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[摘 要]“疑”是人们探索和发现知识的开端，重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学教学中，教师要重视学生质疑能力的培养，营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑；精心创设矛盾，让学生善于质疑；引导他们主动发现和提出问题，学会质疑问难，并进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。
[关键词]小学数学；质疑能力；培养
“问”在学习中有着非常重要的作用和意义，它既是思维的开端，也是创新的基础，但是在实际的小学数学教学中，学生并不敢于提问、善于提问。因此，教师要在教学过程中“以疑为线索，以思为核心”，采取有效措施，逐步培养和提高学生的质疑能力，进而充分发挥他们的主体性。
一、营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑
在轻松自由的课堂氛围中，学生感到无拘无束，能够积极主动地参与到教学中，即便是面对教师的提问，他们也不会感到紧张。学生处在宽松的学习氛围和心理环境中，能够使自己一直处于最佳的学习状态，而且思维活跃、乐于思考、敢于质疑。因此，在小学数学教学中，教师要避免以自己为主体的心态，将“一言堂”变为师生互动的课堂，使学生大胆地提出自己的疑问。首先，教师要平等地对待每一位学生，尤其是后进生，不能因为他们的学习成绩不理想就放弃他们，而是应该对后进生给予更多的关爱、辅导、鼓励、耐心等，使他们感受到教师的关注，主动缩短与其他同学的差距，这样师生和生生之间就会形成平等的关系以及良好的互动，后进生也就敢于提出自己的疑问了。再次，教师要允许学生的质疑“出错”。很多学生不愿质疑的原因是怕出错，怕受到教师的批评和同学的嘲笑，针对这种情况，教师要多引导学生提问，即使是他们的问题比较简单，甚至与学习内容无关，教师也要及时对学生这种敢于质疑的勇气做出肯定和表扬。这样，学生就会逐渐消除自己的顾虑，变得善于提问。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
二、精心创设矛盾，让学生善于质疑
在小学数学教学中，教师要充分利用学生的好奇心，通过创设矛盾的问题情境使学生产生疑问，进而主动学习和探究知识。从深层意义上说，创设矛盾的情境是为了诱发学生潜在的质疑能力，是为了将学生的认知结构和教学目标清晰地展现出来，进而使学生通过提问、讨论、交流等来解决问题、获得知识。
总体而言，学生对通过自己的质疑、解疑而获得的知识会有更深刻的理解和印象。因此，我们小学数学教师要根据具体的教学情况，灵活创设矛盾的情境，将学生的疑惑诱导出来，使他们主动投入到对未知知识的探索中。
三、教给学生质疑的方法
“授人以鱼不如授之以渔”，用在教学中就是指教师帮助学生解决问题，不如教会他们学习和解决问题的方法。因此，在小学数学教学中要想培养学生的质疑能力，除了要让学生想问、敢问，更重要的是要教会他们提问的方法，否则他们的很多问题可能是抓不住重点，或者是没有思考价值，甚至是与学习目标相差甚远。这就需要教师引导学生从多个角度观察、思考和分析问题，使学生学会用恰当的语言来表达自己的疑惑，进而逐步达到“巧问、细问、精问”。比如，在教学“乘数中间有0的乘法”这一部分内容时，类似于108×56、42×506等算式，当笔者总结了这类算式的乘法法则后，有位学生提问：“中间有0的数明明是三位数，为什么在计算过程中只乘两次呢？”这一问题的答案正是本课的教学重点，既然有学生提出这个问题，说明还有学生没有弄明白这类算式的计算法则。于是在学生提问后，笔者先和学生复习“0与任何数相乘都得0”这一结论，然后引导学生得出：在乘数中间有0的这类乘法中，用0乘的这一步可以省略。这样学生在自己提出的疑问的引导和驱动下，通过积极思考，找到了答案，提高了质疑的兴趣和能力。
综上所述，学会质疑是学生学习和获得知识的开端，而培养学生质疑能力的方法也是多种多样的，最重要的是数学教师要不断学习和探索，更新自己的教学理念，引导学生参与教学的全过程，使他们对所学知识进行思考，产生疑问，并主动探索，这样就能使学生的质疑能力不断提高，他们的学习效果也会更加理想。
责任编辑 晴 天
[关键词]小学数学；质疑能力；培养
“问”在学习中有着非常重要的作用和意义，它既是思维的开端，也是创新的基础，但是在实际的小学数学教学中，学生并不敢于提问、善于提问。因此，教师要在教学过程中“以疑为线索，以思为核心”，采取有效措施，逐步培养和提高学生的质疑能力，进而充分发挥他们的主体性。
一、营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑
在轻松自由的课堂氛围中，学生感到无拘无束，能够积极主动地参与到教学中，即便是面对教师的提问，他们也不会感到紧张。学生处在宽松的学习氛围和心理环境中，能够使自己一直处于最佳的学习状态，而且思维活跃、乐于思考、敢于质疑。因此，在小学数学教学中，教师要避免以自己为主体的心态，将“一言堂”变为师生互动的课堂，使学生大胆地提出自己的疑问。首先，教师要平等地对待每一位学生，尤其是后进生，不能因为他们的学习成绩不理想就放弃他们，而是应该对后进生给予更多的关爱、辅导、鼓励、耐心等，使他们感受到教师的关注，主动缩短与其他同学的差距，这样师生和生生之间就会形成平等的关系以及良好的互动，后进生也就敢于提出自己的疑问了。再次，教师要允许学生的质疑“出错”。很多学生不愿质疑的原因是怕出错，怕受到教师的批评和同学的嘲笑，针对这种情况，教师要多引导学生提问，即使是他们的问题比较简单，甚至与学习内容无关，教师也要及时对学生这种敢于质疑的勇气做出肯定和表扬。这样，学生就会逐渐消除自己的顾虑，变得善于提问。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
二、精心创设矛盾，让学生善于质疑
在小学数学教学中，教师要充分利用学生的好奇心，通过创设矛盾的问题情境使学生产生疑问，进而主动学习和探究知识。从深层意义上说，创设矛盾的情境是为了诱发学生潜在的质疑能力，是为了将学生的认知结构和教学目标清晰地展现出来，进而使学生通过提问、讨论、交流等来解决问题、获得知识。
总体而言，学生对通过自己的质疑、解疑而获得的知识会有更深刻的理解和印象。因此，我们小学数学教师要根据具体的教学情况，灵活创设矛盾的情境，将学生的疑惑诱导出来，使他们主动投入到对未知知识的探索中。
三、教给学生质疑的方法
“授人以鱼不如授之以渔”，用在教学中就是指教师帮助学生解决问题，不如教会他们学习和解决问题的方法。因此，在小学数学教学中要想培养学生的质疑能力，除了要让学生想问、敢问，更重要的是要教会他们提问的方法，否则他们的很多问题可能是抓不住重点，或者是没有思考价值，甚至是与学习目标相差甚远。这就需要教师引导学生从多个角度观察、思考和分析问题，使学生学会用恰当的语言来表达自己的疑惑，进而逐步达到“巧问、细问、精问”。比如，在教学“乘数中间有0的乘法”这一部分内容时，类似于108×56、42×506等算式，当笔者总结了这类算式的乘法法则后，有位学生提问：“中间有0的数明明是三位数，为什么在计算过程中只乘两次呢？”这一问题的答案正是本课的教学重点，既然有学生提出这个问题，说明还有学生没有弄明白这类算式的计算法则。于是在学生提问后，笔者先和学生复习“0与任何数相乘都得0”这一结论，然后引导学生得出：在乘数中间有0的这类乘法中，用0乘的这一步可以省略。这样学生在自己提出的疑问的引导和驱动下，通过积极思考，找到了答案，提高了质疑的兴趣和能力。
综上所述，学会质疑是学生学习和获得知识的开端，而培养学生质疑能力的方法也是多种多样的，最重要的是数学教师要不断学习和探索，更新自己的教学理念，引导学生参与教学的全过程，使他们对所学知识进行思考，产生疑问，并主动探索，这样就能使学生的质疑能力不断提高，他们的学习效果也会更加理想。
责任编辑 晴 天