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摘 要：自主、合作交流教学法比较关注学生的进步和发展。自主、合作交流的教学方式在小学数学课堂上的应用十分重要，是提高学生成绩有效方法之一。在对小学数学课堂教学中应用自主探索、合作交流的教学方式时，要结合实际掌握好尺度，使学生建立终身学习和勇于探索的精神。
关键词：小学数学；自主合作；实践探索
让学生“动手实践、合作交流、自主探究”，是学生学习数学的重要方法，也是数学新课标倡导的学习方式之一。《数学课程标准》“基本理念”部分明确指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。每一位教师都要深刻地理解《数学课程标准》理念的内涵，注重培养学生的学习方式，经常创设优美的学习情意，让学生置身在数学的花园里，本文通过自己的教学实践谈几点看法。
一、 小学数学自主探索式教学
自主探索教学指的是以探究为主的教学模式。是指在教学过程中教师起到启发引导作用，让学生自主独立的学习与合作交流的教学模式，用所学的课程作为探索内容，使学生在探索时联系周围生活和世界，留给学生自主探索、自由表达、质疑和讨论问题的空间，使学生可以以多种形式来进行问题的解答，是能把学生自身所学融为一体，并用于实践的一种教学形式。探索式课堂教学比较重视发展的学生智慧，培养学生的创新性思维，使学生养成自觉学习的习惯，让学生通过自我探索来实现学生能独自学习和掌握学习的方法，为学生以后的发展奠定基础。教师在探索式教学课堂起着引导的作用，要善于调动学生的积极性，让学生能够独立去获得知识，养成良好的学习习惯，能够在学习过程发现问题，主动思考问题然后解决问题，教师要为学生建立合适探索情境，组织探索的氛围，引导学生探索的进展，控制探索的深度，对探索进行评价，在探索式课堂上学生作为主体，教师要提供条件，使得探索的目的明确，让学生思考探索的问题，掌握探索方法，理清探索思路，探索的内容和结果进行交流和总结，所以探索式课堂教学应该是教师与学生共同参与的活动。
小学的数学自主探索式教学也是以探索为主的数学教学，需要在教师的启发引导下，充分体现学生的主体性，使学生在学习过程中，理解并学会数学知识，对数学的概念和结论要牢牢把握，对数学知识能够熟练应用，也能够培养学生探索意识、创新思维和实践能力，数学探究式教学能在学生获得数学知识的同时，培养学生的想象能力、理解分类和逻辑推理的能力，也能够培养学生分析、观察、比较、划分的数学思维方式；让学生拥有更广阔、更深刻、更灵动的思维品质。探索教学能让学生认识到数学产生的原理以及形成和发展的过程，帮助学生建立具有归纳性的思维方式，掌握在复杂的数学问题中找到解决办法的方法，在数学研究的过程中探索问题时，学生会有亲身经历创作的体验，感受创作的激情，复杂的数学探索过程还能让学生获得如何面对学习道路上的成败，养成做事严谨和不怕困难的精神。
二、 引导学生合作探究学习
（一） 选择合适的课
虽然大多数的课堂学习情景都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习。但是有的小学生不敢说，见识少等因素，教师在进行合作学习时，选新”结构，例如：在一年级数学上册《拼图》一课时，教师引导学生认识各种平面图形，接着让学生用不同颜色的平图形拼出各种不同的、想象中的图形来，看哪个组拼出的图形最受大家的喜爱、最美观，然后进行交流与评价，有利于培养学生的合作学习，增强学生的自信心、互相学习。
（二） 细化学生特点，给学生构建小组
合作学习的前提是按照学生的实际学习情况进行分组，在小组内学生各自帮助，发挥所能去探讨知识以及问题的解决办法。在整体讨论过程中，教师需要激发学生参与兴趣，鼓励学生大胆的表达自我，主动探究，由此让不同程度的学生都可以发挥出自己的才能，在小组学习中逐步建立起学习的自信心，进而也体验到成功的喜悦，收获合作学习的乐趣。教师在小组创建的过程中需要遵守一定的原则，即小组之间同质，小组之内异质，学生之间相互补充。实际的教学，构建小组要按照学生的不同特点和水平决定，尽量在一个小组当中优等生、中等生和学困生都存在，相互鼓励，相互学习，促进彼此之间的交流。一般，一个小组由4～6人组成，人员不宜过多。
（三） 设立问题，为学生营造学习氛围
教学过程是有教学目标和教学任务共同组成的，为了能够在教学中发挥出学生的本身能力，不断提升学生学习素养，激发学生的学习积极性，就需要教师对教学过程进行斟酌。确定教学目标，按照教材的要求和教材的内容，围绕学生学习实际，給学生设计教学活动，让学生可以使用发现问题、分析问题和解决问题的方式探索数学知识的内在联系，了解数学的内在价值，由此让学生对数学知识探究产生兴趣。问题的难度方面要大于个人能力，并且集体力量可以解决，只有这样才能够优化小组学生的学习能力。若是问题过于简单，不仅仅学生的思维会产生懒惰性，同时对于学生创新能力的培养也不利，因此教师在问题难易程度上需要有所把握，正确使用问题讨论的方式提升学生的创新意识，做好学生的心理建设，让学生在小组学习和讨论过程中获得学习的自信。
（四） 给予学生时间，做好合理引导和点拨
合作学习的有效性必须给予学生一定的思考空间和时间，小组学习的成果不是一蹴而就的，而是需要过程的积累，学生在时间充裕的情况下才能够自主合作和交流，不断地探索，由此强化对知识的认识和理解程度。合作就是一种思维和另一种思维之间的碰撞，摩擦出智慧的火花，学生与同伴的交流获得不同的问题解决思路。在教学过程中，教师可以按照教学的具体内容，提升学生的动手操作能力，让学生去猜想和探究，小组合作实践活动要有突破口，还需要强化教师在这个过程中的引导和点拨，强化教师的巡视和观察力度，以便于及时发现学生存在的问题，给予有针对性的指导。探究时间充足即可，不可以太长，以免影响教学进度，学生在长时间的探索下思维也会产生拖延。
参考文献：
[1] 童金兰.合作交流是学好数学的重要方式[J].青海教育，2016（Z1）.
[2] 黄菊香.平等合作，“独二代”快乐成长之道[J].华夏教师，2015（5）.
[3] 徐澎.浅议数学合作交流的时机[J].小学教学参考，2016（32）.
作者简介：
田敏，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县河畔镇教育管理中心。
关键词：小学数学；自主合作；实践探索
让学生“动手实践、合作交流、自主探究”，是学生学习数学的重要方法，也是数学新课标倡导的学习方式之一。《数学课程标准》“基本理念”部分明确指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。每一位教师都要深刻地理解《数学课程标准》理念的内涵，注重培养学生的学习方式，经常创设优美的学习情意，让学生置身在数学的花园里，本文通过自己的教学实践谈几点看法。
一、 小学数学自主探索式教学
自主探索教学指的是以探究为主的教学模式。是指在教学过程中教师起到启发引导作用，让学生自主独立的学习与合作交流的教学模式，用所学的课程作为探索内容，使学生在探索时联系周围生活和世界，留给学生自主探索、自由表达、质疑和讨论问题的空间，使学生可以以多种形式来进行问题的解答，是能把学生自身所学融为一体，并用于实践的一种教学形式。探索式课堂教学比较重视发展的学生智慧，培养学生的创新性思维，使学生养成自觉学习的习惯，让学生通过自我探索来实现学生能独自学习和掌握学习的方法，为学生以后的发展奠定基础。教师在探索式教学课堂起着引导的作用，要善于调动学生的积极性，让学生能够独立去获得知识，养成良好的学习习惯，能够在学习过程发现问题，主动思考问题然后解决问题，教师要为学生建立合适探索情境，组织探索的氛围，引导学生探索的进展，控制探索的深度，对探索进行评价，在探索式课堂上学生作为主体，教师要提供条件，使得探索的目的明确，让学生思考探索的问题，掌握探索方法，理清探索思路，探索的内容和结果进行交流和总结，所以探索式课堂教学应该是教师与学生共同参与的活动。
小学的数学自主探索式教学也是以探索为主的数学教学，需要在教师的启发引导下，充分体现学生的主体性，使学生在学习过程中，理解并学会数学知识，对数学的概念和结论要牢牢把握，对数学知识能够熟练应用，也能够培养学生探索意识、创新思维和实践能力，数学探究式教学能在学生获得数学知识的同时，培养学生的想象能力、理解分类和逻辑推理的能力，也能够培养学生分析、观察、比较、划分的数学思维方式；让学生拥有更广阔、更深刻、更灵动的思维品质。探索教学能让学生认识到数学产生的原理以及形成和发展的过程，帮助学生建立具有归纳性的思维方式，掌握在复杂的数学问题中找到解决办法的方法，在数学研究的过程中探索问题时，学生会有亲身经历创作的体验，感受创作的激情，复杂的数学探索过程还能让学生获得如何面对学习道路上的成败，养成做事严谨和不怕困难的精神。
二、 引导学生合作探究学习
（一） 选择合适的课
虽然大多数的课堂学习情景都适合于进行合作的、竞争的和个性化的学习。但是有的小学生不敢说，见识少等因素，教师在进行合作学习时，选新”结构，例如：在一年级数学上册《拼图》一课时，教师引导学生认识各种平面图形，接着让学生用不同颜色的平图形拼出各种不同的、想象中的图形来，看哪个组拼出的图形最受大家的喜爱、最美观，然后进行交流与评价，有利于培养学生的合作学习，增强学生的自信心、互相学习。
（二） 细化学生特点，给学生构建小组
合作学习的前提是按照学生的实际学习情况进行分组，在小组内学生各自帮助，发挥所能去探讨知识以及问题的解决办法。在整体讨论过程中，教师需要激发学生参与兴趣，鼓励学生大胆的表达自我，主动探究，由此让不同程度的学生都可以发挥出自己的才能，在小组学习中逐步建立起学习的自信心，进而也体验到成功的喜悦，收获合作学习的乐趣。教师在小组创建的过程中需要遵守一定的原则，即小组之间同质，小组之内异质，学生之间相互补充。实际的教学，构建小组要按照学生的不同特点和水平决定，尽量在一个小组当中优等生、中等生和学困生都存在，相互鼓励，相互学习，促进彼此之间的交流。一般，一个小组由4～6人组成，人员不宜过多。
（三） 设立问题，为学生营造学习氛围
教学过程是有教学目标和教学任务共同组成的，为了能够在教学中发挥出学生的本身能力，不断提升学生学习素养，激发学生的学习积极性，就需要教师对教学过程进行斟酌。确定教学目标，按照教材的要求和教材的内容，围绕学生学习实际，給学生设计教学活动，让学生可以使用发现问题、分析问题和解决问题的方式探索数学知识的内在联系，了解数学的内在价值，由此让学生对数学知识探究产生兴趣。问题的难度方面要大于个人能力，并且集体力量可以解决，只有这样才能够优化小组学生的学习能力。若是问题过于简单，不仅仅学生的思维会产生懒惰性，同时对于学生创新能力的培养也不利，因此教师在问题难易程度上需要有所把握，正确使用问题讨论的方式提升学生的创新意识，做好学生的心理建设，让学生在小组学习和讨论过程中获得学习的自信。
（四） 给予学生时间，做好合理引导和点拨
合作学习的有效性必须给予学生一定的思考空间和时间，小组学习的成果不是一蹴而就的，而是需要过程的积累，学生在时间充裕的情况下才能够自主合作和交流，不断地探索，由此强化对知识的认识和理解程度。合作就是一种思维和另一种思维之间的碰撞，摩擦出智慧的火花，学生与同伴的交流获得不同的问题解决思路。在教学过程中，教师可以按照教学的具体内容，提升学生的动手操作能力，让学生去猜想和探究，小组合作实践活动要有突破口，还需要强化教师在这个过程中的引导和点拨，强化教师的巡视和观察力度，以便于及时发现学生存在的问题，给予有针对性的指导。探究时间充足即可，不可以太长，以免影响教学进度，学生在长时间的探索下思维也会产生拖延。
参考文献：
[1] 童金兰.合作交流是学好数学的重要方式[J].青海教育，2016（Z1）.
[2] 黄菊香.平等合作，“独二代”快乐成长之道[J].华夏教师，2015（5）.
[3] 徐澎.浅议数学合作交流的时机[J].小学教学参考，2016（32）.
作者简介：
田敏，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县河畔镇教育管理中心。