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在信息技术教学的课堂上我们常会发现这样的现象：在我们成人看来电脑游戏中比较复杂的操作和快捷键，但学生经过自己探索，或者同学间的互相学习，有时只是一个提示，就基本能够掌握这个游戏的操作，几天后再去观察这个学生，会发现这个学生能够非常熟练地说出游戏中人物的特效技能，如何获得，如何运用，以及更为复杂的组合操作。
还有我们在网络单元的教学时，学生对网址的认知及在浏览器地址栏中输入网址时，经常会不知所措，出现这样那样的错误或者失误而造成教学目标不能达成，而我们仔细观察发现学生课前进入机房后，能够很快找出游戏网站，并能熟练地添加到收藏夹和打开收藏夹中的网址。这究竟是怎么回事呢？通过对这些学生的观察和对学生的访谈后发现，都说是“小伙伴们”教的。只要班内有个别学生知道或者了解了这些游戏的玩法、这些游戏网站的登录等，不出几日，这个班内其他学生也能迅速掌握这些“技术”，甚至能蔓延至其他班级。
如果能有效利用这些特点，把学生引入到信息技术课堂中来，是一个提高信息技术教学效率，把课堂还给学生，构建高效的信息技术课堂的重要途径。
一、差异互补，共同发展
学生学习信息技术所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解能力、动手操作能力等方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助指导，再有一定的时间和条件，每个学生都能达到信息技术课所规定的要求。但是由于小学信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在班级容量大、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度具有相当大的困难，教师不能完全兼顾到所有需要帮助的学生，而每个班都有一部分基础好、能力强、操作灵活的学生，这些学生本身就是一种很好的可利用资源，在课堂上我们充分利用信息技术学习好的同学来充当教师的“小助手”，学生的“小老师”，以促进各类学生的共同发展，将伙伴互助作为我们的辅助教学方法，让学生间的差异变为我们教学中的优势。
如在教学《在幻灯片中插入图片》一课时，在教学“插入剪贴画（在线图片）”这个环节时，传统的教学方式是教师布置任务，教师再演示，然后学生操作练习，简单评价，这个环节就结束进而进入到下一个环节。反观整个环节也能基本达成教学目标，但因学生的基础、兴趣、原有技能等方面有差异，大部分学生会掌握得不够扎实。此时再多花一点时间，让一些基础好、能力强、操作灵活的学生在小组内充当“小老师”，去指导其他学生完善操作，这不仅能解决教师因学生多而不能照顾到全体学生问题，并且能取得事半功倍的效果，还增加了另一个部分差异学生的成功体验，同时这样的安排，使得在教学后面“插入图片文件”这个环节时，也取得了意想不到的良好效果。
二、循序渐进，纵向比较
新课程理念提出，我们的课堂教学要把课堂的时间还给学生，要把课堂的空间还给学生，要把提问的权力还给学生，要把评价的权力还给学生，要把学习、认知和习得的过程还给学生。我们的老师基于“怕学生犯错”、“怕放了收不回来”等想法，而不敢尝试把课堂交给学生，于是我们常常看到这样的信息技术课堂，老师在台上“唇焦口燥”地说教着，学生在下面“茫然”地按部就班地操作着，整个课堂死气沉沉，毫无生机。
要构建自主而生动的信息技术的课堂，首先要有循序渐进的伙伴互助。教师对学生的这种学习要求不能硬性规定，要尽量在学生自觉自愿的情况下愉快地接受他的伙伴互助对象，并根据他的实际情况制定出相应的学习要求，逐步提高要求，让部分学生能不断体会到伙伴互助学习方式的快乐，逐渐消除畏难情绪。在教学PCLOGO的“定义过程”时，对定义“正方形”、“长方形”、“三角形”、“平行四边形”时，我们可根据教材设计几个不同层次要求的教学内容，如“三角形”可要求定义带参的过程绘制大中小三个，充分让学生自己选择并且进行小组学习。其次要适时纵向比较，注重鼓励而增强学生信心。每个学生的发展是不平衡的，教师进行横向比较容易比掉学生的自信心，因此加强对“学生老师”这个小群体的培训和指导，让他们学会对自己的伙伴学生进行纵向比较，关爱帮扶，利用集体的力量去影响他，互相挖掘自己小伙伴的身上的闪光点，让孩子们看到自己在这个小组合作中的重要性，感受到学习中的点滴进步。只有这样才能开展高效、自主、互助、生动的信息技术教学，只有这样才能真正把课堂还给学生。
三、分组合作，自律互助
学生学习的自主性主要表现在学习过程中的自律和探索。人贵在自知之明，自我评价准确、全面，就能使学生增强自信心，充满希望地去面对困难，迎接挑战，反思及时就可以当日事当日完，不积攒错误，不断归纳总结就能使学生不断探索规律，调整学习方法，提高效率。信息技术学科的特点是综合性活动课程，更是提倡学生在活动中学习和进步，在动手操作中获取新知和强化思维的训练。学生间的相互帮助，相互促进可能更能获得情感上认同。
总之，“伙伴互助教学”是指由一个学生（或者一群学生）教另一个学生（另一群学生）的个别化教学方法，由于信息技术学科的特点，比较适用于信息技术教学，是一种信息技术课堂教学重要的辅助教学方法。主要是通过学生之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生信息技术能力的提高，解放教师，真正把课堂还给学生，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作、交流的良好氛围。
还有我们在网络单元的教学时，学生对网址的认知及在浏览器地址栏中输入网址时，经常会不知所措，出现这样那样的错误或者失误而造成教学目标不能达成，而我们仔细观察发现学生课前进入机房后，能够很快找出游戏网站，并能熟练地添加到收藏夹和打开收藏夹中的网址。这究竟是怎么回事呢？通过对这些学生的观察和对学生的访谈后发现，都说是“小伙伴们”教的。只要班内有个别学生知道或者了解了这些游戏的玩法、这些游戏网站的登录等，不出几日，这个班内其他学生也能迅速掌握这些“技术”，甚至能蔓延至其他班级。
如果能有效利用这些特点，把学生引入到信息技术课堂中来，是一个提高信息技术教学效率，把课堂还给学生，构建高效的信息技术课堂的重要途径。
一、差异互补，共同发展
学生学习信息技术所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解能力、动手操作能力等方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助指导，再有一定的时间和条件，每个学生都能达到信息技术课所规定的要求。但是由于小学信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在班级容量大、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度具有相当大的困难，教师不能完全兼顾到所有需要帮助的学生，而每个班都有一部分基础好、能力强、操作灵活的学生，这些学生本身就是一种很好的可利用资源，在课堂上我们充分利用信息技术学习好的同学来充当教师的“小助手”，学生的“小老师”，以促进各类学生的共同发展，将伙伴互助作为我们的辅助教学方法，让学生间的差异变为我们教学中的优势。
如在教学《在幻灯片中插入图片》一课时，在教学“插入剪贴画（在线图片）”这个环节时，传统的教学方式是教师布置任务，教师再演示，然后学生操作练习，简单评价，这个环节就结束进而进入到下一个环节。反观整个环节也能基本达成教学目标，但因学生的基础、兴趣、原有技能等方面有差异，大部分学生会掌握得不够扎实。此时再多花一点时间，让一些基础好、能力强、操作灵活的学生在小组内充当“小老师”，去指导其他学生完善操作，这不仅能解决教师因学生多而不能照顾到全体学生问题，并且能取得事半功倍的效果，还增加了另一个部分差异学生的成功体验，同时这样的安排，使得在教学后面“插入图片文件”这个环节时，也取得了意想不到的良好效果。
二、循序渐进，纵向比较
新课程理念提出，我们的课堂教学要把课堂的时间还给学生，要把课堂的空间还给学生，要把提问的权力还给学生，要把评价的权力还给学生，要把学习、认知和习得的过程还给学生。我们的老师基于“怕学生犯错”、“怕放了收不回来”等想法，而不敢尝试把课堂交给学生，于是我们常常看到这样的信息技术课堂，老师在台上“唇焦口燥”地说教着，学生在下面“茫然”地按部就班地操作着，整个课堂死气沉沉，毫无生机。
要构建自主而生动的信息技术的课堂，首先要有循序渐进的伙伴互助。教师对学生的这种学习要求不能硬性规定，要尽量在学生自觉自愿的情况下愉快地接受他的伙伴互助对象，并根据他的实际情况制定出相应的学习要求，逐步提高要求，让部分学生能不断体会到伙伴互助学习方式的快乐，逐渐消除畏难情绪。在教学PCLOGO的“定义过程”时，对定义“正方形”、“长方形”、“三角形”、“平行四边形”时，我们可根据教材设计几个不同层次要求的教学内容，如“三角形”可要求定义带参的过程绘制大中小三个，充分让学生自己选择并且进行小组学习。其次要适时纵向比较，注重鼓励而增强学生信心。每个学生的发展是不平衡的，教师进行横向比较容易比掉学生的自信心，因此加强对“学生老师”这个小群体的培训和指导，让他们学会对自己的伙伴学生进行纵向比较，关爱帮扶，利用集体的力量去影响他，互相挖掘自己小伙伴的身上的闪光点，让孩子们看到自己在这个小组合作中的重要性，感受到学习中的点滴进步。只有这样才能开展高效、自主、互助、生动的信息技术教学，只有这样才能真正把课堂还给学生。
三、分组合作，自律互助
学生学习的自主性主要表现在学习过程中的自律和探索。人贵在自知之明，自我评价准确、全面，就能使学生增强自信心，充满希望地去面对困难，迎接挑战，反思及时就可以当日事当日完，不积攒错误，不断归纳总结就能使学生不断探索规律，调整学习方法，提高效率。信息技术学科的特点是综合性活动课程，更是提倡学生在活动中学习和进步，在动手操作中获取新知和强化思维的训练。学生间的相互帮助，相互促进可能更能获得情感上认同。
总之，“伙伴互助教学”是指由一个学生（或者一群学生）教另一个学生（另一群学生）的个别化教学方法，由于信息技术学科的特点，比较适用于信息技术教学，是一种信息技术课堂教学重要的辅助教学方法。主要是通过学生之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生信息技术能力的提高，解放教师，真正把课堂还给学生，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作、交流的良好氛围。