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《语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在语文学习的过程中，必须把教学的重点落在“语文”本身，强调学生自主实践，关爱学生生命发展。为了每一位学生的发展，我们要从生命的高度审视我们的语文课堂教学。
1.充分尊重语文课堂的“生命”本位，致力学生的人文自悟，让生命融入课堂，在课堂中充实延续生命
课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。教学中应该关注活生生的、有思想的、有感情的人的真实生活与真切的成长。激活学生的生命意识，激发学生对教材内容的通灵感悟，让教材内容动起来，让文中人物形象鲜活起来，是新型课堂教学的表征和追求，更是新时期、新课程标准指导下的课堂教学的呼唤。
《再见了，亲人》这一篇课文深刻地阐释了朝鲜人民与志愿军战士依依惜别的深情，歌颂了文中人物之间血浓于水、跨越国界的军民一家人的纯真友谊。在教学第一小节时，我采用“随机采访”的方式设置情境，让学生充当大娘，教师以“记者”的身份巡回采访。
师：大娘啊，八年了，您为什么要一直为我们洗补衣服呢？有时甚至一连几天几夜都不休息，您看您的这双手又粗又糙，那都是洗衣服给落下的呀！
生：（愧疚地）孩子啊！看到你们那穿在身上的又脏又破的衣服，大娘我真是看在眼里，急在心里，为了能让你们穿上干净的衣服，这实在顾不上那么多了。
生：孩子们哪，千万别这样说，我为你们做的事太少了，你们对我们的帮助太大了！为了打败美国侵略者，你们做出了多大的牺牲！我为你们洗点衣服是应该的呀。
……
这样，文中的“朝鲜大娘”再也不是一个静止的文本角色，而是一位能说、能走、能和学生面对面交流的有血有肉、有思想、有着鲜活生命的人物，而置身于此情境中的学生自身的角色一下子得到了转换，自己仿佛就是那位与志愿军相处了八年的朝鲜大娘。通过师生深刻的对话，较好地挖掘了文本的人文价值，让文本所蕴含的智慧的光芒与学生生命的灵气碰撞，由此丰富了学生的生命体验，体现了新的价值追求。
“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”新课堂注重在预设基础上的生成，激发学生的兴趣，发挥他们的才智，使课堂成为充满生气和乐趣的、激情与智慧综合生成的课堂。只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息。
2.积极鼓励学生将文本与生活进行比较、体验，让语文的三原色在生活的调色盘里幻化出五彩缤纷的图画
哪里有生活，哪里就有语文。学习语文是为了更好地生活，而不是生活着就是为了学习语文。因此，教学不是简单地告诉答案，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。教师的作用就在于结合学生的生活经验和已有知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供各种机会，给学生心灵一个自由的空间，让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋，让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己，以促进学生在多种主动参与的活动中有所生成。
如在教学《凡卡》一课时，师生先讨论一道课后思考题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？答案很明显，爷爷收不到他的信，因为他没有写清地址，没有贴邮票。于是我又来了反向设问：“同学们，假如凡卡写清了地址，贴好了邮票，爷爷很快收到了他的信，那么爷爷会接他回乡下吗？”一石激起千层浪，学生思维顿时活跃起来，同桌及邻桌开始小声议论。片刻，我发现学生有“接”和“没有接”两种看法，于是分甲乙两方展开辩论。
甲方1：我认为爷爷会接小凡卡回乡下去，因为凡卡是爷爷的亲孙子。试想，爷爷怎么会舍得让自己的亲孙子过那样挨打挨饿又睡不好觉的苦日子呢？
乙方1：我认为爷爷不会接小凡卡，因为爷爷不识字……（全班哄笑）
乙方2：我认为，爷爷只是个穷苦的守夜人，他也在有钱人家帮工，身不由己，怎么去接小凡卡呢？
甲方2：提醒乙方注意，凡卡是个孤儿，爷爷和他相依为命。况且，爷爷已经老了，65岁了，身边也该有个人照料啊！因此，爷爷肯定会去莫斯科把可怜的小凡卡接回身边，这是人之常情。（掌声）
乙方3：爷爷如果有能力抚养凡卡，当初他就不会送凡卡到莫斯科去当鞋匠的学徒，而是直接送凡卡去学校读书了，因此他不会去接。
甲方3：乙方同学说得很有道理，但我还是坚信，爷爷会接小凡卡。因为爷爷是凡卡唯一的亲人，他非常疼爱凡卡，不过，即使接回来又能有什么变化呢？没钱供他读书，没饭让他填饱肚子，没办法为他找到工作……（掌声）
乙方4：其实，爷爷不接到信也知道凡卡过的是什么日子，因为他自己也在有钱人家当仆人，在那样黑暗的社会里，穷人如入地狱，有钱人则如升天堂……（热烈掌声）
师：很好。看来，无论爷爷收没收到信，去接还是不去接小凡卡，凡卡的“甜蜜的梦”也只能是个梦罢了，由此揭露了——
生齐：沙皇统治下社会的黑暗。
师：这篇课文表达了作者——
生齐：对穷苦劳动人民的深切同情。
这样，通过辩论，学生对课文主题的领悟更深刻了。只有将文本内容与学生的生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话。语言的三原色在生活的调色盘里才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂教学才会出现金石相击、火花迸射的精彩，展现生命活力。
3.用心呵护语文课堂中的“意外”，促进动态生成，让课堂在随机推进中留住鲜活，绽放生命之光
在教学中，“重视学生的独特体验和感受”至关重要，教师必须善意地促进并接纳学生的反应;甚至是突发奇想，科学地对待学生在认识上的局限，尊重学生语言的自由表达以及非语言因素表现出来的情感、意志、欲望和能力等，自觉地拒绝“一言堂式”的“话语霸权”，不强把已见当人见，不越俎代庖。
如在教学《将相和》一课时我问学生：“你们喜欢课文中的哪位人物，为什么？”绝大部分学生表示喜欢蔺相如。我进一步启发学生，有几位学生说喜欢廉颇。我正准备下课，一位同学突然举手说：“我喜欢赵王。”我既感惊讶又觉得这位同学的见解独到，于是我笑着问他为什么。这个学生振振有词地说：“蔺相如本来不是大官，赵王看他有才华，就大胆地使用他，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如都挺身而出，战胜了骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次立功后，赵王就对蔺相如破格提拔。我喜欢赵王是因为他敢于大胆用人。”我听后对这位学生的发言表示赞同，并表扬这位学生肯动脑筋想问题。
课堂教学中的意外，有时恰恰是教学的资源，如果意外是由学生造成的，那么在教师合理的引导下，他们在学习时反而觉得更有趣，劲儿更足了，也更投入了，教学会收到意想不到的效果。所以教师在进行课前“预设”时，应多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计;多一些充分准备的“紧急预案”，少一些过于粗放的“简单随意”。这样，学生有发表个性读书见解的机会，通过潜心读书自主发现疑难，在师生共同解疑答难中，学得灵活而生动，课堂在随机推进中留住鲜活，绽放生命之光。
综上所述，要让课堂充满生命活力，必须转变教育观念，更新教育思想，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教案的忠实的执行者转变为课堂的创造者。要因教学情形而宜，做到情况不同，方法有异;要因教学对象而宜，做到水平不一，方法有别;要因教学目标而宜，做到目标不同，方法有变。要用发展的眼光去欣赏每一位学生，去欣赏他们的每一个闪光点，应该把握时机，精心呵护好课堂中不断闪现的生成性资源。只有这样，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会有不断的精彩“生成”，课堂也因此而变得美丽异常。
（作者单位：福建省莆田市荔城区梅峰小学）
1.充分尊重语文课堂的“生命”本位，致力学生的人文自悟，让生命融入课堂，在课堂中充实延续生命
课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地。教学中应该关注活生生的、有思想的、有感情的人的真实生活与真切的成长。激活学生的生命意识，激发学生对教材内容的通灵感悟，让教材内容动起来，让文中人物形象鲜活起来，是新型课堂教学的表征和追求，更是新时期、新课程标准指导下的课堂教学的呼唤。
《再见了，亲人》这一篇课文深刻地阐释了朝鲜人民与志愿军战士依依惜别的深情，歌颂了文中人物之间血浓于水、跨越国界的军民一家人的纯真友谊。在教学第一小节时，我采用“随机采访”的方式设置情境，让学生充当大娘，教师以“记者”的身份巡回采访。
师：大娘啊，八年了，您为什么要一直为我们洗补衣服呢？有时甚至一连几天几夜都不休息，您看您的这双手又粗又糙，那都是洗衣服给落下的呀！
生：（愧疚地）孩子啊！看到你们那穿在身上的又脏又破的衣服，大娘我真是看在眼里，急在心里，为了能让你们穿上干净的衣服，这实在顾不上那么多了。
生：孩子们哪，千万别这样说，我为你们做的事太少了，你们对我们的帮助太大了！为了打败美国侵略者，你们做出了多大的牺牲！我为你们洗点衣服是应该的呀。
……
这样，文中的“朝鲜大娘”再也不是一个静止的文本角色，而是一位能说、能走、能和学生面对面交流的有血有肉、有思想、有着鲜活生命的人物，而置身于此情境中的学生自身的角色一下子得到了转换，自己仿佛就是那位与志愿军相处了八年的朝鲜大娘。通过师生深刻的对话，较好地挖掘了文本的人文价值，让文本所蕴含的智慧的光芒与学生生命的灵气碰撞，由此丰富了学生的生命体验，体现了新的价值追求。
“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”新课堂注重在预设基础上的生成，激发学生的兴趣，发挥他们的才智，使课堂成为充满生气和乐趣的、激情与智慧综合生成的课堂。只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息。
2.积极鼓励学生将文本与生活进行比较、体验，让语文的三原色在生活的调色盘里幻化出五彩缤纷的图画
哪里有生活，哪里就有语文。学习语文是为了更好地生活，而不是生活着就是为了学习语文。因此，教学不是简单地告诉答案，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。教师的作用就在于结合学生的生活经验和已有知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供各种机会，给学生心灵一个自由的空间，让他们的思维在广阔的天地中自由驰骋，让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己，以促进学生在多种主动参与的活动中有所生成。
如在教学《凡卡》一课时，师生先讨论一道课后思考题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？答案很明显，爷爷收不到他的信，因为他没有写清地址，没有贴邮票。于是我又来了反向设问：“同学们，假如凡卡写清了地址，贴好了邮票，爷爷很快收到了他的信，那么爷爷会接他回乡下吗？”一石激起千层浪，学生思维顿时活跃起来，同桌及邻桌开始小声议论。片刻，我发现学生有“接”和“没有接”两种看法，于是分甲乙两方展开辩论。
甲方1：我认为爷爷会接小凡卡回乡下去，因为凡卡是爷爷的亲孙子。试想，爷爷怎么会舍得让自己的亲孙子过那样挨打挨饿又睡不好觉的苦日子呢？
乙方1：我认为爷爷不会接小凡卡，因为爷爷不识字……（全班哄笑）
乙方2：我认为，爷爷只是个穷苦的守夜人，他也在有钱人家帮工，身不由己，怎么去接小凡卡呢？
甲方2：提醒乙方注意，凡卡是个孤儿，爷爷和他相依为命。况且，爷爷已经老了，65岁了，身边也该有个人照料啊！因此，爷爷肯定会去莫斯科把可怜的小凡卡接回身边，这是人之常情。（掌声）
乙方3：爷爷如果有能力抚养凡卡，当初他就不会送凡卡到莫斯科去当鞋匠的学徒，而是直接送凡卡去学校读书了，因此他不会去接。
甲方3：乙方同学说得很有道理，但我还是坚信，爷爷会接小凡卡。因为爷爷是凡卡唯一的亲人，他非常疼爱凡卡，不过，即使接回来又能有什么变化呢？没钱供他读书，没饭让他填饱肚子，没办法为他找到工作……（掌声）
乙方4：其实，爷爷不接到信也知道凡卡过的是什么日子，因为他自己也在有钱人家当仆人，在那样黑暗的社会里，穷人如入地狱，有钱人则如升天堂……（热烈掌声）
师：很好。看来，无论爷爷收没收到信，去接还是不去接小凡卡，凡卡的“甜蜜的梦”也只能是个梦罢了，由此揭露了——
生齐：沙皇统治下社会的黑暗。
师：这篇课文表达了作者——
生齐：对穷苦劳动人民的深切同情。
这样，通过辩论，学生对课文主题的领悟更深刻了。只有将文本内容与学生的生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话。语言的三原色在生活的调色盘里才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂教学才会出现金石相击、火花迸射的精彩，展现生命活力。
3.用心呵护语文课堂中的“意外”，促进动态生成，让课堂在随机推进中留住鲜活，绽放生命之光
在教学中，“重视学生的独特体验和感受”至关重要，教师必须善意地促进并接纳学生的反应;甚至是突发奇想，科学地对待学生在认识上的局限，尊重学生语言的自由表达以及非语言因素表现出来的情感、意志、欲望和能力等，自觉地拒绝“一言堂式”的“话语霸权”，不强把已见当人见，不越俎代庖。
如在教学《将相和》一课时我问学生：“你们喜欢课文中的哪位人物，为什么？”绝大部分学生表示喜欢蔺相如。我进一步启发学生，有几位学生说喜欢廉颇。我正准备下课，一位同学突然举手说：“我喜欢赵王。”我既感惊讶又觉得这位同学的见解独到，于是我笑着问他为什么。这个学生振振有词地说：“蔺相如本来不是大官，赵王看他有才华，就大胆地使用他，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如都挺身而出，战胜了骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次立功后，赵王就对蔺相如破格提拔。我喜欢赵王是因为他敢于大胆用人。”我听后对这位学生的发言表示赞同，并表扬这位学生肯动脑筋想问题。
课堂教学中的意外，有时恰恰是教学的资源，如果意外是由学生造成的，那么在教师合理的引导下，他们在学习时反而觉得更有趣，劲儿更足了，也更投入了，教学会收到意想不到的效果。所以教师在进行课前“预设”时，应多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计;多一些充分准备的“紧急预案”，少一些过于粗放的“简单随意”。这样，学生有发表个性读书见解的机会，通过潜心读书自主发现疑难，在师生共同解疑答难中，学得灵活而生动，课堂在随机推进中留住鲜活，绽放生命之光。
综上所述，要让课堂充满生命活力，必须转变教育观念，更新教育思想，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教案的忠实的执行者转变为课堂的创造者。要因教学情形而宜，做到情况不同，方法有异;要因教学对象而宜，做到水平不一，方法有别;要因教学目标而宜，做到目标不同，方法有变。要用发展的眼光去欣赏每一位学生，去欣赏他们的每一个闪光点，应该把握时机，精心呵护好课堂中不断闪现的生成性资源。只有这样，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会有不断的精彩“生成”，课堂也因此而变得美丽异常。
（作者单位：福建省莆田市荔城区梅峰小学）