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【摘要】 阅读教学是提高英语教学有效性的主要途径，在阅读教学中，应该以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，同时扩大课外阅读量并持之以恒。
【关键词】 英语阅读教学；有效性；语篇教学法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0148-02
教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。新《英语课程标准》提出：在初中阶段培养学生听、说、读、写的基本技能和综合运用语言的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥以上作用呢？
1 必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，加强对阅读的基本技能的训练指导
授之以鱼，不如授之以渔。因此，在提倡素质教育的今天，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为了提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5-10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行：a.利用章节标题和说明。b.抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：a.根据上下文提供的内容猜测；b.根据语法结构猜测；c.根据构词法猜测；d.根据定义、解释猜测；e.通过对比关系来猜测。
2 采用语篇教学法
篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法对学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然的过度到新的内容的教学。如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中，同时注意时间不宜过长，3-5分钟为宜。
3 在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式
阅读并非是被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。提问可以唤起学生的注意，检查学生对阅读任务的准备情况，提高学生的认知水平，但是教师的提问并非无的放失，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：
The main idea of this text may be…
Who/where/when/what/why/how…
According to the passage which of the following is NOT a statement?
后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：
The author believes that…
The author implies that…
4 阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构
设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音机、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
总之，要提高英语教学的有效性，就必须加强对学生阅读技能的训练，同时扩大课外阅读量并持之以恒。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》
［2］袁金《课堂教学论》江苏教育出版社1996
［3］ 程晓堂《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002
【关键词】 英语阅读教学；有效性；语篇教学法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0148-02
教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。新《英语课程标准》提出：在初中阶段培养学生听、说、读、写的基本技能和综合运用语言的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥以上作用呢？
1 必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，加强对阅读的基本技能的训练指导
授之以鱼，不如授之以渔。因此，在提倡素质教育的今天，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为了提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5-10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行：a.利用章节标题和说明。b.抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：a.根据上下文提供的内容猜测；b.根据语法结构猜测；c.根据构词法猜测；d.根据定义、解释猜测；e.通过对比关系来猜测。
2 采用语篇教学法
篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法对学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然的过度到新的内容的教学。如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中，同时注意时间不宜过长，3-5分钟为宜。
3 在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式
阅读并非是被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。提问可以唤起学生的注意，检查学生对阅读任务的准备情况，提高学生的认知水平，但是教师的提问并非无的放失，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：
The main idea of this text may be…
Who/where/when/what/why/how…
According to the passage which of the following is NOT a statement?
后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：
The author believes that…
The author implies that…
4 阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构
设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音机、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
总之，要提高英语教学的有效性，就必须加强对学生阅读技能的训练，同时扩大课外阅读量并持之以恒。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》
［2］袁金《课堂教学论》江苏教育出版社1996
［3］ 程晓堂《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002