论文部分内容阅读
课题项目：该项目为湖南文理学院2013年大学生研究性学习和创新性实验计划项目。
作者简介：孙凤龙（1978—），男，汉族，湖南常德人，硕士，湖南文理学院讲师，研究方向：日本社会与文化。摘要：随着中日两国经济文化交流的日益频繁，我国的日语教育事业取得了长足的发展。在高校的课程设置中，日语已成为仅次于英语的第二大语种。而日语演讲比赛作为日语发展传播的载体之一，起到了一定的推进作用。湖南省普通高等学校大学生日语演讲比赛已成为中南地区最具影响力的日语演讲比赛之一，通过演讲比赛的方式可以激发同学们学习的热情，提高课堂学习的效率，锻炼大学生的日语口语交流能力以及即时应答能力。同时也加强了湖南省高校间的学习与交流，达到学以致用、共同进步的目的。通过对日语演讲竞赛的分析，提出日语竞赛发展的合理性建议，能为其他省市的日语竞赛提供良好的借鉴，同时促进湖南省日语竞赛的更健康、更合理的发展。
关键词：大学生日语演讲比赛；即兴演讲；奖项设置；竞赛方式方法
湖南省日语教育事业很早就开始起步。湘潭大学于1979年开始招收日语专业本科生，是第一个成立日语专业的湖南省本科高等院校。1992年湖南大学日语教研室单独建系，成立日本语言文化系。日语教育事业随之在湖南省蓬勃开展起来。湖南省高等教育学会第一届日语竞赛于2004年11月6日在湖南大学举办。至2009年为止成功地举办了六届比赛。从2010年开始，该项目改为由湖南省教育厅承办，开始命名为湖南省普通高等学校大学生日语演讲比赛。至2013年为止，此演讲比赛已成功地举办了三届。演讲比赛前后已经有了近十年的历史，因为一些局限，虽在不断地改善，但或多或少还是存在着一些不足和亟待改进的地方。通过比较分析研究去发现这些不足并加以改进，可以为湖南省的日语教育事业得到进一步发展提供有效的理论依据，促进各高等院校培养出更多优秀的日语应用型人才，实现举办日语竞赛的真正意义。
竞赛规则的变化过程，本身就是竞赛的完善过程。立足于竞赛规则的研究，完善日语竞赛的方式和章程，分析湖南省大学生日语演讲比赛的优点和不足，并加以改进。通过与外省市的日语竞赛进行比较分析，使日语竞赛的联系性更加紧密，更具有现实性及发展性。
一、即兴演讲环节存在的必要性即兴演讲作为日语演讲比赛的重要一环，在反映个人能力以及个人素质方面不可欠缺。
本文将对比分析研究从2010年开始到2013年为止的第一届、第二届和第三届湖南省普通高等学校大学生日语演讲比赛，力求从中找到不足和尚待改进的地方并提出建议，从而解决问题。
在即兴演讲方面，第一届的演讲比赛的形式与第二届、第三届的演讲比赛形式不同。第一届演讲比赛中的即兴演讲环节，与其说是即兴演讲，不如说是即席问答。选手在命题演讲过后，马上接受评委老师的提问，根据提问作答。一方面考查选手的听力水平，另一方面也对选手的临时语言组织能力、应变能力、口头表达能力的综合能力进行考查。针对每位选手的提问都不同，难度较大。
而第二届和第三届演讲比赛的即兴演讲中，给了选手们十分钟的准备时间，提供纸笔，学生们可以打好大纲草稿，组织语言，故难度有所降低。而且，各年级段选手的即兴演讲题目由即兴演讲的一号选手抽选题目来决定，通过对同一个题目的不同回答，可以公正判断出选手的即兴演讲能力以及综合能力水平，这保证了比赛的公平性。
针对第一届二年级学生的即席问答的题目的提问都较简明精练、通俗易答，多涉及以下方面：
（1）个人经历：如失败中的经验教训、学习日语缘由、大学生活感悟等。
（2）喜好倾向：如饮食、旅行地等。
（3）生活情况：如介绍故乡、父母等。
（4）自身情况：如自我的长处等。
（5）对于日本的了解：如日本人生活习惯、日本料理、日本传统文化等。
其中第五点多与前四点交叉提问，使得学生在对自身介绍进行条理清晰的叙述的同时，还要充分调动丰富的日本相关的文化知识。所以，问题难度偏差度还是不同的。
而第三届日语演讲比赛的二年级组的即兴题目为「私の大学のクラスメートの一人」（我大学同学中的一人）。对于大学零基础开始学习日语的二年级参赛选手来说，考虑到他们真正的日语学习时间仅短短一年，日语能力并不强，所以对于他们的要求便不能过于苛刻，题目设置应简单易懂，使他们能简单地运用自己所学的语法、词汇来表达出自己想表达的意思。这个题目比较贴近实际，因为是发生在自己身边的亲近的人或事物，不会让学生无话可说。而且具体且不抽象，防止了因学生的理解偏差而导致跑题的现象发生。
针对处于大学最后阶段的四年级学生的提问中，对于大学生活的总结回顾较多，要求概括性较强。对于未来发展的蓝图也提出得更加鲜明，对于个人素养有了更深层次的升华，涉及个人价值观的精神层面，对于日本文化知识的掌握要求也更高，回答难度也较大。主要涉及以下方面：
（1）自身情况：毕业发展、对于人生最重要事物的看法等。
（2）经历回顾：大学日语学习方法、大学生活、阅读过的最有趣的日本书籍等。
（3）关于日本：日本谚语、日本新闻、对日本年轻一代的看法、中日大学生差异及日本传统文化等。
而在第三届演讲比赛中，四年级组的即兴演讲题目为「自己メディアと現代生活」（自我媒介与现代生活），很明显与二年级的题目难度水平不在一个层面上。比赛中，很多选手围绕着媒介与现代生活的关系大做文章，侃侃而谈，而忘了题中的“自我”二字。还有选手其实已注意到“自我”二字，可却不知道何谓自我媒介，所以在读题时就已出现一系列的问题。
自我媒介，即私人专有的媒介，如QQ、个人博客、个人微博等，这就与普通的手机等通信媒介或者MP3等有了区别。通过此次比赛，我们可以看出，四年级组的问题虽不抽象，但也不具体，它与社会生活和社会焦点接轨。
作者简介：孙凤龙（1978—），男，汉族，湖南常德人，硕士，湖南文理学院讲师，研究方向：日本社会与文化。摘要：随着中日两国经济文化交流的日益频繁，我国的日语教育事业取得了长足的发展。在高校的课程设置中，日语已成为仅次于英语的第二大语种。而日语演讲比赛作为日语发展传播的载体之一，起到了一定的推进作用。湖南省普通高等学校大学生日语演讲比赛已成为中南地区最具影响力的日语演讲比赛之一，通过演讲比赛的方式可以激发同学们学习的热情，提高课堂学习的效率，锻炼大学生的日语口语交流能力以及即时应答能力。同时也加强了湖南省高校间的学习与交流，达到学以致用、共同进步的目的。通过对日语演讲竞赛的分析，提出日语竞赛发展的合理性建议，能为其他省市的日语竞赛提供良好的借鉴，同时促进湖南省日语竞赛的更健康、更合理的发展。
关键词：大学生日语演讲比赛；即兴演讲；奖项设置；竞赛方式方法
湖南省日语教育事业很早就开始起步。湘潭大学于1979年开始招收日语专业本科生，是第一个成立日语专业的湖南省本科高等院校。1992年湖南大学日语教研室单独建系，成立日本语言文化系。日语教育事业随之在湖南省蓬勃开展起来。湖南省高等教育学会第一届日语竞赛于2004年11月6日在湖南大学举办。至2009年为止成功地举办了六届比赛。从2010年开始，该项目改为由湖南省教育厅承办，开始命名为湖南省普通高等学校大学生日语演讲比赛。至2013年为止，此演讲比赛已成功地举办了三届。演讲比赛前后已经有了近十年的历史，因为一些局限，虽在不断地改善，但或多或少还是存在着一些不足和亟待改进的地方。通过比较分析研究去发现这些不足并加以改进，可以为湖南省的日语教育事业得到进一步发展提供有效的理论依据，促进各高等院校培养出更多优秀的日语应用型人才，实现举办日语竞赛的真正意义。
竞赛规则的变化过程，本身就是竞赛的完善过程。立足于竞赛规则的研究，完善日语竞赛的方式和章程，分析湖南省大学生日语演讲比赛的优点和不足，并加以改进。通过与外省市的日语竞赛进行比较分析，使日语竞赛的联系性更加紧密，更具有现实性及发展性。
一、即兴演讲环节存在的必要性即兴演讲作为日语演讲比赛的重要一环，在反映个人能力以及个人素质方面不可欠缺。
本文将对比分析研究从2010年开始到2013年为止的第一届、第二届和第三届湖南省普通高等学校大学生日语演讲比赛，力求从中找到不足和尚待改进的地方并提出建议，从而解决问题。
在即兴演讲方面，第一届的演讲比赛的形式与第二届、第三届的演讲比赛形式不同。第一届演讲比赛中的即兴演讲环节，与其说是即兴演讲，不如说是即席问答。选手在命题演讲过后，马上接受评委老师的提问，根据提问作答。一方面考查选手的听力水平，另一方面也对选手的临时语言组织能力、应变能力、口头表达能力的综合能力进行考查。针对每位选手的提问都不同，难度较大。
而第二届和第三届演讲比赛的即兴演讲中，给了选手们十分钟的准备时间，提供纸笔，学生们可以打好大纲草稿，组织语言，故难度有所降低。而且，各年级段选手的即兴演讲题目由即兴演讲的一号选手抽选题目来决定，通过对同一个题目的不同回答，可以公正判断出选手的即兴演讲能力以及综合能力水平，这保证了比赛的公平性。
针对第一届二年级学生的即席问答的题目的提问都较简明精练、通俗易答，多涉及以下方面：
（1）个人经历：如失败中的经验教训、学习日语缘由、大学生活感悟等。
（2）喜好倾向：如饮食、旅行地等。
（3）生活情况：如介绍故乡、父母等。
（4）自身情况：如自我的长处等。
（5）对于日本的了解：如日本人生活习惯、日本料理、日本传统文化等。
其中第五点多与前四点交叉提问，使得学生在对自身介绍进行条理清晰的叙述的同时，还要充分调动丰富的日本相关的文化知识。所以，问题难度偏差度还是不同的。
而第三届日语演讲比赛的二年级组的即兴题目为「私の大学のクラスメートの一人」（我大学同学中的一人）。对于大学零基础开始学习日语的二年级参赛选手来说，考虑到他们真正的日语学习时间仅短短一年，日语能力并不强，所以对于他们的要求便不能过于苛刻，题目设置应简单易懂，使他们能简单地运用自己所学的语法、词汇来表达出自己想表达的意思。这个题目比较贴近实际，因为是发生在自己身边的亲近的人或事物，不会让学生无话可说。而且具体且不抽象，防止了因学生的理解偏差而导致跑题的现象发生。
针对处于大学最后阶段的四年级学生的提问中，对于大学生活的总结回顾较多，要求概括性较强。对于未来发展的蓝图也提出得更加鲜明，对于个人素养有了更深层次的升华，涉及个人价值观的精神层面，对于日本文化知识的掌握要求也更高，回答难度也较大。主要涉及以下方面：
（1）自身情况：毕业发展、对于人生最重要事物的看法等。
（2）经历回顾：大学日语学习方法、大学生活、阅读过的最有趣的日本书籍等。
（3）关于日本：日本谚语、日本新闻、对日本年轻一代的看法、中日大学生差异及日本传统文化等。
而在第三届演讲比赛中，四年级组的即兴演讲题目为「自己メディアと現代生活」（自我媒介与现代生活），很明显与二年级的题目难度水平不在一个层面上。比赛中，很多选手围绕着媒介与现代生活的关系大做文章，侃侃而谈，而忘了题中的“自我”二字。还有选手其实已注意到“自我”二字，可却不知道何谓自我媒介，所以在读题时就已出现一系列的问题。
自我媒介，即私人专有的媒介，如QQ、个人博客、个人微博等，这就与普通的手机等通信媒介或者MP3等有了区别。通过此次比赛，我们可以看出，四年级组的问题虽不抽象，但也不具体，它与社会生活和社会焦点接轨。