论文部分内容阅读
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0258-01
英语教学长期以来贯穿了“教”的思想，学生处于被动接受的地位，学习效率不尽如人意。英语课程标准指出：普通高中英语课程要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析和解决问题的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。从高考英语考题来看，阅读理解部分在高考中的分值最重;而高考阅读理解保持了较大的阅读量，要求考生准确而迅速的从特定语篇中有目的获取信息。这样高中英语阅读课就成为英语教学的核心课程。下面谈一下如何上好高效课堂上的高中英语阅读课。
1.阅读前注重导入和对学生的预测
在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的课堂导入就能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自然投入新授课氛围之中，活跃学生的思维，使他们积极参与语言交流。从而实现新旧知识的自然过渡，提高学习效果。课堂教学导入方式多种多样，如：图画式导入、故事式导入、多媒体视听导入等等。无论采取哪种方式导入新课，都必须考虑学生的实际情况，结合所学课文内容和特点，使新课导入趣味有效。另外要加强对学生学力的预测，帮助学生预测即将读到课文的主要内容，激活学生已有的知识和经验，训练学生的发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机和兴趣。
2.阅读中注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力
2.1 激发学生的阅读兴趣，充分调动学生主动参与阅读活动的积极性
兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，也是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。它对未来活动有准备作用，对已在进行活动有推动作用，对活动创造性态度有促进作用，这十分有利于高中英语阅读教学。可通过设置问题，激活需要，引起兴趣;可引出阅读相关话题或演示有关画图、实物，唤起学生兴趣。如：以SE FCB1 B Lesson 38为例，教师可用多媒体呈现奥运会的盛况，加深对Olympic Games的了解，使学生处于思维的积极准备状态中，变被动阅读为主动阅读，加深对阅读材料的背景的了解，形成良好的轻松阅读心理环境。还可以通过课外书籍、杂志以及互联网上的众多有益的信息能强化学生的阅读兴趣，使它们乐于阅读。只要教师善于引导，创设良好的英语学习氛围，恰当地应用學生学习英语动机和英语交际需要，学生就会自主地阅读相关话题的英文报刊、杂志以及搜索查询英文网站上的材料，形成阅读鉴赏能力。
2.2 提高阅读速度，培养良好的阅读习惯
目前，影响高中生阅读速度的不良习惯，有阅读视幅小、声读、指读、回读、每遇生词查词典、每个长句究语法等。在平时阅读教学中，教师要有目的地训练学生，利用末稍视觉扩大以意群为组块的视幅，可将一行文字切分为几块，逐步减少，达到阅读时尽力减少眼停次数的目的;目光要比字行高一些，这样进入视野的便是词组句子而不是单词，让学生理解整句，从而形成迅速从前一句扫视到下一句的能力;在阅读中，学生要增强阅读自信心，避免过细的阅读，如能充分理解文章整体大意而不寻找某一具体细节时，可以减少回读，以便在单位时间里捕捉更多的信息;阅读中难免碰上生词。如阅读中遇到生词，教师让学生不慌张，可利用上下文暗示、构词法、同义词、反义词，各种关系的标志词，在语篇理解的基础上去猜测、判断词义，尽量不查词典，否则定会影响阅读速度;只要能看懂的长句，让学生不必分析其句子成份与功能。
2.3 指导阅读方法，提高学生阅读的理解能力
目前高中生在阅读理解时，只注意文章的一般信息的吸取，缺乏对文章主旨的把握，不动脑筋，缺乏分析综合信息的能力。因此，在平时阅读教学中，教师有要意识地加以训练。一要辨明文体，狠抓主题句，弄清文章主旨。一篇文章通常是围绕一个主题展开的，文章的主题通常在一段的段首，也有的在段末;因此，教师要引导学生快速浏览全文，辨明文体，迅速捕捉主题句，运用合理的逻辑关系概括出文章正确的主题。二要理清作者思路，辨认和记忆文章的主要信息。通过阅读，让学生辨明文章的主要逻辑关系，时间、空间顺序，人物间的关系，弄清文章的中心思想以及展开形式，形成关键词、主题词、重点段的概念，进一步理解文章的主要情节，梳理主题与细节的联系;同时培养学生辨认和记忆具体事实和重要细节的习惯，这有助于阅读理解能力的提高，同时教师还要让学生既排除命题人借助同义词或同义结构的文字干扰，又要排除主题与细节，正确细节与非正确细节混杂的意义干扰，抓住围绕主题所展开的每个细节进行综合分析。
4.阅读后注重学生的英语表达能力的培养
鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文;在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析;帮助分析长句和难句。长句和难句中包含较多的从句和较复杂的语法结构，是理解中的难点，我们要结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详细地说明，对英语中一些固定的句型和习惯搭配引导学生进行英语思维，进行整体理解，不断章取义，帮助学生搬开这些阅读中的绊脚石。复述是有效提高阅读能力的主要手段，在阅读完一篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中重点句子，复述其内容对学生提高理解能力特别重要。
总之，阅读教学是完成从“知识向能力过度”进行转化的实战，它不仅是常规教学的组成部分，而且也是高考的重头戏，所以要狠抓长抓。
英语教学长期以来贯穿了“教”的思想，学生处于被动接受的地位，学习效率不尽如人意。英语课程标准指出：普通高中英语课程要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息处理信息、分析和解决问题的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。从高考英语考题来看，阅读理解部分在高考中的分值最重;而高考阅读理解保持了较大的阅读量，要求考生准确而迅速的从特定语篇中有目的获取信息。这样高中英语阅读课就成为英语教学的核心课程。下面谈一下如何上好高效课堂上的高中英语阅读课。
1.阅读前注重导入和对学生的预测
在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的课堂导入就能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自然投入新授课氛围之中，活跃学生的思维，使他们积极参与语言交流。从而实现新旧知识的自然过渡，提高学习效果。课堂教学导入方式多种多样，如：图画式导入、故事式导入、多媒体视听导入等等。无论采取哪种方式导入新课，都必须考虑学生的实际情况，结合所学课文内容和特点，使新课导入趣味有效。另外要加强对学生学力的预测，帮助学生预测即将读到课文的主要内容，激活学生已有的知识和经验，训练学生的发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机和兴趣。
2.阅读中注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力
2.1 激发学生的阅读兴趣，充分调动学生主动参与阅读活动的积极性
兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，也是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。它对未来活动有准备作用，对已在进行活动有推动作用，对活动创造性态度有促进作用，这十分有利于高中英语阅读教学。可通过设置问题，激活需要，引起兴趣;可引出阅读相关话题或演示有关画图、实物，唤起学生兴趣。如：以SE FCB1 B Lesson 38为例，教师可用多媒体呈现奥运会的盛况，加深对Olympic Games的了解，使学生处于思维的积极准备状态中，变被动阅读为主动阅读，加深对阅读材料的背景的了解，形成良好的轻松阅读心理环境。还可以通过课外书籍、杂志以及互联网上的众多有益的信息能强化学生的阅读兴趣，使它们乐于阅读。只要教师善于引导，创设良好的英语学习氛围，恰当地应用學生学习英语动机和英语交际需要，学生就会自主地阅读相关话题的英文报刊、杂志以及搜索查询英文网站上的材料，形成阅读鉴赏能力。
2.2 提高阅读速度，培养良好的阅读习惯
目前，影响高中生阅读速度的不良习惯，有阅读视幅小、声读、指读、回读、每遇生词查词典、每个长句究语法等。在平时阅读教学中，教师要有目的地训练学生，利用末稍视觉扩大以意群为组块的视幅，可将一行文字切分为几块，逐步减少，达到阅读时尽力减少眼停次数的目的;目光要比字行高一些，这样进入视野的便是词组句子而不是单词，让学生理解整句，从而形成迅速从前一句扫视到下一句的能力;在阅读中，学生要增强阅读自信心，避免过细的阅读，如能充分理解文章整体大意而不寻找某一具体细节时，可以减少回读，以便在单位时间里捕捉更多的信息;阅读中难免碰上生词。如阅读中遇到生词，教师让学生不慌张，可利用上下文暗示、构词法、同义词、反义词，各种关系的标志词，在语篇理解的基础上去猜测、判断词义，尽量不查词典，否则定会影响阅读速度;只要能看懂的长句，让学生不必分析其句子成份与功能。
2.3 指导阅读方法，提高学生阅读的理解能力
目前高中生在阅读理解时，只注意文章的一般信息的吸取，缺乏对文章主旨的把握，不动脑筋，缺乏分析综合信息的能力。因此，在平时阅读教学中，教师有要意识地加以训练。一要辨明文体，狠抓主题句，弄清文章主旨。一篇文章通常是围绕一个主题展开的，文章的主题通常在一段的段首，也有的在段末;因此，教师要引导学生快速浏览全文，辨明文体，迅速捕捉主题句，运用合理的逻辑关系概括出文章正确的主题。二要理清作者思路，辨认和记忆文章的主要信息。通过阅读，让学生辨明文章的主要逻辑关系，时间、空间顺序，人物间的关系，弄清文章的中心思想以及展开形式，形成关键词、主题词、重点段的概念，进一步理解文章的主要情节，梳理主题与细节的联系;同时培养学生辨认和记忆具体事实和重要细节的习惯，这有助于阅读理解能力的提高，同时教师还要让学生既排除命题人借助同义词或同义结构的文字干扰，又要排除主题与细节，正确细节与非正确细节混杂的意义干扰，抓住围绕主题所展开的每个细节进行综合分析。
4.阅读后注重学生的英语表达能力的培养
鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文;在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析;帮助分析长句和难句。长句和难句中包含较多的从句和较复杂的语法结构，是理解中的难点，我们要结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详细地说明，对英语中一些固定的句型和习惯搭配引导学生进行英语思维，进行整体理解，不断章取义，帮助学生搬开这些阅读中的绊脚石。复述是有效提高阅读能力的主要手段，在阅读完一篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中重点句子，复述其内容对学生提高理解能力特别重要。
总之，阅读教学是完成从“知识向能力过度”进行转化的实战，它不仅是常规教学的组成部分，而且也是高考的重头戏，所以要狠抓长抓。