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由于受应试教育指挥棒的影响。高中物理新课改中一直存在着老师只管讲、学生只管学的满堂灌现象，学生只能机械地学、被动地学。从而抑制了学生的创新和探索热情。下面就高中物理新课改中存在的不足与偏差，谈一下我个人的认识。
一、多媒体应用不太恰当
新的课程改革，为高中物理教学开辟了一方崭新的天地。尤其电教媒体的使用，让物理教师告别了一支粉笔和一本课。然而，物理学科不可能有整齐划一的教学模式。如果千篇一律地应用一种模式——多媒体，处心积虑地把课本的内容以声、音、像、动画的形式展示给学生。甚至想用现代化手段让一堂课能达到“海纳百川”的程度，以此来体现新课改的理念，这样只能使学生找不到中心，因而顾此失彼，未能夯实基础，扰乱了学生的思维，达不到理想的教学效果，也影响了教学质量的提高。
二、提问的许多问题没有思考价值
新课改要求教师，要为学生创设各种问题情景，如果不能提出问题，科学探究就无从谈起。新课标对问题的提出列出两点要求：一是能发现与物理学有关的问题。二是能从物理学的角度明确地表述这些问题。因此，提出问题可从物理与实际生活中提问题；也可从物理与社会中提问题，而且问题的提出要有目的性，要避免问题过于简单和平淡，也要避免问题过高过难而使学生失去信心。然而，一些教师在教学实践中出现了加个问号变成物理问题的许多事例，问题的提出对学生的能力培养没有什么价值。不能培养学生的思维能力。有价值的问题常常来自于问题背景中的有关质疑。因此，新课标要求教师要善于引导学生创设问题，而且问题应提得有价值，不是为了提问题而提问题。
三、教师重复“穿新鞋，走老路”
新课标理念下。教学过程是师生互动、共同发展的过程。而应试教育使许多教师的思维成了定势，多数教学成了固定模式：复习准备、演示实验、讲解习题、学生练习、总结结论，等等。师生互动只流于表面形式，教师只能机械地提问题，学生也只能机械地回答问题，一问一答的“活跃情景”似乎就是新课标的体现。教师偶尔也让学生分组讨论，集中回答，所谓民主加集中，但问题及讨论的各个环节也都是由教师精心策划和安排的，学生也只能按部就班，如果学生的答案与教师设计的答案出现冲突。教师就会不假思索地说“错误”。教师在无形中仍然操纵着学生，扼制了学生的想像力和创造力。这与传统的授课方式没有多大差别，美其名日实践新课标，其实质是“穿新鞋，走老路”。
四、“开放自主”不能放任自流
新课标实施以来，特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，支持学生在现成的答案之外寻求新的尝试，似乎这就成了新课标的“特点”，这显然是错误的，教师未能及时给予纠正。如果教师一味迁就、信马由纷至缰、放任自流，就会出现答非所问的局面，也不能发挥所提问题的应有作用。
新课标对教师提出了新的要求和新的挑战，教师要从传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式，教师不再是传统教材的“克隆者”，而应是新教材的研究者和开发者。这就要求教师要转变观念，不断学习，在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高。
一、多媒体应用不太恰当
新的课程改革，为高中物理教学开辟了一方崭新的天地。尤其电教媒体的使用，让物理教师告别了一支粉笔和一本课。然而，物理学科不可能有整齐划一的教学模式。如果千篇一律地应用一种模式——多媒体，处心积虑地把课本的内容以声、音、像、动画的形式展示给学生。甚至想用现代化手段让一堂课能达到“海纳百川”的程度，以此来体现新课改的理念，这样只能使学生找不到中心，因而顾此失彼，未能夯实基础，扰乱了学生的思维，达不到理想的教学效果，也影响了教学质量的提高。
二、提问的许多问题没有思考价值
新课改要求教师，要为学生创设各种问题情景，如果不能提出问题，科学探究就无从谈起。新课标对问题的提出列出两点要求：一是能发现与物理学有关的问题。二是能从物理学的角度明确地表述这些问题。因此，提出问题可从物理与实际生活中提问题；也可从物理与社会中提问题，而且问题的提出要有目的性，要避免问题过于简单和平淡，也要避免问题过高过难而使学生失去信心。然而，一些教师在教学实践中出现了加个问号变成物理问题的许多事例，问题的提出对学生的能力培养没有什么价值。不能培养学生的思维能力。有价值的问题常常来自于问题背景中的有关质疑。因此，新课标要求教师要善于引导学生创设问题，而且问题应提得有价值，不是为了提问题而提问题。
三、教师重复“穿新鞋，走老路”
新课标理念下。教学过程是师生互动、共同发展的过程。而应试教育使许多教师的思维成了定势，多数教学成了固定模式：复习准备、演示实验、讲解习题、学生练习、总结结论，等等。师生互动只流于表面形式，教师只能机械地提问题，学生也只能机械地回答问题，一问一答的“活跃情景”似乎就是新课标的体现。教师偶尔也让学生分组讨论，集中回答，所谓民主加集中，但问题及讨论的各个环节也都是由教师精心策划和安排的，学生也只能按部就班，如果学生的答案与教师设计的答案出现冲突。教师就会不假思索地说“错误”。教师在无形中仍然操纵着学生，扼制了学生的想像力和创造力。这与传统的授课方式没有多大差别，美其名日实践新课标，其实质是“穿新鞋，走老路”。
四、“开放自主”不能放任自流
新课标实施以来，特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，支持学生在现成的答案之外寻求新的尝试，似乎这就成了新课标的“特点”，这显然是错误的，教师未能及时给予纠正。如果教师一味迁就、信马由纷至缰、放任自流，就会出现答非所问的局面，也不能发挥所提问题的应有作用。
新课标对教师提出了新的要求和新的挑战，教师要从传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式，教师不再是传统教材的“克隆者”，而应是新教材的研究者和开发者。这就要求教师要转变观念，不断学习，在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高。