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摘要：逻辑思维的养成，已成为目前学校教学的研究重点。通过化学探究实验，可有效地提高学生的逻辑思维品质，改善用脑卫生。文章在综述国内外逻辑思维研究进展的基础上，选取数字化探究实验，并运用常规实验法、数字可视化实验对照等研究方法对“可视化”理论对学生逻辑思维进行过程阐述养成机理。
关键词：数字化；探究；实验；逻辑思维
文章编号：1008-0546（2015）11-0086-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.11.027
二、实验仪器
笔记本电脑（内置Log Pro 3.8.6软件）、Lab Quest2、TCA-BTA温度传感器、大烧杯、两支大试管、橡胶塞。
三、实验设计
1. 常规实验探究燃烧的条件
教材[4]所述实验的优点在于操作简单、现象明显。基于白磷有剧毒，人的中毒剂量为15mg，致死量为50mg，实验需在通风厨或抽风设备下进行。实际操作过程中可能出现铜片上白磷和烧杯中白磷都不燃烧，导致实验失败，或者是烧杯中白磷也燃烧，可能是由于热水中因有溶解氧而导致的，甚至有教师因考虑白磷的毒性，果断放弃学生探究实验甚至演示实验，这些因素都影响学生理解燃烧的真正起因，不便于总结燃烧的条件所需要素。
学生：可以在a试管中接入一个装置，再加上实验室制氧气的装置，比如：H2O2催化分解实验。
教师：好。（既探究了燃烧的条件，又复习了O2的制取，也得到了图3装置。在实验过程中可以观察到白磷燃烧发出耀眼的强光，且实验过程中产生的白烟没有逸出现象，又提高学生探究实验的环保意识。）
教师：同学们，对于白磷的燃烧有了定性认识，若能进一步分析燃烧与氧气的量多少有没有关系呢？
学生：思索…
教师：是否可以借助数字化实验仪器定量认识燃烧需要的条件？
2.数字可视化实验探究燃烧的条件
在课堂上利用数字化实验仪器进一步探究燃烧的条件
2. 研究分析
通过常规实验与数字化、可视化探究实验在教学过程中的对照教学，学生的逻辑思维成长机理可以通过图6表示。逻辑思维包括是通过概念、推断、推理等抽象的思维方式将具体事物与事物、事物与思维联系起来，事物是客观载体，思维是认识和了解客观世界的载体，即理性。思维的培养和养成是可以通过学校教育逐渐培养的，因为思维的各要素在这些实验探究过程中得以体现：在本节课中定性过程中由传统实验和改进实验进行对照是分析→对比→推理思维过程，综合后得出燃烧的条件三要素，而定量过程是深层次的通过数字可视化实验进行剖析，将思维进一步抽象化，概括化，使学生对燃烧的条件理解透彻：不仅知道了燃烧需要三要素，而且深知充分的燃烧放热多的事实，为高中必修教材中“化学反应与能量”章节奠定知识基础。
解决实验过程数字化，反应过程可视化，不仅能体现中学化学实验的趣味性，更主要是引起学生逻辑思维表达的直观性和流畅性，可以使学生通过数据变化反映客观世界，从数学化实验仪器中获取准确的数据并比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理，这将会对学生的实验素养，形成严谨的学术习惯，对其个体的成长都具有深远的意义。
参考文献
[1] 钟启泉.为了未来教育家的成长 [J].教育发展研究，2011，18：20-26
[2] 黄金莎，吴晓虹，李文婷.“可视化”理念指导下的化学教学设计[J].化学教学，2015，2：44-47
[3][4]王晶，郑长龙. 义务教育教科书（九年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2012，6（1）：128-129
关键词：数字化；探究；实验；逻辑思维
文章编号：1008-0546（2015）11-0086-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.11.027
二、实验仪器
笔记本电脑（内置Log Pro 3.8.6软件）、Lab Quest2、TCA-BTA温度传感器、大烧杯、两支大试管、橡胶塞。
三、实验设计
1. 常规实验探究燃烧的条件
教材[4]所述实验的优点在于操作简单、现象明显。基于白磷有剧毒，人的中毒剂量为15mg，致死量为50mg，实验需在通风厨或抽风设备下进行。实际操作过程中可能出现铜片上白磷和烧杯中白磷都不燃烧，导致实验失败，或者是烧杯中白磷也燃烧，可能是由于热水中因有溶解氧而导致的，甚至有教师因考虑白磷的毒性，果断放弃学生探究实验甚至演示实验，这些因素都影响学生理解燃烧的真正起因，不便于总结燃烧的条件所需要素。
学生：可以在a试管中接入一个装置，再加上实验室制氧气的装置，比如：H2O2催化分解实验。
教师：好。（既探究了燃烧的条件，又复习了O2的制取，也得到了图3装置。在实验过程中可以观察到白磷燃烧发出耀眼的强光，且实验过程中产生的白烟没有逸出现象，又提高学生探究实验的环保意识。）
教师：同学们，对于白磷的燃烧有了定性认识，若能进一步分析燃烧与氧气的量多少有没有关系呢？
学生：思索…
教师：是否可以借助数字化实验仪器定量认识燃烧需要的条件？
2.数字可视化实验探究燃烧的条件
在课堂上利用数字化实验仪器进一步探究燃烧的条件
2. 研究分析
通过常规实验与数字化、可视化探究实验在教学过程中的对照教学，学生的逻辑思维成长机理可以通过图6表示。逻辑思维包括是通过概念、推断、推理等抽象的思维方式将具体事物与事物、事物与思维联系起来，事物是客观载体，思维是认识和了解客观世界的载体，即理性。思维的培养和养成是可以通过学校教育逐渐培养的，因为思维的各要素在这些实验探究过程中得以体现：在本节课中定性过程中由传统实验和改进实验进行对照是分析→对比→推理思维过程，综合后得出燃烧的条件三要素，而定量过程是深层次的通过数字可视化实验进行剖析，将思维进一步抽象化，概括化，使学生对燃烧的条件理解透彻：不仅知道了燃烧需要三要素，而且深知充分的燃烧放热多的事实，为高中必修教材中“化学反应与能量”章节奠定知识基础。
解决实验过程数字化，反应过程可视化，不仅能体现中学化学实验的趣味性，更主要是引起学生逻辑思维表达的直观性和流畅性，可以使学生通过数据变化反映客观世界，从数学化实验仪器中获取准确的数据并比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理，这将会对学生的实验素养，形成严谨的学术习惯，对其个体的成长都具有深远的意义。
参考文献
[1] 钟启泉.为了未来教育家的成长 [J].教育发展研究，2011，18：20-26
[2] 黄金莎，吴晓虹，李文婷.“可视化”理念指导下的化学教学设计[J].化学教学，2015，2：44-47
[3][4]王晶，郑长龙. 义务教育教科书（九年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2012，6（1）：128-129