摘要：传统的教学模式是以教师作为课堂中心来对学生进行知识的传授和问题的解答。在该模式下，学生被动地接受教育，无论是有效主动还是学习兴趣提升均受到制约。然而，为了达到教育的教学最佳效果，只有教师与学生之间形成有效的沟通，方能提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，同时，让教师及时了解学生的“脉搏”，进而及时调整现有教学进度、教学侧重点及方式方法。本文通过对国内外先进的互动课堂教学模式以及现在校园课堂所存在的弊端的剖析，阐述了在英语教学中如何开展有效的课堂互动来达到激发学生学习兴趣、提高学习能力以及促进教师成长的目的。
关键词：课堂互动;教学模式;高中英语教学;运用
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）07-0101-02
0引言[1]
为了打破传统教育模式中存在的壁垒，我国政府及教育界同仁始终在进行教育改革。在新的教学环境中，已经不再是以知识点传授为主要任务，更需要对学生与老师之间在课堂中的地位关系进行有效的改变。教育部发布的《普通高中英语课程标准》中倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，充分发挥教师、学生的主观能动性，然而在高中英语课程教学中，由于学生的学习兴趣低、相应课程标准提高等原因，致使新的教学模式实施举步维艰，相当数量的学生依然保持着被动式学习状态。对语言学科的传授与学习过程而言，更多的是需要多交流、多沟通，才能将语言的使用价值发挥到最大限度。英语教学中应更加注重对于学生交流的能力的培育、提升，课堂互动是达到这一效果的有效途径。课堂互动教学模式能够培养学生积极开朗的个性，使学生得以充分全面发展，最终达到“不读死书，不死读书”的理想效果。
1高中英语课堂互动的教学现状
当代英语教学课堂中最为突出的问题是师生之间、生生之间互动性差，教师固守传统的教学模式开展以教师为中心的教学——教师注重单方面教授而缺乏学生积极参与的课堂校校可见。同时，由于学生对于英语学习兴趣缺乏以及相关问题的存在，例如，对于相应知识点的断层，从而使得学生很难找到与老师互动的自信，从而达不到相应的互动效应。英语本身是一门语言、一种工具、一项技能，而在我国，在英语的教学中长期以来却将其作为一门知识教授，而不是将其作为一种技能进行教学、学习。在根深蒂固惯性教学模式中，整堂课80%以上的时间被教师占用进行知识点的讲解传授，剩余20%的时间却用在了让学生进行相应的测试点练习上，此教学模式过于呆板，并且气氛压抑，学生们更加希望教师能够开展相应的课外知识补充，例如进行相关英语电影的补充，使得学生能够在关注电影本身时，得到英语知识的熏陶。毋庸置疑，传统英语教学环境中，确实可以提高学生的应试能力，取得较好的成绩，但是学生却失去了对于语言功能最初基本运用能力[1]。
2课堂互动在英语教学中的发展
对英语的教学，国内外教育界在理论上及实践上进行了多年的探究。
18世纪，语法翻译相应的课堂互动也只不过是最基本形式上的师生互动，即学生提问老师解答或老师提问学生解答的一种机械性的交流活动，也很难谈上学生与老师之间灵活的互动。
然而在19世纪初，师生之间的互动已经不是简单的机械性问答环节，其包含真正意义上的信息交流与沟通，例如口语交际练习以及通过列举相关案例来进行互动，从而达到互动教学的效果，但是此教学模式在当时仍未受到足够的重视。
在19世纪40年代，在对于英语应用听、说、读方面，更加强调交际能力，因此相应的课堂互动环节也随时改变，而有效的互动也得到了一定的运用。
在19世纪70年代，出现的交际教学模式中，对英语的学习重点是由知识传播改变为语言沟通能力的教学，相应的互动式课堂已经基本形成，并且该课程强调在较为真实的语言环境中进行语言练习。
而在80年代兴起的以任务为主的教学，更加注重为学习者提供明确的教学目标以及对实际的语言使用考核，使学习者交际能力得到进一步提升，同时將其放在教学效果评价的首要位置，因此为进行教学中产生的大量互动式英语课程开展提供了有利条件。但是如何控制好相应的尺度也是至关重要的，需要学生有主动学习的能力，在互动环节中能够交流得到对自己知识学习有益的信息，从而全方位提升自己的英语学习水平和能力，同时教师也需要激励学生并且给学生制定相应的互动考核任务，使得学生有明确的学习发展目标。
3影响课堂互动的因素
3.1以教师为中心
传统教学中以教师为主的课堂教学是制约师生互动的主要因素。当下，教师为了应对应试教育，仍然时不时把学生当作机械性知识灌输的对象。传统教育为了使学生保持对知识、对学习的敬畏，过分强调教师的权威，从而导致学生对于教学互动环节中缺乏有效沟通自信，进而影响学生学习英语的热情及兴趣。而在传统英语教学中，最为典型的表现是教师在教授，学生是由教师领读、书写、以及讲解分析为主，此类活动占据了课堂大部分的时间。这种传统的英语教学模式只注重对于语言知识点及相关语言规则培训，而没有对学生进行全方位有效培养。这使学生在学习的主动性以及交流主动性层面的能力提高大打折扣，而在教育教学以及课程改革如火如荼的今天，“哑巴式英语教学”的教学模式仍在一定群体的教师中得以推崇，这样的教学课堂仍屡见不鲜。
3.2应试教学
互动教学模式无法得到有效开展的一个关键因素是当下应试教育的状况未得到根本性的改变。应试教育讲究以最终成绩导向为结果，而学生学习英语的动机仅是单纯的提升自己英语学科的学习成绩，而不是对于这门语言技能进行有效利用。因此，受制于传统应试教育的影响，学生不得不将大量学习英语的时间花费在相关知识点的整理以及死记硬背方面。同时冠以相应的题海战术来提升自己学习成绩。同时教师也受制于相应的教学压力，也很难主动地开展相应有趣的教学活动来提升学生的学习气氛。
4课堂互动教学的实施
4.1强化英语新课程观念
《普通英语课程标准》需要英语教师具有新课程相关的理念，根据相应的教学目标有计划开展相应的课堂教学。英语老师在备课的时候应当充分考虑学生对英语学习的总体状况、以及学生相关生活习惯，兴趣爱好的充分把握。课堂互动作能使学生与英语老师之间形成有效的课堂互动交流，同时也激励学生之间相互沟通，将英语的学习植入到实际使用环境中。教师在落实教授英语知识任务时，需要进行及时地反馈沟通，充分了解学生思维的走向。同时，教师应当关注少部分不善于交际的学生，尽可能地为其营造相应语言表达的机会，鼓励他们积极参与相应的讨论、活动和合作，努力营造师生平等以学生为中心的学习展示氛围。
例如，在对英语《必修二》听说读写的训练中“A Festival invitation”，在开展教学前，教师充分将节假日以及相关的重点信息进行全方位的预先了解、提炼，将相关知识语言现象有计划地融入教学活动。同时在“traditional sports in China”的听力练习中，根据学生对于不同传统体育活动的兴趣，将其相应的运动活动改为学生当下喜欢的活动，如游戏、篮球等作为诱导，使得学生提高对相应课堂学习的兴趣，并且融入到听力练习中，从而激励学生用英语沟通交流传统活动，充分发掘、拓展，鼓励学生积极主动发表自己的观点以及想法，并且以英语的形式表达出来。
4.2加强现代化技术的使用
此外，还需要教师鼓励学生对当代新媒介相关手段的利用，来进行课后知识补充，拓展学生相关的知识面，并且将新媒介网络上所获得的知识在课堂上进行充分分享与探讨，活跃课堂氛围。
例如，对于《必修二》听说读写中“environmental problems to be solved”的英语课程开展中，学生在课前可以通过新媒介将大量环保知识点进行搜集，进行认知以及了解，在相应课程开展以后，鼓励学生将自己在新媒介上所学所知进行用英语讲解，并且给予相应的鼓励，同时根据其学习的知识点，将其作为课堂主题用英语鼓励学生们相互发表自己的看法，以及相关见解。通过学生之间彼此的分享，在拓展学生们知识面的同时，也潜移默化中也提高了他们对英语学习的兴趣[2]。
5结语
当下，教师应积极创设互动英语课堂，充分发掘、激发学生的英语学习兴趣，提高学生对于学习的主观能动性，打破传统的英语应試教育壁垒，主动探索当下新课程理念、新高考改革教育环境中，提高学生英语课堂互动效率的有效方式、途径。关注、践行学生主观能动性的激发、培训，通过在英语课堂中开展学生感兴趣的课堂互动来提升学生对于学习英语的热情。同时，广大英语教师应当学习先进的教育教学理念，在英语教育教学这片广阔天地里，积极探索符合学生全方位发展的教育教学模式。
参考文献
[1]余淑娟.浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].文理导航（上旬），2017（9）：26-27.
[2]吴琼.浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2020（28）：137.
（责编：杨梅）
作者简介：张学利（1962—），男，山东淄博人，本科，高级教师，研究方向：高中英语教育教学。