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特别欣赏特级教师窦桂梅说过的一句话：“做一个富有激情的老师，是我的教学追求；富有思想，则是我一生的追求。”一位出色的语文老师，不仅是满腹经纶的学者，更应是慷慨激昂的演讲家，是热情洋溢的诗人，他的人生因拥有激情而灿烂；一堂精彩的语文课，不仅是知识的传授课，技能的培训课，更应以激情点燃激情，以真情换取真情，以心灵唤醒心灵，让教学因拥有激情而震撼人心。
那么，怎样才能让我们的课堂成为“激情燃烧的课堂”呢？教师、学生和教材是课堂教学的三要素，我们要充分调动三者的情感因素，形成“激情合力”。具体来说，笔者认为可从以下三个方面努力：
一、教师要更新教育理念，构建激情教师
语文是情感的艺术。因此，要想让我们的课堂成为“激情燃烧的课堂”，首先要更新教育观念，构建激情语文教学模式。而构建充满生命力的激情语文教学模式，前提条件是，构建富有教育热情的激情语文教师。
教师的激情主要来源于他对理想的追求，对教育事业的热爱，对学生的热爱。理想是火，点燃教师激情的火把；理想是风，掀起教师激情的波澜。教师对教育事业的热爱，对学生的热爱，都源于他对理想的追求。有了理想，“做教师”才会真正成为事业，教师才能真正称之为教师，而不是把“做教师”作为谋生手段的“教书匠”。
教师的激情直接影响课堂教学的效果。传统的语文教学，习惯于将一篇篇文质兼美的文本，条分缕析，宰割成一个个知识点，使其失去了原有的鲜活生命与感染力。这就是我们听过一些语文课之后，在感慨教学设计环环相扣、教学任务圆满完成之余，总觉得这节课还欠缺点什么的原因。其实，这样的语文课，是一种“表演课”，师生按照教案这个“剧本”，没有差错，没有生成，没有创新地“表演”。这样的语文课堂，它缺少的就是激情。一堂语文课，教师的教学热情，将为之奠定情感基调，所谓“未成曲调先有情”。比如，苏教版第十一册第一课《我们爱你啊，中国》，是一篇洋溢着真挚而热烈的爱国之情的抒情诗，全诗以排比式的咏唱赞美了我们伟大的祖国。富有教学激情的教师，他们能通过反复吟诵，指导学生合作探究，以自己的激情去点燃学生的激情，以自己的思维去碰撞学生的思维，激发他们的学习兴趣，诱发他们的探究欲望，让他们真正成为学习的主人，享受学习的乐趣。否则，语文课堂只能是“平淡如水”，甚至是“一潭死水”了。
二、教师要科学创设情境，激发学生激情
建构主义学习观认为，学习是在一定的情境下，通过师生、生生的合作活动而实现意义建构的过程。情境创设是调动学生情感，激发学生激情，引起师生、生生、生本之间情感共鸣，让课堂成为“激情燃烧的课堂”的有效途径。
在语文课堂教学中，可以以学生为本，从学生的年龄特点、知识水平出发创设情境，赋予学生具体的角色，为学生预留参与的空间，充分调动学生的参与热情和思维激情；可以以教材为依托，根据具体教学内容创设情境，引导学生融入情境之中，并在情境中构建新旧知识的联系，引发产生新的疑惑，解决发生的新问题；还可以生活为背景，创设需要学生用所学知识解决实际生活问题的情境，从根本意义上提升学生的学习热情，端正其学习的态度。
创设情境实施教学不是“表演”，而是“情境交融”的教学模式，是学生与生活、学生与文本、学生与作者、学生与教师、学生与学生之间的对话。这些对话的目的，是为了使文本的情感、态度与价值观走进学生的心灵深处，成为滋润学生心田的甘霖。比如，苏教版十二册第24课《明天，我们毕业》这一课的教学，教师直接以教材为依托，通过多媒体再现学习生活的画面、学生激情旁白等手段创设情境：
操场依旧绿草如茵，
教室依旧窗明几净，
爱与责任依旧在传递，
一切依旧是那样诱人！
小树，你可还记得我们的欢声笑语？
跑道，你可还留有我们挥洒的汗水？
空旷的操场上不见了我们的身影，
你是不是有点寂寞……
狭长的走廊里不见了我们的身影，
你是不是有点冷清……
真想再点燃一堆篝火，
看看那灿烂的笑脸；
真想再推开轻掩的教室门，
听听那引人入胜的讲解……
这样很容易就唤起学生的参与热情，引起学生情感的共鸣——对母校、对老师、对同学深深的眷恋之情。学生深情地回味着六年如画卷般的美好生活，诉说着对老师的感激之情，倾吐着对母校的留恋，师生情感交融，文本内容与学生的生活交融。
三、教师要丰富自身积累，品味教材激情
语文是一门充满人文精神、充满智慧、充满激情的学科，教师凭借丰富的知识积累与厚重的生活积淀，品味语文教材的激情，是使我们的课堂成为“激情燃烧的课堂”的重要保证。因为，学生的激情，往往需要教师来点燃；教师的激情，来自于对语文教材充满激情的解读；而教师的知识积累与生活积淀，直接影响着他们对语文教材激情解读的深度与广度。
品味语文教材的激情，需要走进作者的内心，走进文本。
语文教材的激情，包容于风云变幻的社会生活再现中，蕴涵于大自然的钟灵毓秀描绘中，潜藏于丰富多彩的人物形象塑造中。教师需要带着自己的知识经验、情感体验走近学生，引导学生借助对作者人生阅历的认知，走进作者内心，直抵作者的精神世界，与其心灵共振；引领学生走进文本，研读文本，领悟文字背后的深层含义、情感，提升和深化感悟与思考。
例如，教学陆游的绝笔诗《示儿》，可先介绍作者生平，出示作者各个时期的诗句：
上马击狂胡，下马草军书。（20岁）
一寸丹心唯报国。（48岁）
位卑未敢忘忧国。（52岁）
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。（68岁）
一闻战鼓意气发，犹能为国平燕赵。（82岁）
死去元知万事空，但悲不见九州同。（临终）
引领由学生读诗句，悟情感，走进作者内心。
再引导学生品悟“西湖歌舞几时休”、“直把杭州作汴州”（林升）的“悲愤”和“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”（陆游）的“悲痛”，走进文本，感受作者“但悲不见九州同”的“悲哀”与遗憾，学生群情激愤，学生的爱国情感与作者强烈而执著的爱国情感产生了强烈的共鸣。
在这一教学过程中，师生分享着彼此的思考、智慧，交流着彼此的情感、体验，语文教材的激情，焕发了教师的教学激情，激活了学生的学习激情，营造出“激情燃烧” 的课堂氛围。
语文的世界，是充满诗情画意的世界，是情感涌动的世界；语文课堂，是思维碰撞思维的课堂，是情感和谐共振的课堂。让语文教师与激情相拥，与语文共舞；让语文课堂，真正成为“激情燃烧的课堂”。■
那么，怎样才能让我们的课堂成为“激情燃烧的课堂”呢？教师、学生和教材是课堂教学的三要素，我们要充分调动三者的情感因素，形成“激情合力”。具体来说，笔者认为可从以下三个方面努力：
一、教师要更新教育理念，构建激情教师
语文是情感的艺术。因此，要想让我们的课堂成为“激情燃烧的课堂”，首先要更新教育观念，构建激情语文教学模式。而构建充满生命力的激情语文教学模式，前提条件是，构建富有教育热情的激情语文教师。
教师的激情主要来源于他对理想的追求，对教育事业的热爱，对学生的热爱。理想是火，点燃教师激情的火把；理想是风，掀起教师激情的波澜。教师对教育事业的热爱，对学生的热爱，都源于他对理想的追求。有了理想，“做教师”才会真正成为事业，教师才能真正称之为教师，而不是把“做教师”作为谋生手段的“教书匠”。
教师的激情直接影响课堂教学的效果。传统的语文教学，习惯于将一篇篇文质兼美的文本，条分缕析，宰割成一个个知识点，使其失去了原有的鲜活生命与感染力。这就是我们听过一些语文课之后，在感慨教学设计环环相扣、教学任务圆满完成之余，总觉得这节课还欠缺点什么的原因。其实，这样的语文课，是一种“表演课”，师生按照教案这个“剧本”，没有差错，没有生成，没有创新地“表演”。这样的语文课堂，它缺少的就是激情。一堂语文课，教师的教学热情，将为之奠定情感基调，所谓“未成曲调先有情”。比如，苏教版第十一册第一课《我们爱你啊，中国》，是一篇洋溢着真挚而热烈的爱国之情的抒情诗，全诗以排比式的咏唱赞美了我们伟大的祖国。富有教学激情的教师，他们能通过反复吟诵，指导学生合作探究，以自己的激情去点燃学生的激情，以自己的思维去碰撞学生的思维，激发他们的学习兴趣，诱发他们的探究欲望，让他们真正成为学习的主人，享受学习的乐趣。否则，语文课堂只能是“平淡如水”，甚至是“一潭死水”了。
二、教师要科学创设情境，激发学生激情
建构主义学习观认为，学习是在一定的情境下，通过师生、生生的合作活动而实现意义建构的过程。情境创设是调动学生情感，激发学生激情，引起师生、生生、生本之间情感共鸣，让课堂成为“激情燃烧的课堂”的有效途径。
在语文课堂教学中，可以以学生为本，从学生的年龄特点、知识水平出发创设情境，赋予学生具体的角色，为学生预留参与的空间，充分调动学生的参与热情和思维激情；可以以教材为依托，根据具体教学内容创设情境，引导学生融入情境之中，并在情境中构建新旧知识的联系，引发产生新的疑惑，解决发生的新问题；还可以生活为背景，创设需要学生用所学知识解决实际生活问题的情境，从根本意义上提升学生的学习热情，端正其学习的态度。
创设情境实施教学不是“表演”，而是“情境交融”的教学模式，是学生与生活、学生与文本、学生与作者、学生与教师、学生与学生之间的对话。这些对话的目的，是为了使文本的情感、态度与价值观走进学生的心灵深处，成为滋润学生心田的甘霖。比如，苏教版十二册第24课《明天，我们毕业》这一课的教学，教师直接以教材为依托，通过多媒体再现学习生活的画面、学生激情旁白等手段创设情境：
操场依旧绿草如茵，
教室依旧窗明几净，
爱与责任依旧在传递，
一切依旧是那样诱人！
小树，你可还记得我们的欢声笑语？
跑道，你可还留有我们挥洒的汗水？
空旷的操场上不见了我们的身影，
你是不是有点寂寞……
狭长的走廊里不见了我们的身影，
你是不是有点冷清……
真想再点燃一堆篝火，
看看那灿烂的笑脸；
真想再推开轻掩的教室门，
听听那引人入胜的讲解……
这样很容易就唤起学生的参与热情，引起学生情感的共鸣——对母校、对老师、对同学深深的眷恋之情。学生深情地回味着六年如画卷般的美好生活，诉说着对老师的感激之情，倾吐着对母校的留恋，师生情感交融，文本内容与学生的生活交融。
三、教师要丰富自身积累，品味教材激情
语文是一门充满人文精神、充满智慧、充满激情的学科，教师凭借丰富的知识积累与厚重的生活积淀，品味语文教材的激情，是使我们的课堂成为“激情燃烧的课堂”的重要保证。因为，学生的激情，往往需要教师来点燃；教师的激情，来自于对语文教材充满激情的解读；而教师的知识积累与生活积淀，直接影响着他们对语文教材激情解读的深度与广度。
品味语文教材的激情，需要走进作者的内心，走进文本。
语文教材的激情，包容于风云变幻的社会生活再现中，蕴涵于大自然的钟灵毓秀描绘中，潜藏于丰富多彩的人物形象塑造中。教师需要带着自己的知识经验、情感体验走近学生，引导学生借助对作者人生阅历的认知，走进作者内心，直抵作者的精神世界，与其心灵共振；引领学生走进文本，研读文本，领悟文字背后的深层含义、情感，提升和深化感悟与思考。
例如，教学陆游的绝笔诗《示儿》，可先介绍作者生平，出示作者各个时期的诗句：
上马击狂胡，下马草军书。（20岁）
一寸丹心唯报国。（48岁）
位卑未敢忘忧国。（52岁）
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。（68岁）
一闻战鼓意气发，犹能为国平燕赵。（82岁）
死去元知万事空，但悲不见九州同。（临终）
引领由学生读诗句，悟情感，走进作者内心。
再引导学生品悟“西湖歌舞几时休”、“直把杭州作汴州”（林升）的“悲愤”和“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”（陆游）的“悲痛”，走进文本，感受作者“但悲不见九州同”的“悲哀”与遗憾，学生群情激愤，学生的爱国情感与作者强烈而执著的爱国情感产生了强烈的共鸣。
在这一教学过程中，师生分享着彼此的思考、智慧，交流着彼此的情感、体验，语文教材的激情，焕发了教师的教学激情，激活了学生的学习激情，营造出“激情燃烧” 的课堂氛围。
语文的世界，是充满诗情画意的世界，是情感涌动的世界；语文课堂，是思维碰撞思维的课堂，是情感和谐共振的课堂。让语文教师与激情相拥，与语文共舞；让语文课堂，真正成为“激情燃烧的课堂”。■