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中学英语作文，即中高考试卷上的“书面表达”。它是中学英语考试的必考题型，是语言输出的重要途径之一，也是对学生语言综合运用能力的一种全面考核。初中英语写作教学已越来越受到广大中学教师的关注。然而，在平时的教学实践中，笔者了解到许多教师只重视写作的指导和训练，却忽视对学生作文的批改和讲评。因此，如何切实提高初中英语作文评改的实效性，充分调动学生的写作热情，以达到英语写作教学的最佳效果，应成为每位英语教师需要不断探讨的课题。為此，笔者在英语教学中进行了作文有效评改模式的探索与实践。
一、精心点评，培养学生良好的写作习惯
“精心点评”是指教师将学生作文中的单词拼写、语言结构、内容要点等方面的错误一一划出并标注，批阅后认真书写评语。这种方法虽然需要教师倾注大量的时间和精力，但能使教师全面了解学生的不足与学习态度，明确学生需改进的方面，以便更有针对性地进行作文讲评，有利于培养学生良好的写作习惯。因此，对于初中起始阶段学生习作的评改而言，这种模式必不可少。为了提高讲评效率，在批阅作文的过程中，教师应做好以下几项工作：
1.用彩色批改。绿色划出的部分表示学生使用了好的语言，包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语。蓝色划出来的部分表示学生犯了重大错误如时态和搭配错误。这种方法不仅使老师从欣赏的角度批改学生的作文，看到学生作文中好的语言，而且当学生看到自己的作文薄中都是绿色的荧光，心中会受到极大的鼓励，会进一步树立自信心，有利于促进学生进一步写好作文。其次，蓝色集中在同一类错误上，容易使学生改错、记忆。实践证明， 用除红色外的彩笔进行修改， 不会对学生造成视觉上的冲击， 可以缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。所以， 彩色批改法不仅不伤害学生的自尊， 而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。
2.用启发性的符号指出错误，引导学生思考“错在哪里”、“为什么错”、“如何改正”。如可用“S”表示“A spelling error”，用“G”表示“A grammar mistake”，用“∧”表示“Something omitted”，用“W”表示“Wrong word”等等。常见的符号还有如：T表示时态错误。/ 表示不必要的用词。？表示不理解学生在表达什么。//表示此处需要另起一段。！！表示学生在此处犯了愚蠢的错误。老师用符号标出了学生犯错的类型，有助于学生辨认错误，自我订正，从而达到让学生自主学习的目的。但是，老师在批改时并没有必要标出学生犯的所有错误，而是根据学生的英语水平有所侧重。这种评改方式较之传统的“有错必‘×’”，更有利于学生反思以提高作文修改质量，还能避免挫伤学生的自尊心和写作积极性。
3.摘录学生习作普遍性和典型性的错误，在讲评课前将病句抄写在黑板上，以便让学生有足够的时间进行“病句诊断”。通过分析原因、讨论并改正错误几个环节，加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。在平时的基础训练时，可有意的设计易错句子让学生翻译，时刻提醒学生。这样，久而久之，学生就不会犯这些错误了。学生作文中减少了这些常见错误，教师批阅作文也会越来越轻松。
4.选择学生的优秀习作在讲评课中朗读，或张贴在教室的“优秀习作墙”，或直接打印出来，学生人手一份，供大家比较、借鉴、参考，以进一步提高学生的写作热情和写作水平。
二、当堂批改，激发学生的写作动机
“当堂批改”是英语作文评改最有效的一种模式。它不仅充分体现了因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批时，教师需当面指出、了解和分析学生习作中的错误及原因，在点评后对其进行具体的指导和鼓励，以加深学生的印象，使其逐步形成正确地遣词造句的能力。
学生刚写好作文， 对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新， 若此时教师趁热打铁， 当堂指导学生进行批改， 就能产生很好的批改效果。对基础较薄弱的学生，要求他们能用简单句把要点写全；中等程度的学生，要求他们在此基础上力争使用所学的好词好句；而对优秀生，则要求他们尽可能多地使用高级词汇、恰当的连接词、较复杂的句子结构等，尽量写出行文连贯、语言丰富的优秀习作。课程结束之前，让学生自己归纳总结这一体裁语篇的写作特点和模式，使之真正掌握。并且最好让学生把初稿、定稿和范文对照比较，反思自己的进步和不足，并及时改进。另外，书写要规范，卷面要整洁，标点符号和大小写要标准。实践证明，经过一段时间的面批后，不同层次学生的写作能力都有了较大的提高。
三、运用学生批改的方法， 提高其解决问题的能力
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，英语写作教学也必须渗透这一理念。在学生已具备一定的写作基础及纠错能力后，教师应引导学生对习作进行“互批互评”，让学生体验评改过程，使学生有新鲜感和强烈的参与意识。这种形式既能发挥学生的主体作用，调动每一位学生在学习上的主动性和创造性，又为学生互帮互学，合作交流营造氛围，使学生在开放的学习环境中分享感受，沟通见解，拓展其写作思路，从而实现整体提高。同时，教师也能尽快得到反馈信息，加快作文评改的周期性，提高作文评改的针对性和有效性。
四、自批自改，保证学生写作能力的持续发展
新课标要求教师“创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题”。“自批自改”是指教师将作文的评改权下放给学生，让学生在教师的引导下对自己的习作进行自我修改和正确评价。这种评改模式不仅反馈及时，而且有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们发现问题和分析、解决问题的能力，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。在学生上交作文第一稿之后，教师就一些注意点和可能产生的问题作公开指导， 再将第一稿发还给学生。学生在得到教师指导的基础上，对自己的初稿进行评价并进行修改。经过这样两个步骤后，学生上交终稿，教师再对终稿进行批改和简单的反馈。在这个过程中，学生充当了批改的主角。自我批改能够鼓励学生在教师“技术支持”的基础上，去发現问题并予以改正。学生只有在真正认识到自己的长处及短处之后，才能理清思路， 有针对性地完善自我，寻求更大的进步。
总之，在英语教学实践中，要真正提高学生的写作意识，养成良好的写作习惯，进而提高他们的写作能力，除了教师必要的写作指导和训练外，更需要教师及时、有效的评改。作为英语教师，我们应该认真履行职责，为学生的终身发展打好坚实的基础。
一、精心点评，培养学生良好的写作习惯
“精心点评”是指教师将学生作文中的单词拼写、语言结构、内容要点等方面的错误一一划出并标注，批阅后认真书写评语。这种方法虽然需要教师倾注大量的时间和精力，但能使教师全面了解学生的不足与学习态度，明确学生需改进的方面，以便更有针对性地进行作文讲评，有利于培养学生良好的写作习惯。因此，对于初中起始阶段学生习作的评改而言，这种模式必不可少。为了提高讲评效率，在批阅作文的过程中，教师应做好以下几项工作：
1.用彩色批改。绿色划出的部分表示学生使用了好的语言，包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语。蓝色划出来的部分表示学生犯了重大错误如时态和搭配错误。这种方法不仅使老师从欣赏的角度批改学生的作文，看到学生作文中好的语言，而且当学生看到自己的作文薄中都是绿色的荧光，心中会受到极大的鼓励，会进一步树立自信心，有利于促进学生进一步写好作文。其次，蓝色集中在同一类错误上，容易使学生改错、记忆。实践证明， 用除红色外的彩笔进行修改， 不会对学生造成视觉上的冲击， 可以缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。所以， 彩色批改法不仅不伤害学生的自尊， 而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。
2.用启发性的符号指出错误，引导学生思考“错在哪里”、“为什么错”、“如何改正”。如可用“S”表示“A spelling error”，用“G”表示“A grammar mistake”，用“∧”表示“Something omitted”，用“W”表示“Wrong word”等等。常见的符号还有如：T表示时态错误。/ 表示不必要的用词。？表示不理解学生在表达什么。//表示此处需要另起一段。！！表示学生在此处犯了愚蠢的错误。老师用符号标出了学生犯错的类型，有助于学生辨认错误，自我订正，从而达到让学生自主学习的目的。但是，老师在批改时并没有必要标出学生犯的所有错误，而是根据学生的英语水平有所侧重。这种评改方式较之传统的“有错必‘×’”，更有利于学生反思以提高作文修改质量，还能避免挫伤学生的自尊心和写作积极性。
3.摘录学生习作普遍性和典型性的错误，在讲评课前将病句抄写在黑板上，以便让学生有足够的时间进行“病句诊断”。通过分析原因、讨论并改正错误几个环节，加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。在平时的基础训练时，可有意的设计易错句子让学生翻译，时刻提醒学生。这样，久而久之，学生就不会犯这些错误了。学生作文中减少了这些常见错误，教师批阅作文也会越来越轻松。
4.选择学生的优秀习作在讲评课中朗读，或张贴在教室的“优秀习作墙”，或直接打印出来，学生人手一份，供大家比较、借鉴、参考，以进一步提高学生的写作热情和写作水平。
二、当堂批改，激发学生的写作动机
“当堂批改”是英语作文评改最有效的一种模式。它不仅充分体现了因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批时，教师需当面指出、了解和分析学生习作中的错误及原因，在点评后对其进行具体的指导和鼓励，以加深学生的印象，使其逐步形成正确地遣词造句的能力。
学生刚写好作文， 对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新， 若此时教师趁热打铁， 当堂指导学生进行批改， 就能产生很好的批改效果。对基础较薄弱的学生，要求他们能用简单句把要点写全；中等程度的学生，要求他们在此基础上力争使用所学的好词好句；而对优秀生，则要求他们尽可能多地使用高级词汇、恰当的连接词、较复杂的句子结构等，尽量写出行文连贯、语言丰富的优秀习作。课程结束之前，让学生自己归纳总结这一体裁语篇的写作特点和模式，使之真正掌握。并且最好让学生把初稿、定稿和范文对照比较，反思自己的进步和不足，并及时改进。另外，书写要规范，卷面要整洁，标点符号和大小写要标准。实践证明，经过一段时间的面批后，不同层次学生的写作能力都有了较大的提高。
三、运用学生批改的方法， 提高其解决问题的能力
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，英语写作教学也必须渗透这一理念。在学生已具备一定的写作基础及纠错能力后，教师应引导学生对习作进行“互批互评”，让学生体验评改过程，使学生有新鲜感和强烈的参与意识。这种形式既能发挥学生的主体作用，调动每一位学生在学习上的主动性和创造性，又为学生互帮互学，合作交流营造氛围，使学生在开放的学习环境中分享感受，沟通见解，拓展其写作思路，从而实现整体提高。同时，教师也能尽快得到反馈信息，加快作文评改的周期性，提高作文评改的针对性和有效性。
四、自批自改，保证学生写作能力的持续发展
新课标要求教师“创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题”。“自批自改”是指教师将作文的评改权下放给学生，让学生在教师的引导下对自己的习作进行自我修改和正确评价。这种评改模式不仅反馈及时，而且有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们发现问题和分析、解决问题的能力，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。在学生上交作文第一稿之后，教师就一些注意点和可能产生的问题作公开指导， 再将第一稿发还给学生。学生在得到教师指导的基础上，对自己的初稿进行评价并进行修改。经过这样两个步骤后，学生上交终稿，教师再对终稿进行批改和简单的反馈。在这个过程中，学生充当了批改的主角。自我批改能够鼓励学生在教师“技术支持”的基础上，去发現问题并予以改正。学生只有在真正认识到自己的长处及短处之后，才能理清思路， 有针对性地完善自我，寻求更大的进步。
总之，在英语教学实践中，要真正提高学生的写作意识，养成良好的写作习惯，进而提高他们的写作能力，除了教师必要的写作指导和训练外，更需要教师及时、有效的评改。作为英语教师，我们应该认真履行职责，为学生的终身发展打好坚实的基础。