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在形体美教学中，学生是否可以根据教师的要求掌握形体训练课程的相关知识与动作要领，并养成良好的训练与运动习惯，在很大程度上取决于教师所选用的教学方法与方式。本文结合自身多年的教学经验，对形体训练教学中小组合作学习的评价模型展开研究，旨在推动形体训练课程的进一步发展与普及。
研究资料
通过对本校参与形体训练课程的学生进行调查，发现女大学生参与形体训练课程的比例较高，达95%，而男生参与形体训练课程人数较少，有5%。本次研究以我校16级参与形体训练课程的100名学生为例，根据学生来源班级的不同将其分为两组，即对照组与观察组，每组各50名。其中，对照组采用常规的教学方法，学生年龄为18～21岁，平均年龄为（15.2±4.55）岁；而观察组采用小组合作学习教学方法，学生年龄为19～22岁，平均年龄为（14.8±5.12）岁；把两组学生的年龄等基本资料进行比较，差异不明显，P>0.05具有可比性。
形体训练教学中小组合作学习的评价模型的构建
评价要素分析
以2017年2月～6月，在湖南中医药高等专科学校 2016 级护理专业形体训练必修课中抽取 1、2 两个自然班进行为期 18周，36 学时的教学实验。1 班采用小组合作教学的模式为实验班，2 班为对照班进行正常教学，每班各50人。 其中，对照组学生接受常规教学，在教学过程中教师不过多进行干预，由学生完成平时课程的教学内容。而观察组学生在教学中，采用小组合作的方式，将学生分为8～10人一组，共6组。在训练过程中由一半学生做基本训练，然后另一半学生进行监督与提醒，反之亦然。
通过此次教学，总结影响学生小组合作学习的评价因素，主要分为三个方面：即教师因素、学生因素及环境因素（教学手段）。
评价指标确立
通过对传统教学方法的评价分析、对评价要素的分析，在访谈一线体育教师与专家后，結合教学实验确定评价指标，如表1所示。
评价指标权重的确定
在本次研究中通过对两个自然班进行为期 18周，36 学时的教学实验，对相关专家与一线体育教师的访谈，经一系列探讨后得出各个具体指标的权数，具体如表2所示。
研究结果及具体应用
通过以上教学手段评价指标表及权重的确定，可从教师与学生两方面对形体训练教学中采用小组合作学习模式进行评价，在评价过程中采用科学、客观的评价原则，对本次 2016 级护理专业形体训练必修课中抽取 1、2 两个自然班进行为期 18周，36 学时的教学实验评价，经过一个学期的形体训练，结束后1班学生的形体训练课平均分是（87.87.5）分，对照班的形体训练课平均分为（76.24.3）分。把两组形体训练课效果进行比较，实验班明显优于对照组，差异存在于统计学意义P<0.05。研究表明：在形体训练教学中采用小组合作学习可显著提高教学效果，对提升学生个人形体、气质具有积极的作用。
结语
近几年，合作学习作为关注度较高的教学方法，应用比较广泛。它明显的特点是立体化的互动，除了小组学生之间的互动，还可将教师融入到小组中成为一名普通成员。另外的特点是多元化。在对学生进行形体训练教学时，不但要重视学生的成绩，还需要尽可能培养学生学习的乐趣，以此达到较好的学习效果。此外，合作学习突出了学生的协作化，小组成员作为一个整体，相互协作可使学生相互信任与信赖。以当前学生参与形体训练的情况来看，促使学生参与形体训练的原因有许多。首先，在教学中教师需要将人体生理科学与美学作为指导，对学生的形体进行训练与改善。教师可对学生进行示范或让小组优秀学生进行示范作为参考；其次，重视对精细动作的掌握，教师可采用多媒体设备，带领学生进行观看和分组讨论，发现训练过程中存在的问题，并自觉进行改善；最后，强调动作中深藏的韵味，要求学生除了做好形体训练的动作，最主要的是可以领会其中的韵律美等，使学生在以后的训练中可做好相关的练习，提高自身的美感意识。
基金项目：2016年湖南中医药高等专科学校校级课题“小组合作学习模式在形体训练课程中的实践研究”（项目编号：XJ20160105）
研究资料
通过对本校参与形体训练课程的学生进行调查，发现女大学生参与形体训练课程的比例较高，达95%，而男生参与形体训练课程人数较少，有5%。本次研究以我校16级参与形体训练课程的100名学生为例，根据学生来源班级的不同将其分为两组，即对照组与观察组，每组各50名。其中，对照组采用常规的教学方法，学生年龄为18～21岁，平均年龄为（15.2±4.55）岁；而观察组采用小组合作学习教学方法，学生年龄为19～22岁，平均年龄为（14.8±5.12）岁；把两组学生的年龄等基本资料进行比较，差异不明显，P>0.05具有可比性。
形体训练教学中小组合作学习的评价模型的构建
评价要素分析
以2017年2月～6月，在湖南中医药高等专科学校 2016 级护理专业形体训练必修课中抽取 1、2 两个自然班进行为期 18周，36 学时的教学实验。1 班采用小组合作教学的模式为实验班，2 班为对照班进行正常教学，每班各50人。 其中，对照组学生接受常规教学，在教学过程中教师不过多进行干预，由学生完成平时课程的教学内容。而观察组学生在教学中，采用小组合作的方式，将学生分为8～10人一组，共6组。在训练过程中由一半学生做基本训练，然后另一半学生进行监督与提醒，反之亦然。
通过此次教学，总结影响学生小组合作学习的评价因素，主要分为三个方面：即教师因素、学生因素及环境因素（教学手段）。
评价指标确立
通过对传统教学方法的评价分析、对评价要素的分析，在访谈一线体育教师与专家后，結合教学实验确定评价指标，如表1所示。
评价指标权重的确定
在本次研究中通过对两个自然班进行为期 18周，36 学时的教学实验，对相关专家与一线体育教师的访谈，经一系列探讨后得出各个具体指标的权数，具体如表2所示。
研究结果及具体应用
通过以上教学手段评价指标表及权重的确定，可从教师与学生两方面对形体训练教学中采用小组合作学习模式进行评价，在评价过程中采用科学、客观的评价原则，对本次 2016 级护理专业形体训练必修课中抽取 1、2 两个自然班进行为期 18周，36 学时的教学实验评价，经过一个学期的形体训练，结束后1班学生的形体训练课平均分是（87.87.5）分，对照班的形体训练课平均分为（76.24.3）分。把两组形体训练课效果进行比较，实验班明显优于对照组，差异存在于统计学意义P<0.05。研究表明：在形体训练教学中采用小组合作学习可显著提高教学效果，对提升学生个人形体、气质具有积极的作用。
结语
近几年，合作学习作为关注度较高的教学方法，应用比较广泛。它明显的特点是立体化的互动，除了小组学生之间的互动，还可将教师融入到小组中成为一名普通成员。另外的特点是多元化。在对学生进行形体训练教学时，不但要重视学生的成绩，还需要尽可能培养学生学习的乐趣，以此达到较好的学习效果。此外，合作学习突出了学生的协作化，小组成员作为一个整体，相互协作可使学生相互信任与信赖。以当前学生参与形体训练的情况来看，促使学生参与形体训练的原因有许多。首先，在教学中教师需要将人体生理科学与美学作为指导，对学生的形体进行训练与改善。教师可对学生进行示范或让小组优秀学生进行示范作为参考；其次，重视对精细动作的掌握，教师可采用多媒体设备，带领学生进行观看和分组讨论，发现训练过程中存在的问题，并自觉进行改善；最后，强调动作中深藏的韵味，要求学生除了做好形体训练的动作，最主要的是可以领会其中的韵律美等，使学生在以后的训练中可做好相关的练习，提高自身的美感意识。
基金项目：2016年湖南中医药高等专科学校校级课题“小组合作学习模式在形体训练课程中的实践研究”（项目编号：XJ20160105）