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〔关键词〕 导入；问题情境；活动；检测
〔中图分类号〕 G6３３.５５
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（Ａ）—00３７—０1
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习的动力，是一种重要的意向性心理因素。因此，在地理教学中，教师要想提高学生的地理素质和教学质量，首先要培养学生的兴趣。那么如何培养学生的学习兴趣呢？根据多年的教学实践，笔者谈几点自己的做法与体会。
一、展示魅力，激发兴趣
要想让学生喜欢上地理课，首要条件是让学生喜欢教师，接受教师的教导。因而，教师要具备以下几个条件：1．能讲一口流利的普通话，并用抑扬顿挫的语言吸引学生的注意力，使学生专心听讲。2．基本功扎实，知识渊博。地理教师如果板书漂亮、知识渊博、能熟练运用多媒体授课，必能引起学生的喜欢。3．具备一定的优势和特长，能让学生信服、佩服，并成为学生的榜样。另外，教师还要有爱心，能够满腔热情地去教育学生，要宽容，会欣赏学生，不轻易否定学生，以激发学生的学习兴趣。
二、巧妙导入，唤起兴趣
“好的开始，是成功的一半。”在地理教学中，新课的导入至关重要，而学生学习兴趣又是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学情境，使学生从上课伊始，就被一种愉快、和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对所学知识的兴趣。如笔者在教“地球的公转”这一内容时，为学生创设了以下情境：学校要求大家早晨七点钟到校，大家想一想，冬季早晨七点钟太阳是否已经升起来了？夏季早晨七点钟太阳高度又是怎样的呢？下午放学的时候，太阳高度的情况又有哪些不同？通过这些问题我顺利导入了昼夜长短变化的教学内容。由于这些现象属于生活中的地理知识，学生有亲切感，也能够很好地激发他们探究的愿望。
三、课堂设疑，调动兴趣
古人云：“学有疑，疑者，觉悟之机也。”学生对问题产生困惑及求解的愿望，是引发其学习兴趣的前提。教师要创造性地设置问题情境，以激发学生的求知欲，增强其对地理学习的热情。如笔者在教初一地理“地方时”的内容时，在课堂上采用了设疑的方法来调动学生的学习兴趣：许多同学都爱看国外的足球联赛，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，这是为什么呢？学生发言非常踊跃，答案也是丰富多彩。此时，学生对地方时的概念就产生了浓厚的兴趣。
四、开展活动，深化兴趣
学生在教师引导下，有了探究性学习的兴趣后，就会主动去发现问题，大胆地提出问题。对于那些善于发现问题，能提出富有探究价值问题的学生，教师应给予鼓励，并就有关问题开展热烈的讨论或多样的活动，以使课堂活而不乱。如笔者在教有关沙尘暴的内容时，根据学生的兴趣点，设置了以下问题：请你出谋献策谈谈治理措施，想一想自己的行为是在破坏环境还是在保护环境？身边有哪些破坏环境的行为？我们应该怎么做？笔者要求学生想方设法地收集相关资料，并举办了辩论活动，课堂教学效果非常明显。有的学生还把学到的知识带回家讲给父母听，以纠正他们的行为；有的学生还写文章批评社会上破坏环境的行为。通过活动，学生感受到了地理学习的无穷乐趣。
五、延伸探究内容，延续兴趣
若探究内容只立足于课内，仅限于教材，学生就会逐渐丧失兴趣。因此，教学中，笔者将课外相关内容与教材内容相衔接，为学生指明探究方向。如在教学可再生资源和非再生资源时，除了合理利用课本提供的图文信息外，我还增加了一些水污染、荒漠化、森林被破壞等方面的图片和资料，使学生的学习内容得到拓展，并使教学过程不断地出现新的兴奋点。
六、灵活检测，体验成功的乐趣
作为教师，应善于给每一位学生提供展示才华的机会，避免有些学生产生自卑心理。在地理教学中，笔者采取了以下措施：1．在课堂回答方面，为取得良好的教学效果，我把问题按难易程度分为几个等级，让不同程度的学生分别作答。2．在考试检测方面，为了全面、充分地了解学生的掌握情况，我实行了分层次检测。特别是对“学困生”，我适当降低了试题难度，以增强他们的成就感。当他们多次取得好成绩后，就会产生主动学习的动力。
〔中图分类号〕 G6３３.５５
〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（Ａ）—00３７—０1
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习的动力，是一种重要的意向性心理因素。因此，在地理教学中，教师要想提高学生的地理素质和教学质量，首先要培养学生的兴趣。那么如何培养学生的学习兴趣呢？根据多年的教学实践，笔者谈几点自己的做法与体会。
一、展示魅力，激发兴趣
要想让学生喜欢上地理课，首要条件是让学生喜欢教师，接受教师的教导。因而，教师要具备以下几个条件：1．能讲一口流利的普通话，并用抑扬顿挫的语言吸引学生的注意力，使学生专心听讲。2．基本功扎实，知识渊博。地理教师如果板书漂亮、知识渊博、能熟练运用多媒体授课，必能引起学生的喜欢。3．具备一定的优势和特长，能让学生信服、佩服，并成为学生的榜样。另外，教师还要有爱心，能够满腔热情地去教育学生，要宽容，会欣赏学生，不轻易否定学生，以激发学生的学习兴趣。
二、巧妙导入，唤起兴趣
“好的开始，是成功的一半。”在地理教学中，新课的导入至关重要，而学生学习兴趣又是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师要创设一定的教学情境，使学生从上课伊始，就被一种愉快、和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对所学知识的兴趣。如笔者在教“地球的公转”这一内容时，为学生创设了以下情境：学校要求大家早晨七点钟到校，大家想一想，冬季早晨七点钟太阳是否已经升起来了？夏季早晨七点钟太阳高度又是怎样的呢？下午放学的时候，太阳高度的情况又有哪些不同？通过这些问题我顺利导入了昼夜长短变化的教学内容。由于这些现象属于生活中的地理知识，学生有亲切感，也能够很好地激发他们探究的愿望。
三、课堂设疑，调动兴趣
古人云：“学有疑，疑者，觉悟之机也。”学生对问题产生困惑及求解的愿望，是引发其学习兴趣的前提。教师要创造性地设置问题情境，以激发学生的求知欲，增强其对地理学习的热情。如笔者在教初一地理“地方时”的内容时，在课堂上采用了设疑的方法来调动学生的学习兴趣：许多同学都爱看国外的足球联赛，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，这是为什么呢？学生发言非常踊跃，答案也是丰富多彩。此时，学生对地方时的概念就产生了浓厚的兴趣。
四、开展活动，深化兴趣
学生在教师引导下，有了探究性学习的兴趣后，就会主动去发现问题，大胆地提出问题。对于那些善于发现问题，能提出富有探究价值问题的学生，教师应给予鼓励，并就有关问题开展热烈的讨论或多样的活动，以使课堂活而不乱。如笔者在教有关沙尘暴的内容时，根据学生的兴趣点，设置了以下问题：请你出谋献策谈谈治理措施，想一想自己的行为是在破坏环境还是在保护环境？身边有哪些破坏环境的行为？我们应该怎么做？笔者要求学生想方设法地收集相关资料，并举办了辩论活动，课堂教学效果非常明显。有的学生还把学到的知识带回家讲给父母听，以纠正他们的行为；有的学生还写文章批评社会上破坏环境的行为。通过活动，学生感受到了地理学习的无穷乐趣。
五、延伸探究内容，延续兴趣
若探究内容只立足于课内，仅限于教材，学生就会逐渐丧失兴趣。因此，教学中，笔者将课外相关内容与教材内容相衔接，为学生指明探究方向。如在教学可再生资源和非再生资源时，除了合理利用课本提供的图文信息外，我还增加了一些水污染、荒漠化、森林被破壞等方面的图片和资料，使学生的学习内容得到拓展，并使教学过程不断地出现新的兴奋点。
六、灵活检测，体验成功的乐趣
作为教师，应善于给每一位学生提供展示才华的机会，避免有些学生产生自卑心理。在地理教学中，笔者采取了以下措施：1．在课堂回答方面，为取得良好的教学效果，我把问题按难易程度分为几个等级，让不同程度的学生分别作答。2．在考试检测方面，为了全面、充分地了解学生的掌握情况，我实行了分层次检测。特别是对“学困生”，我适当降低了试题难度，以增强他们的成就感。当他们多次取得好成绩后，就会产生主动学习的动力。