教学不仅要让学生觉得地理课有味，更重要的是把这种喜爱地理的情感转化为内在持久的学习动机。尤其对于高中学生来说，仅仅有外在兴趣是不够的，更应有内在兴趣，产生学习地理的持久动力。因而，课堂上应有一定的紧张感、挑战性，不断强化学习要求。学生在完成具有一定挑战性的题目后，可以获得成就感，这种成就感，可以使学生学习地理的热情得到巩固与深化。因而，笔者在地理教学实践中常会编一些反馈题，在下课前几分钟要求学生完成。实践证明，这种做法还是有效果的。如在学习世界洋流知识后，笔者从高考真题中下载郑和下西洋的相关题目，当堂检测学生对于洋流知识的运用能力。学生兴趣高涨，觉得自己高一就可以挑战高考真题，于是学好地理知识的信心倍增。笔者又顺势提出另一问题：“二战”时的欧洲战场上，有著名的诺曼底登陆战役，是从英伦半岛登陆法国开辟欧洲战场，请你们从地理角度考虑，是夏季还是冬季发动登陆攻势更易成功。此问题一出，学生陡然来了兴致，纷纷发言。有学生课后和笔者聊到：“地理知识还有这些功能，真是太有意思了。”笔者还告诉他：“何止这些，你带着地理知识去看《三国演义》，还有更惊喜的收获等着你呢！”
笔者通过多年的情感教学实践，激发了学生的兴趣，使学生的学习进入了良性循环，学生的高考成绩也有所提高。这种课堂教学，有助于培养学生良好的习惯和心态，也有助于学生形成健全人格。
（责任编辑袁妮）
[关键词]地理情感教育效率
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310125
新课程标准提出的教学三维目标，其中第三个是情感态度价值观目标。笔者在近些年的课堂教学实践中对情感教育进行了一些实践和探索，也取得了一些效果，具体做法如下。
一、创设和谐民主教学氛围，让学生以快乐愉悦心态投入到地理学习中
要使学生每一节课都能心情愉悦，精神饱满，非常投入地学习地理，仅靠我们教师的精心备课、满腔热情、生动讲述还远远不够。想方设法让学生从忠实听众转变为积极的参与者，创设一个让学生主动投入学习活动的快乐氛围才是关键。因此笔者特别注重学生的情感需求，营造学生间互学互助的民主气氛，使学生在地理课堂上真正做到轻松愉快地学习地理知识。如在教授行星地球的内容时，笔者让学生以小组为单位列举身边感受得到或在旅行中、媒体上学到的有关太阳影响地球的自然现象。学生非常踊跃，你一言，我一语，相互启发、补充，全班学生都能积极投入到讨论与思索中，整个课堂充满了生动活泼的欢乐气氛。有时，为了提高学生的集体荣誉感，也可设置几组抢答题，分组竞赛。在讲授人口迁移内容时，笔者设计了战前组和战后组，用集合表示大洲名称，要求学生从人口迁移的原因、方向、特点和意义几方面抢答，然后要求学生将结果填入集合。在讲授西北地区荒漠化治理的内容时，笔者举了一个案例：浙江一企业家在西北租了地种植红枣，因品种优越，品质优良，市场行情见好。请学生评价其经济、环境及社会效益。然后将学生分成正反两组，就是否适宜扩大种植面积展开辩论，并要求言之有理，持之有据。学生通过这种辩论，既锻炼了口才与胆量，又提高了灵活运用地理知识的能力。
二、调适教学情感，增进心灵交流，以自身激情感染学生
为使学生学习地理的情感需求持久，笔者尝试了以下两方面的教学实践。一是笔者注意加强自我内在修养，使自己具备高尚情操、良好品德和精湛的业务能力。平时加强与学生交流，对他们既严格要求，又真诚关心，热情相助，与学生成为朋友。并注重仪表修饰，让自己在学生面前表现得阳光、进取、精神饱满、意气风发。二是笔者课堂上根据教学内容对自身情感进行调控，满怀激情开展教学活动，将学生的情绪调动起来，从而使学生能对所学知识留下深刻的印象。
如讲到黄河中下游的水土流失、荒漠化、气候变暖等内容时，应表现出痛心疾首的样子，以期学生产生心灵共鸣，培养尊重自然、珍惜自然资源的意识。在讲授东北湿地内容时，笔者展示了东北三江平原二十世纪七十年代和九十年代的地貌景观，请学生对照前后两张景观图，列举不同之处，并运用地理原理推理变化过程，以及这种变化可能带来的环境后果。这样就增强了学生的环境保护意识，让学生明白人类应与自然和谐共存。
三、通过反馈检测使学生获得一定的成就感，实现地理学习的良性循环
地理教学不仅要让学生觉得地理课有味，更重要的是把这种喜爱地理的情感转化为内在持久的学习动机。尤其对于高中学生来说，仅仅有外在兴趣是不够的，更应有内在兴趣，产生学习地理的持久动力。因而，课堂上应有一定的紧张感、挑战性，不断强化学习要求。学生在完成具有一定挑战性的题目后，可以获得成就感，这种成就感，可以使学生学习地理的热情得到巩固与深化。因而，笔者在地理教学实践中常会编一些反馈题，在下课前几分钟要求学生完成。实践证明，这种做法还是有效果的。如在学习世界洋流知识后，笔者从高考真题中下载郑和下西洋的相关题目，当堂检测学生对于洋流知识的运用能力。学生兴趣高涨，觉得自己高一就可以挑战高考真题，于是学好地理知识的信心倍增。笔者又顺势提出另一问题：“二战”时的欧洲战场上，有著名的诺曼底登陆战役，是从英伦半岛登陆法国开辟欧洲战场，请你们从地理角度考虑，是夏季还是冬季发动登陆攻势更易成功。此问题一出，学生陡然来了兴致，纷纷发言。有学生课后和笔者聊到：“地理知识还有这些功能，真是太有意思了。”笔者还告诉他：“何止这些，你带着地理知识去看《三国演义》，还有更惊喜的收获等着你呢！”
笔者通过多年的情感教学实践，激发了学生的兴趣，使学生的学习进入了良性循环，学生的高考成绩也有所提高。这种课堂教学，有助于培养学生良好的习惯和心态，也有助于学生形成健全人格。
（责任编辑袁妮）