论文部分内容阅读
班主任工作是劳心劳力之事，单凭班主任一人之力管理好班级几十名学生，很有难度。倘若班主任能巧妙借助外力，不仅能增加教育统一战线人数，让教育力量更大，而且能让教育鲜活生动，学生易于接受，达到事半功倍之效。那么，班主任可借哪些力呢？
凭借学习小组之力，让班级“合作之根”深入人心
班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。没有学生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主管理机制。
在划分学习小组时，班主任要兼顾男女学生人数比例、学生学习成绩、学生学习习惯、思想品格等因素，让每个学习小组成为实力均等的战斗团体。学习小组所有成员共同制订组规，确定组名、组训、组徽及小组宣言、誓言等，形成“小组是我家，人人要出力，个个要添彩”的氛围。小组成员搭配得当、小组文化创建较好，这就意味着小组管理成功了一半。
小组每天都要进行竞赛，而小组竞赛的评分标准，应该由班级学生共同讨论制订。根据一周的作业试卷完成情况、课堂纪律、卫生清洁、宿舍秩序等，设计出适合本班学情、班情的“小组竞赛评分标准”“评比表格”以及学生喜闻乐见的奖励机制。
一旦班级的自主管理机制正常运行起来，班主任就要用合理的激励和评价手段，让小组自主学习、自主管理走上良性循环的道路。这样，班主任会发现“班级如此和谐，世界如此美好，班主任也可以如此幸福”。
善借专业人士之力，让班级“疑难杂症”悄然痊愈
记得三年级的时候，刚开学一个月，学生小报告不断、科任教师多次投诉、个别学生发生冲突，让人焦头烂额。我开主题班会、与学生促膝长谈、找家长共商策略、扣分批评惩戒等，但收效甚微。
那一阵子，我感受到了严重的挫败感，而且孩子们对我的批评和谈话产生了抵触情绪。在反思时，我看到了这样一段话：真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，而是维护孩子的心力，让他成为内心强大的人，成为勇于改变自我的人。
谁能够给学生这种力量？又该如何满足学生的多元需求呢？我去请教了学校的心理教师张老师，在与张老师聊班情、谈困惑、求支招的过程中，我豁然开朗。在张老师的帮助下，我们一起实施了主题为“我们都是一家人”的团队辅导课，为期一个月、每周一次。
尤记得，那是周五的班会课，当张老师走进教室时，孩子们脸上闪过疑惑的表情。当张老师领着孩子们玩“大风吹”的游戏时，我看到孩子们眼中闪着雀跃的光;当张老师带领他们分小组玩“角色扮演”情景剧时，我看到了孩子们脸上露出若有所思的表情;当活动进入最后一个环节“寻找爱的小天使”时，孩子们抽完签，听完老师的游戏要求，每个人的脸上都露出了兴奋与期待。从那天开始，我发现孩子们身上宛如注入了一股“气”，这股气是换位思考，这股气是包容谦让，这股气是关爱他人……
第一次团队辅导课后，孩子们一直处于期待中：他们期待下周五“最美小天使”花落自家，他们期待下周五团队辅导活动带给他们别样的成就感。那一次课程后，孩子们一直处于努力中：努力去幫助身边的人，努力去包容谦让身边的人，努力去寻找身边人的闪光点……
接下来的团队辅导课，张老师通过“寻找最美小天使”“探索小天使美丽秘籍”“优点大轰炸”“共建我们的家”等一系列活动，帮助孩子们成长。孩子们有意无意间开始朝着向上、向善、向阳的方向成长，渐渐找到了自己最美的那一面。
“适当的温度可以使鸡蛋变为小鸡，但不能使石头变为小鸡，因为二者的本质是不同的。”这一比喻形象地说明，内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因外因缺一不可。班主任要做好班级管理工作，亦是如此，练好内功是第一要务，善借外力是辅助要素。
巧借家长之力，让班级“文化之花”傲然绽放
“家长进课堂”已成了各校课程实施的一种新常态。实践中，从“课堂”到“课程”再到“课程化”，家长资源不断升级，而班级的特色文化也不断升级。
在快节奏的现代社会，家长忙，孩子也忙。有不少孩子出现了情绪问题，甚至部分孩子的价值观和世界观出现了偏差。为了培养孩子们的情绪调节能力，我开始利用自主德育课为孩子们讲各种情绪管理的小故事。故事让孩子们走过了一段美好的时光，但是效果不是很明显。
小玮比其他同学壮实很多，脾气暴躁，经常欺负同学。随着年龄的增长，他的“武力值”也在不断提升。而小玮的家长工作特别忙，对孩子实行“三无”教育：无时间，无耐心，无方法，一切顺其自然。小玮与同学发生冲突之后，我采取了各种教育策略：和风细雨讲道理，暴风骤雨狠批评，班级同学多劝说……低年级尚且有用，但随着年级升高，招式已老，效果越来越差。
偶然间，我看见班上周妈妈的朋友圈中推荐的“芳香自然疗法”课程，眼前一亮，便向家长咨询此课程的特点，得知其特别适合用来舒缓情绪。我越聊越感兴趣，于是和她相约第二天在学校“咖啡吧”深谈。就这样，在家长的鼎力支持下，我们开启了为期半年的班级特色课程。
第一节课是“蓝手魔法”，周妈妈从调查孩子们喜欢什么颜色和什么味道导入课程，当孩子们跟着周妈妈一起闻香，一起制作泡泡，一起学习“静心令”，我发现：节奏慢了下来，整个世界都静了下来。第二节课是“一呼一吸间，世界改变了”，孩子们从一个有趣的绘本故事《跟着青蛙小弟学呼吸》中认识了呼吸与身心健康的关系，跟着周妈妈学习了用呼吸调整情绪的方法。第三节课是“猫有九条命，花有两重生”，用感官寻找植物和精油的相同之处。孩子们在认识事物的不同存在形式中，悦纳不一样的自己、不一样的他人。第四节课是“房子里的三把椅子”，在阅读了绘本《玛丽亚去非洲》后，在芳香中，孩子们用彩笔绘制自己的家，感受到了家带来的独一无二的温暖。一系列的主题课程之后，学生发生了一些微妙的变化，他们开始努力让自己的情绪处于开朗、喜悦的状态，拥有向上的正能量，努力去释放身体的负能量。不知何时，周妈妈课堂上的那句“我快乐，故我在”成了孩子们的座右铭。
这次的家长课程可谓是一段轻松喜悦的蜕变觉醒之旅。正是这次无意间借助学校之外的智慧，让我学会了把一些资源引进班级，满足学生多元的教育需求，也打造了独一无二的班级特色文化。
君子当借力而行。班主任的工作纷繁复杂，更需要借助方方面面的力量为己所用。这借来的力量，就是我们所说的助力。能够为我们提供帮助的力量很多：领导的力量、同事的力量、家长的力量、社会的力量等，但这些都是辅助的力量，不是主要的、根本的力量。最根本的力量其实来自学生本身，只有把他们的力量“借”到手，我们才能真正轻松。
（作者单位：江苏省北京外国语大学附属苏州湾外国语学校）
责任编辑
凭借学习小组之力，让班级“合作之根”深入人心
班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。没有学生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主管理机制。
在划分学习小组时，班主任要兼顾男女学生人数比例、学生学习成绩、学生学习习惯、思想品格等因素，让每个学习小组成为实力均等的战斗团体。学习小组所有成员共同制订组规，确定组名、组训、组徽及小组宣言、誓言等，形成“小组是我家，人人要出力，个个要添彩”的氛围。小组成员搭配得当、小组文化创建较好，这就意味着小组管理成功了一半。
小组每天都要进行竞赛，而小组竞赛的评分标准，应该由班级学生共同讨论制订。根据一周的作业试卷完成情况、课堂纪律、卫生清洁、宿舍秩序等，设计出适合本班学情、班情的“小组竞赛评分标准”“评比表格”以及学生喜闻乐见的奖励机制。
一旦班级的自主管理机制正常运行起来，班主任就要用合理的激励和评价手段，让小组自主学习、自主管理走上良性循环的道路。这样，班主任会发现“班级如此和谐，世界如此美好，班主任也可以如此幸福”。
善借专业人士之力，让班级“疑难杂症”悄然痊愈
记得三年级的时候，刚开学一个月，学生小报告不断、科任教师多次投诉、个别学生发生冲突，让人焦头烂额。我开主题班会、与学生促膝长谈、找家长共商策略、扣分批评惩戒等，但收效甚微。
那一阵子，我感受到了严重的挫败感，而且孩子们对我的批评和谈话产生了抵触情绪。在反思时，我看到了这样一段话：真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，而是维护孩子的心力，让他成为内心强大的人，成为勇于改变自我的人。
谁能够给学生这种力量？又该如何满足学生的多元需求呢？我去请教了学校的心理教师张老师，在与张老师聊班情、谈困惑、求支招的过程中，我豁然开朗。在张老师的帮助下，我们一起实施了主题为“我们都是一家人”的团队辅导课，为期一个月、每周一次。
尤记得，那是周五的班会课，当张老师走进教室时，孩子们脸上闪过疑惑的表情。当张老师领着孩子们玩“大风吹”的游戏时，我看到孩子们眼中闪着雀跃的光;当张老师带领他们分小组玩“角色扮演”情景剧时，我看到了孩子们脸上露出若有所思的表情;当活动进入最后一个环节“寻找爱的小天使”时，孩子们抽完签，听完老师的游戏要求，每个人的脸上都露出了兴奋与期待。从那天开始，我发现孩子们身上宛如注入了一股“气”，这股气是换位思考，这股气是包容谦让，这股气是关爱他人……
第一次团队辅导课后，孩子们一直处于期待中：他们期待下周五“最美小天使”花落自家，他们期待下周五团队辅导活动带给他们别样的成就感。那一次课程后，孩子们一直处于努力中：努力去幫助身边的人，努力去包容谦让身边的人，努力去寻找身边人的闪光点……
接下来的团队辅导课，张老师通过“寻找最美小天使”“探索小天使美丽秘籍”“优点大轰炸”“共建我们的家”等一系列活动，帮助孩子们成长。孩子们有意无意间开始朝着向上、向善、向阳的方向成长，渐渐找到了自己最美的那一面。
“适当的温度可以使鸡蛋变为小鸡，但不能使石头变为小鸡，因为二者的本质是不同的。”这一比喻形象地说明，内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因外因缺一不可。班主任要做好班级管理工作，亦是如此，练好内功是第一要务，善借外力是辅助要素。
巧借家长之力，让班级“文化之花”傲然绽放
“家长进课堂”已成了各校课程实施的一种新常态。实践中，从“课堂”到“课程”再到“课程化”，家长资源不断升级，而班级的特色文化也不断升级。
在快节奏的现代社会，家长忙，孩子也忙。有不少孩子出现了情绪问题，甚至部分孩子的价值观和世界观出现了偏差。为了培养孩子们的情绪调节能力，我开始利用自主德育课为孩子们讲各种情绪管理的小故事。故事让孩子们走过了一段美好的时光，但是效果不是很明显。
小玮比其他同学壮实很多，脾气暴躁，经常欺负同学。随着年龄的增长，他的“武力值”也在不断提升。而小玮的家长工作特别忙，对孩子实行“三无”教育：无时间，无耐心，无方法，一切顺其自然。小玮与同学发生冲突之后，我采取了各种教育策略：和风细雨讲道理，暴风骤雨狠批评，班级同学多劝说……低年级尚且有用，但随着年级升高，招式已老，效果越来越差。
偶然间，我看见班上周妈妈的朋友圈中推荐的“芳香自然疗法”课程，眼前一亮，便向家长咨询此课程的特点，得知其特别适合用来舒缓情绪。我越聊越感兴趣，于是和她相约第二天在学校“咖啡吧”深谈。就这样，在家长的鼎力支持下，我们开启了为期半年的班级特色课程。
第一节课是“蓝手魔法”，周妈妈从调查孩子们喜欢什么颜色和什么味道导入课程，当孩子们跟着周妈妈一起闻香，一起制作泡泡，一起学习“静心令”，我发现：节奏慢了下来，整个世界都静了下来。第二节课是“一呼一吸间，世界改变了”，孩子们从一个有趣的绘本故事《跟着青蛙小弟学呼吸》中认识了呼吸与身心健康的关系，跟着周妈妈学习了用呼吸调整情绪的方法。第三节课是“猫有九条命，花有两重生”，用感官寻找植物和精油的相同之处。孩子们在认识事物的不同存在形式中，悦纳不一样的自己、不一样的他人。第四节课是“房子里的三把椅子”，在阅读了绘本《玛丽亚去非洲》后，在芳香中，孩子们用彩笔绘制自己的家，感受到了家带来的独一无二的温暖。一系列的主题课程之后，学生发生了一些微妙的变化，他们开始努力让自己的情绪处于开朗、喜悦的状态，拥有向上的正能量，努力去释放身体的负能量。不知何时，周妈妈课堂上的那句“我快乐，故我在”成了孩子们的座右铭。
这次的家长课程可谓是一段轻松喜悦的蜕变觉醒之旅。正是这次无意间借助学校之外的智慧，让我学会了把一些资源引进班级，满足学生多元的教育需求，也打造了独一无二的班级特色文化。
君子当借力而行。班主任的工作纷繁复杂，更需要借助方方面面的力量为己所用。这借来的力量，就是我们所说的助力。能够为我们提供帮助的力量很多：领导的力量、同事的力量、家长的力量、社会的力量等，但这些都是辅助的力量，不是主要的、根本的力量。最根本的力量其实来自学生本身，只有把他们的力量“借”到手，我们才能真正轻松。
（作者单位：江苏省北京外国语大学附属苏州湾外国语学校）
责任编辑