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《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。在幼儿科学活动中，我们奏响“生活化的乐章”，主动把幼儿的生活与我们的科学活动相联系，使幼儿体会到科学就在身边，感受科学的趣味与价值，产生对科学的亲切感。在开展《利用本土陶瓷资源开发幼儿园科学活动的实践研究》过程中，围绕如何充分利用瓷都德化得天独厚、丰富的陶瓷资源，以瓷为“媒”，借助陶瓷这个平台，围绕陶瓷这条主线，开展了系列科学探究活动。笔者结合教学实践，谈谈自己的看法。
一、优化环境创设，做到科学教育“环境化”
幼儿园的环境对幼儿有着潜移默化的影响。创设相应的环境，让墙面、地面、空间说话，让科学每时每刻进入幼儿的眼帘，充分发挥环境这位不说话的有影响的教师作用，是幼儿科学素养形成发展的重要手段。
（一）优化园内大环境
搞好园内物化环境优化，在幼儿园文化长廊的墙面设计了“陶瓷发展史”，介绍陶瓷的进化、陶瓷的生产、陶瓷材料的变化、陶瓷的发展、家乡的陶瓷技术等。通过简要明了的图片和文字，让家长和幼儿了解家乡的陶瓷发展史，感受家乡陶瓷千年薪火、生生不息的特质，感受陶瓷科技给家乡带来的变化，激发了幼儿热爱家乡的情感。
（二）创设班内小环境
班级在结合陶瓷主题的开展设立了“陶瓷角”。各个班级可根据自己的个性进行命名，有“家乡的陶瓷” “西洋陶艺”“日用瓷”“工业瓷”等。这些陶瓷，均来自老师、家长和幼儿的共同收集；还有幼儿自己设计创作的陶瓷作品。科学区域活动经常配合主题的变化更换活动内容，让幼儿在科学活动区中学到了许多科学知识。同时，在班级墙面环境布置时，也根据主题要求，在墙上布置一些幼儿关心的、感兴趣的、能够理解的有关陶瓷的科学内容。
二、抓活动课程，做到科学教育“活动化”
活动课程中蕴含着丰富的科学教育内容，是培养幼儿科学探索能力的有效方式；以丰富多彩的活动为载体，是提高科学教育成果的有效途径。为此，我们将课题研究与活动课程相结合。
（一）公共区域感受科学就在身边
幼儿天生好动、好问，很想亲手做每一件事情。因此我们因地制宜的为幼儿创设了各种探索的天地，来满足孩子的天性。充分利用楼梯转台开辟了“陶瓷科学游戏区”，在这些公共活动区域中我们都安排了活动时间表，供中、大班幼儿轮流、有序地进行活动。如紫砂小尿童，是利用热胀冷缩原理，孩子们通过反复实验发现只有开水才能让尿童喷出水柱，而且水温度越高，喷得越远。又如自动茶具，这是蕴含科技成分较高的一款陶瓷产品，我们及时盘活这一资源，在科学区投放了各种各样的自动茶具，开展“自动茶具真神奇”的探索活动。孩子们在操作中发现，只要把自流杯放到自流壶嘴的下面，壶内水就会自动流出，把杯拿开后，水就会自动停止。让孩子对自流这一现象产生兴趣再引导孩子与其他自动产品联系起来，最后将自动茶具蕴含科学原理是自流壶底座有磁石，利用磁化相吸原理，让茶水自动流出的原理告诉孩子。该活动让孩子感受其神奇的同时还与其他自动产品联系起来，在此基础上并鼓励幼儿在大胆创新与设计，最大限度地满足了幼儿探究和创造的需要。
（二）集中教育活动引导幼儿深入探索
以“幼儿发展为本，因瓷制宜，为幼儿营造良好开放式的科学探索氛围”为引领，着力于根据幼儿的年龄特点，充分挖掘陶瓷资源，合理设计，有计划地实施科学教育活动。如瓷土，具有可塑性，易于吸水，有黏性等特性，据此，我们设计了《好玩的瓷土》，等一系列科学探索活动；又如石膏模具，蕴含很多可探索的科学因素，我们开展了《石膏模具里的秘密》等探索活动。用这些材料作为科学活动的内容，孩子不仅感兴趣，而且体验到科學并不是什么神秘的事，它就在我们的身边，为我们的生活提供许多帮助，进而激发孩子不断地去发现、去探索、去创造。
三、家园互动，抓好科学教育资源整合
科学教育应构建幼儿园、家庭、社区三位一体化的模式。幼儿园方面我们除了提供材料、创设环境、不断引导孩子之外，还充分利用家长及社区的资源进行幼儿园的科学教育活动。
家庭教育是幼儿园科学教育的重要补充和可靠的保证。我们注重让家长参与我们的各种活动，如陶瓷科学活动材料的收集、小问号栏目、亲子陶瓷制作等等，充分体现家庭科技教育的功能；其次，借助社区资源，多层次、多角度地服务于幼儿科学教育。一是走进社区感受深厚陶瓷文化。如：我们通过家庭小分队的形式，带孩子们感受瓷都德化深厚的陶瓷文化底蕴；组织幼儿参观陶瓷博物馆、国际当代陶瓷艺术中心、月记窑、古龙窑旧址、顺美陶瓷生活馆等，让幼儿了解了德化的千年制瓷历史及现代的制瓷工艺。在让幼儿感受德化陶瓷魅力的同时，萌发了探究陶瓷科学的欲望。陶瓷文化熏陶，萌发了幼儿的创造意识，坚定了探究陶瓷科学的理想，将带领幼儿开启科学探索之门。
二是走进工厂亲历探究之旅。为了让幼儿更好地动手实践，了解学习掌握陶瓷制作技巧，陶瓷制作流程，探究陶瓷科学，我们把幼儿带入瓷厂和陶瓷体验馆，近距离地接触陶瓷工人、雕塑师傅，甚至让幼儿当“陶瓷学徒”。如跟瓷厂的工人师傅学习拉坯、注浆、雕塑、给陶瓷上色等陶瓷实践体验。在实践体验中，许多的科学问题就会油然而生。比如为什么两种不同的颜色混在一起，就会变成另外一种颜色？为什么石膏模注浆能成型、为什么自己拉的坯粗糙变形……？一系列的科学问题，在幼儿的实践体验中产生，他们总会想方设法地去探究解决，或请教陶瓷工人师傅，或请教老师，或与同伴讨论研究，或是自主解决。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。让我们一起践行陶行知“生活即教育”的理念，有效开展科学活动，让科学之花绽放得更加璀璨！
【本文为福建省教育科学“十三五”规划课题《利用本土陶瓷资源开展幼儿园科学活动的实践研究》（立项批准号为FJJKXB16-310）的研究成果。】
【作者单位：德化县双鱼幼儿园 福建】
一、优化环境创设，做到科学教育“环境化”
幼儿园的环境对幼儿有着潜移默化的影响。创设相应的环境，让墙面、地面、空间说话，让科学每时每刻进入幼儿的眼帘，充分发挥环境这位不说话的有影响的教师作用，是幼儿科学素养形成发展的重要手段。
（一）优化园内大环境
搞好园内物化环境优化，在幼儿园文化长廊的墙面设计了“陶瓷发展史”，介绍陶瓷的进化、陶瓷的生产、陶瓷材料的变化、陶瓷的发展、家乡的陶瓷技术等。通过简要明了的图片和文字，让家长和幼儿了解家乡的陶瓷发展史，感受家乡陶瓷千年薪火、生生不息的特质，感受陶瓷科技给家乡带来的变化，激发了幼儿热爱家乡的情感。
（二）创设班内小环境
班级在结合陶瓷主题的开展设立了“陶瓷角”。各个班级可根据自己的个性进行命名，有“家乡的陶瓷” “西洋陶艺”“日用瓷”“工业瓷”等。这些陶瓷，均来自老师、家长和幼儿的共同收集；还有幼儿自己设计创作的陶瓷作品。科学区域活动经常配合主题的变化更换活动内容，让幼儿在科学活动区中学到了许多科学知识。同时，在班级墙面环境布置时，也根据主题要求，在墙上布置一些幼儿关心的、感兴趣的、能够理解的有关陶瓷的科学内容。
二、抓活动课程，做到科学教育“活动化”
活动课程中蕴含着丰富的科学教育内容，是培养幼儿科学探索能力的有效方式；以丰富多彩的活动为载体，是提高科学教育成果的有效途径。为此，我们将课题研究与活动课程相结合。
（一）公共区域感受科学就在身边
幼儿天生好动、好问，很想亲手做每一件事情。因此我们因地制宜的为幼儿创设了各种探索的天地，来满足孩子的天性。充分利用楼梯转台开辟了“陶瓷科学游戏区”，在这些公共活动区域中我们都安排了活动时间表，供中、大班幼儿轮流、有序地进行活动。如紫砂小尿童，是利用热胀冷缩原理，孩子们通过反复实验发现只有开水才能让尿童喷出水柱，而且水温度越高，喷得越远。又如自动茶具，这是蕴含科技成分较高的一款陶瓷产品，我们及时盘活这一资源，在科学区投放了各种各样的自动茶具，开展“自动茶具真神奇”的探索活动。孩子们在操作中发现，只要把自流杯放到自流壶嘴的下面，壶内水就会自动流出，把杯拿开后，水就会自动停止。让孩子对自流这一现象产生兴趣再引导孩子与其他自动产品联系起来，最后将自动茶具蕴含科学原理是自流壶底座有磁石，利用磁化相吸原理，让茶水自动流出的原理告诉孩子。该活动让孩子感受其神奇的同时还与其他自动产品联系起来，在此基础上并鼓励幼儿在大胆创新与设计，最大限度地满足了幼儿探究和创造的需要。
（二）集中教育活动引导幼儿深入探索
以“幼儿发展为本，因瓷制宜，为幼儿营造良好开放式的科学探索氛围”为引领，着力于根据幼儿的年龄特点，充分挖掘陶瓷资源，合理设计，有计划地实施科学教育活动。如瓷土，具有可塑性，易于吸水，有黏性等特性，据此，我们设计了《好玩的瓷土》，等一系列科学探索活动；又如石膏模具，蕴含很多可探索的科学因素，我们开展了《石膏模具里的秘密》等探索活动。用这些材料作为科学活动的内容，孩子不仅感兴趣，而且体验到科學并不是什么神秘的事，它就在我们的身边，为我们的生活提供许多帮助，进而激发孩子不断地去发现、去探索、去创造。
三、家园互动，抓好科学教育资源整合
科学教育应构建幼儿园、家庭、社区三位一体化的模式。幼儿园方面我们除了提供材料、创设环境、不断引导孩子之外，还充分利用家长及社区的资源进行幼儿园的科学教育活动。
家庭教育是幼儿园科学教育的重要补充和可靠的保证。我们注重让家长参与我们的各种活动，如陶瓷科学活动材料的收集、小问号栏目、亲子陶瓷制作等等，充分体现家庭科技教育的功能；其次，借助社区资源，多层次、多角度地服务于幼儿科学教育。一是走进社区感受深厚陶瓷文化。如：我们通过家庭小分队的形式，带孩子们感受瓷都德化深厚的陶瓷文化底蕴；组织幼儿参观陶瓷博物馆、国际当代陶瓷艺术中心、月记窑、古龙窑旧址、顺美陶瓷生活馆等，让幼儿了解了德化的千年制瓷历史及现代的制瓷工艺。在让幼儿感受德化陶瓷魅力的同时，萌发了探究陶瓷科学的欲望。陶瓷文化熏陶，萌发了幼儿的创造意识，坚定了探究陶瓷科学的理想，将带领幼儿开启科学探索之门。
二是走进工厂亲历探究之旅。为了让幼儿更好地动手实践，了解学习掌握陶瓷制作技巧，陶瓷制作流程，探究陶瓷科学，我们把幼儿带入瓷厂和陶瓷体验馆，近距离地接触陶瓷工人、雕塑师傅，甚至让幼儿当“陶瓷学徒”。如跟瓷厂的工人师傅学习拉坯、注浆、雕塑、给陶瓷上色等陶瓷实践体验。在实践体验中，许多的科学问题就会油然而生。比如为什么两种不同的颜色混在一起，就会变成另外一种颜色？为什么石膏模注浆能成型、为什么自己拉的坯粗糙变形……？一系列的科学问题，在幼儿的实践体验中产生，他们总会想方设法地去探究解决，或请教陶瓷工人师傅，或请教老师，或与同伴讨论研究，或是自主解决。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。让我们一起践行陶行知“生活即教育”的理念，有效开展科学活动，让科学之花绽放得更加璀璨！
【本文为福建省教育科学“十三五”规划课题《利用本土陶瓷资源开展幼儿园科学活动的实践研究》（立项批准号为FJJKXB16-310）的研究成果。】
【作者单位：德化县双鱼幼儿园 福建】