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新课程标准积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，探究式学习是使学生变被动接受为主动索取，变死记硬背为灵活运用，变机械接受为举一反三，从单纯的教师“传道、授业、解惑”中脱颖而出。所以，在语文教学中要改变以教师自我为中心，积极开展探究式学习。要使探究式学习有效展开，必须做到以下几点。
一、激发学生探究的兴趣
只有让学生对学习产生了兴趣，才能让学生积极主动探究。那么怎样才能让学生有探究的兴趣呢？
1.探究内容必须接近学生生活实际
学生在接触语文文本时，常常在语言文字的感悟、作品本身的理解、文化现象的认知方面存在着无数困惑，他们迫切要了解未知领域，解析文字、文化、文学等“斯芬克斯”之迷，从而获得对汉语言文字所创建人文世界、科学世界的直接体验。在教七年级上册第三单元“民俗风情”时，开展“亲近家乡——常州传统节日习俗”的综合实践考察活动。我们让学生调查了解家乡的民俗，进而了解祖国和世界各地的风情，感受乡土文化的独有魅力。在“采撷生活表现生活”的语文课外收集活动中，学生在收集探究歇后语、广告词、名言警句、公益标语等生活文化用语的过程中体会其中蕴含的道理，感受了语言表现力，掌握语言表达技巧。
2.要增加学生探究活动机会
探究活动要尽可能激活学生原有的认知结构，能调动学生知识储备，因为认知本身就是一种活动，活动能让人产生兴趣，而探究活动则因扩展了学生多元学习活动的机会而更能激发学生的好奇心和成就欲望。可以说，活动最热烈的时候，就是学生探究兴趣最浓、受益最大的时候。所以我们充分利用课外时间、阅读课、综合实践课等让学生进行探究活动，满足他们的好奇心，张扬他们的怀疑精神。
3.教师不吝惜“激励”
探究活动本身不是目的，研究课的意义在于日渐积累潜移默化培养起一种积极探索的情感和心理倾向，并在活动中掌握一些行之有效的方法，培养独立求知的品格和能力，而这一切都来源于课堂的激励。一位好的教师往往懂得在最恰当的时机给学生以最恰当的激励。为此，我们指导学生进行探究式学习时，应以诚恳的态度，民主的思想，去激励每一个学生，让他们在愉悦的心情中去探究，在老师的期待和鼓励中养成乐于探究的习惯。
二、重视教师在探究中的指导
在探究式学习中强调学生自主，不是不要教师指导，不能片面地认为只要有教师发表意见，就否定学生的主体地位；也不是说教师可以撒手不管，对学生探究完全不闻不问，放任自流。所谓学生自主，主要是指学生在学习活动中主观能动性的发挥和对学习责任的承担。语文学习中的探究学习大致可分为两种：专题探究和课堂随机探究。
专题探究方式的总体思路是：单元设计、确定专题、课内外一体。具体地说就是：根据新教材打破文体界限，以相同生活专题为单元内容的体系特点，教师进行单元整体组织教学；各单元提供若干研究专题，让学生自己选择或另行确定研究的专题。在教师指导下，学生课内获取，课外搜集，以专题探究贯穿单元教学的全过程，把听说读写各项学习活动整合到专题探究活动中；教学沟通课内外，按“课前学习—课堂学习—课后学习”设计课堂教学。教师让学生在专题探究中学会留心、学会思索、学会提问。
课堂随机探究可分两种：A.预设性探究：关键在教师创设情境；B.生成性探究：关键在于教师要抓住契机。
在这两种探究方式中，强调学生自主，但却不排斥教师适时、必要、有效的指导。教师的指导不是为了限制学生的自主，相反，学生通过充分地利用教师的指导则可以获得更大的自主。
三、强调探究成果的交流
在探究学习中，独立探究和合作探究这两种形式不管过程如何，但两者的探究结果都必须交流。
探究式学习是一种开放性的学习，要使每个学生的研究潜能都得以发挥。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：探究者的相互交流中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者难以完成的复杂任务。所以，交流可以帮助学生获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助、合作，有助于优势互补，共同提高。
因此，我们不仅要求学生从书本中学习，还要善于从他人那里和大自然学习。在教学实践中，我们努力做到这一点。在探究成果交流过程中，学生都丰富了知识，提高了能力，认识了合作的力量，体会到成功的喜悦。
总之，在努力探索一条“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度兼顾的教学方式的同时，要培养学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。■
一、激发学生探究的兴趣
只有让学生对学习产生了兴趣，才能让学生积极主动探究。那么怎样才能让学生有探究的兴趣呢？
1.探究内容必须接近学生生活实际
学生在接触语文文本时，常常在语言文字的感悟、作品本身的理解、文化现象的认知方面存在着无数困惑，他们迫切要了解未知领域，解析文字、文化、文学等“斯芬克斯”之迷，从而获得对汉语言文字所创建人文世界、科学世界的直接体验。在教七年级上册第三单元“民俗风情”时，开展“亲近家乡——常州传统节日习俗”的综合实践考察活动。我们让学生调查了解家乡的民俗，进而了解祖国和世界各地的风情，感受乡土文化的独有魅力。在“采撷生活表现生活”的语文课外收集活动中，学生在收集探究歇后语、广告词、名言警句、公益标语等生活文化用语的过程中体会其中蕴含的道理，感受了语言表现力，掌握语言表达技巧。
2.要增加学生探究活动机会
探究活动要尽可能激活学生原有的认知结构，能调动学生知识储备，因为认知本身就是一种活动，活动能让人产生兴趣，而探究活动则因扩展了学生多元学习活动的机会而更能激发学生的好奇心和成就欲望。可以说，活动最热烈的时候，就是学生探究兴趣最浓、受益最大的时候。所以我们充分利用课外时间、阅读课、综合实践课等让学生进行探究活动，满足他们的好奇心，张扬他们的怀疑精神。
3.教师不吝惜“激励”
探究活动本身不是目的，研究课的意义在于日渐积累潜移默化培养起一种积极探索的情感和心理倾向，并在活动中掌握一些行之有效的方法，培养独立求知的品格和能力，而这一切都来源于课堂的激励。一位好的教师往往懂得在最恰当的时机给学生以最恰当的激励。为此，我们指导学生进行探究式学习时，应以诚恳的态度，民主的思想，去激励每一个学生，让他们在愉悦的心情中去探究，在老师的期待和鼓励中养成乐于探究的习惯。
二、重视教师在探究中的指导
在探究式学习中强调学生自主，不是不要教师指导，不能片面地认为只要有教师发表意见，就否定学生的主体地位；也不是说教师可以撒手不管，对学生探究完全不闻不问，放任自流。所谓学生自主，主要是指学生在学习活动中主观能动性的发挥和对学习责任的承担。语文学习中的探究学习大致可分为两种：专题探究和课堂随机探究。
专题探究方式的总体思路是：单元设计、确定专题、课内外一体。具体地说就是：根据新教材打破文体界限，以相同生活专题为单元内容的体系特点，教师进行单元整体组织教学；各单元提供若干研究专题，让学生自己选择或另行确定研究的专题。在教师指导下，学生课内获取，课外搜集，以专题探究贯穿单元教学的全过程，把听说读写各项学习活动整合到专题探究活动中；教学沟通课内外，按“课前学习—课堂学习—课后学习”设计课堂教学。教师让学生在专题探究中学会留心、学会思索、学会提问。
课堂随机探究可分两种：A.预设性探究：关键在教师创设情境；B.生成性探究：关键在于教师要抓住契机。
在这两种探究方式中，强调学生自主，但却不排斥教师适时、必要、有效的指导。教师的指导不是为了限制学生的自主，相反，学生通过充分地利用教师的指导则可以获得更大的自主。
三、强调探究成果的交流
在探究学习中，独立探究和合作探究这两种形式不管过程如何，但两者的探究结果都必须交流。
探究式学习是一种开放性的学习，要使每个学生的研究潜能都得以发挥。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：探究者的相互交流中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者难以完成的复杂任务。所以，交流可以帮助学生获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助、合作，有助于优势互补，共同提高。
因此，我们不仅要求学生从书本中学习，还要善于从他人那里和大自然学习。在教学实践中，我们努力做到这一点。在探究成果交流过程中，学生都丰富了知识，提高了能力，认识了合作的力量，体会到成功的喜悦。
总之，在努力探索一条“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度兼顾的教学方式的同时，要培养学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。■