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[摘要]对课程考试的评价是一种比较特殊的评价，本文初步讨论了关于日语教学的课程考试的评价问题。课程考试的评价，主要对各类考试试题，包括视听和口语测试等和学生水平质量做出分析和评价，为进一步改进教学和完善考试提供依据和建议。
[关键词]日语教学 课程考试 评价
[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0230-02
对课程考试的评价，是当前考试研究需要关注的一个新课题。
对考试的评价，是一种特殊的评价。因为考试原本就是教学评价的手段或形式之一，而对考试的评价，就是对一种“评价”的评价。
课程考试的评价，其依据来自教学目标的设定，考试质量的分析是考试评价的主要内容。它以考试作为评价的对象，通过对考试的科学性、目的性、合理性以及是否合乎考试规律进行评价，并对学生水平进行分析，为进一步改进教学和完善考试提供决策依据。
本文将以对日语课程成绩考试评价为主，针对学期课程考试试卷功能和学生水平质量做出分析和评价，以期改善学生今后的学习，提高教师的教学效果。
一、对考试试题的评价
课程考试是教师检查教学效果、获取反馈信息的主要方法和衡量学生是否达到规定的教学目的以及评价学生成绩的重要手段。通过一次高质量的考试，教师可以检查自己的教学质量，了解学生学习情况，改进教学方法，提高教学质量；学生可以了解自己的学习成绩和存在的问题，以利于拾遗补缺，改进学习方法，争取更佳成绩。测试还可以督促学生系统整理和复习所学内容，进一步调动学习积极性。
1.成绩考试是教学的一个重要组成部分，应在教学计划中有所体现。考试需要解决这样三个问题，即：考什么、如何考以及考试标准的确定。考试的内容应与教学大纲规定的内容和目标相一致。
日语考试的形式有笔答、听力解答及口答等形式。考试的内容可以根据教学目的分为听、说、读、写、译几个方面；还可以根据授课项目，分为“文字、文型、文法、语彙、会话”等。
当教师制作试题时，必须了解和把握以下几个方面：第一，测试的交际能力、技能及知识点是什么；第二，怎样才能了解学生是否具备和掌握了交际能力、技能及知识点；第三，如何认定学生已具备和掌握了交际能力、技能和知识点。语言能力水平，可以分为要素水平（语法、功能、词汇、文字、辨音、发音及敬语表达）、技能水平（听解和读解、写作、翻译等）和实际交际水平（一定目的下的一系列行为的综合）。此外，在测试基础知识和基本技能的同时，注重对学习過程和方法、情感态度和价值观的考核，不仅要掌握和应用知识，还要知道知识、规律的获取过程和方法，体现对科学思维、科学态度和科学精神的测试。
2.命题及考试。首先要确认本课程的学习目的和教学内容，选择测试内容后，采取适当形式制作试题并实施考试。
阅卷及试卷分析：通过阅卷，了解学生是否理解和掌握了所学知识点以及能否运用。同时，要检查试题内容、题量、难易程度是否合适，教学方法是否妥当，了解存在的问题。
课程成绩考试的主旨在于考核是否达到了某个基准，即课程所设定的教学目标。如果未达到目标，必须及时分析，查找不足之处，这是十分必要的。
首先，要分析未达目标的学生，其问题出在学生自身还是教师或课程上；其次，要分析这种问题在课前准备阶段的信息收集中是否难以预测；最后，还要检查教学法、学习活动及教材中是否存在问题。
3.评价。对试题评价，是对考试的测试工具进行评价。其评价具体对象是将卷面所有试题作为总体，以分析和判断其测试功能是否按考试性质及其命题原则给予了合适的表达。该评价以考试大纲和教学大纲为尺度，通过对试卷进行分析，判定成绩的可靠性、是否达到目标、每个试题的质量等。具体要进行的分析包括：试题的难度、区分度、标准差、信度和效度等。考试试题的评价，要依据考试标准判断试卷总体特点，分析试题结构是否合理，试题的难度控制如何，是否反映了日语教学实际和基本要求以及试卷总体测试功能表达状况如何，做了哪些新的尝试，对教学改革有什么作用以及试题的典型分析及存在的问题，并在此基础上提出对今后命题的建议。
二、对学生水平的评价
对学生水平的评价是对测试结果所反映的学生掌握课程知识及所具备的语言能力及运用能力水平状况的分析与判断。其评价对象是将全体学生作为总体，以分析和评价学生语言能力及运用水平的展现状况。该评价也是以考试大纲、考试说明、教学大纲和课程标准对学生的要求为尺度的，它通过比较、分析和归纳对学生的学科能力水平及教学效果做出价值判断。
学生水平的评价，主要依据考试标准判断学生水平是否达到了既定的要求，对学生水平的真实性做出分析和基本判断。同时，还要判断学生总体水平是否符合大纲的要求状况，了解学生水平的差异状况，学生总体水平的特点，并进行学生水平的结构性特征分析，及时查找学生的不足和存在的问题，针对学生水平所折射出的教学问题提出教学建议。
除了教师对学生进行评价之外，学生对考试结果的自我评价也是十分必要的。
自我评价，从学生各自心理上的成就感、满足感来讲是十分重要的，学生的自我评价也是日语教学中一项很重要的学习内容。人们常讲，“自己的事情自己最清楚”，即使再熟悉学生的教师，也未必能同学生本人一样认识自身存在的问题。学生只有很好地了解自己的成功点和问题所在点，才能够明确下一步的学习目标，并且有针对性地安排和组织自己的学习计划。
学生自我评价所依据的标准，当然是在该课程中所设定的自己的学习目标。自我评价可以按照听力解答、会话、阅读理解、写作、翻译和基础知识等几方面进行，每一项设几个具体的水平段，以听力解答为例，可以设以下几个水平段：
0：完全听不懂；
1：能够听懂慢速的、结构简单的语句； 2：能够听懂日常用语；
3：对一般题材的短文，能够听取其大意；
4：能够听懂语速较慢的播音，并理解其概要；
5：能够听懂正常语速的播音，并掌握其内容。
教师除了通过测试和课堂讲解过程中学生表现出的反应，评价学生的学习效果的好坏和课程目标是否达到，还可以通过对课程和教学的问卷调查、访问、作业、与学生座谈以及学生笔记，了解学生的学习状况以及对教学的感受，及时调整教学方法和教学手段。
三、命题时的留意点
命题时的首要留意点，就是不应与教学目标及教学大纲有冲突。考试命题应依据课程目标，杜绝设置偏题、怪题的现象。命题要由知识为主立意转化为以能力为主立意，试题内容遵循课程标准，不应脱离教学实际，要围绕课程所讲授的内容展开，但也不应拘泥于课本，要课内和课外相结合，联系学生实际、社会科技、社会实践，考核学生综合运用能力。同时，还要考虑试题内容的趣味性，增强学生学习动机。命题教师还必须考虑到考试内容所要求的语言的背景知识，一定要把握好试题的难易程度。教师要注意，测试内容不要涉及个人情感，不要要求学生提供个人信息。一个理想的考试，可以使学生确认自己的能力与水平，增强下一步学习的动力，因此，教師应尽量避免考试对学生造成挫败感。
没有反馈的考试是没有意义的考试。考试结果可以反映教学计划、教学方法，也可以促使学生调整学习方法。因此，教师应在阅卷结束后，及时向学生反馈考试情况，如果考试的结果不理想，其责任应由教师、课程及学生三方面共同承担。
考试如同教学过程，也需要不断加以改善，尤其对试题的合理性，考试结束后应进行充分的讨论。验证其合理性有多种方法，但最重要的是教师要在每一阶段的教学过程中，经常分析和评价每一阶段的考试是否真正测试到了需要了解的东西。此外，试题本身和考试实施过程中，是否存在影响对考试评价的不稳定因素，也必须加以充分考虑。
命题时还应充分考虑到要使试题评价有稳定性、可信度以及妥当性。妥当性的要点在于教师所要测试的东西实际上得到了多少测试。例如，会话能力的测试，如果以笔答形式进行便欠妥。另外，学生往往通过考试来判断教师所要求的学习内容，出于对考试成绩的考虑，考试之前会把学习放在语言要素的复习上，而忽略运用能力的学习。因此，需要教师命题时充分考虑到试题的妥当性，并时时更新考试内容。
【参考文献】
[1]国際交流基金.日本語国際センター.日本语教授法，1992（3）.
[2]古川.ちかし.日本语教育评价法，1988（1）.
[3]张警鹏等.考试研究的新课题：对考试的评价.教育学研究，2005（12）：19-22.
[4]张远增.考试评价：考试研究的新领域.考试研究，2005（1）：5-11.
[关键词]日语教学 课程考试 评价
[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0230-02
对课程考试的评价，是当前考试研究需要关注的一个新课题。
对考试的评价，是一种特殊的评价。因为考试原本就是教学评价的手段或形式之一，而对考试的评价，就是对一种“评价”的评价。
课程考试的评价，其依据来自教学目标的设定，考试质量的分析是考试评价的主要内容。它以考试作为评价的对象，通过对考试的科学性、目的性、合理性以及是否合乎考试规律进行评价，并对学生水平进行分析，为进一步改进教学和完善考试提供决策依据。
本文将以对日语课程成绩考试评价为主，针对学期课程考试试卷功能和学生水平质量做出分析和评价，以期改善学生今后的学习，提高教师的教学效果。
一、对考试试题的评价
课程考试是教师检查教学效果、获取反馈信息的主要方法和衡量学生是否达到规定的教学目的以及评价学生成绩的重要手段。通过一次高质量的考试，教师可以检查自己的教学质量，了解学生学习情况，改进教学方法，提高教学质量；学生可以了解自己的学习成绩和存在的问题，以利于拾遗补缺，改进学习方法，争取更佳成绩。测试还可以督促学生系统整理和复习所学内容，进一步调动学习积极性。
1.成绩考试是教学的一个重要组成部分，应在教学计划中有所体现。考试需要解决这样三个问题，即：考什么、如何考以及考试标准的确定。考试的内容应与教学大纲规定的内容和目标相一致。
日语考试的形式有笔答、听力解答及口答等形式。考试的内容可以根据教学目的分为听、说、读、写、译几个方面；还可以根据授课项目，分为“文字、文型、文法、语彙、会话”等。
当教师制作试题时，必须了解和把握以下几个方面：第一，测试的交际能力、技能及知识点是什么；第二，怎样才能了解学生是否具备和掌握了交际能力、技能及知识点；第三，如何认定学生已具备和掌握了交际能力、技能和知识点。语言能力水平，可以分为要素水平（语法、功能、词汇、文字、辨音、发音及敬语表达）、技能水平（听解和读解、写作、翻译等）和实际交际水平（一定目的下的一系列行为的综合）。此外，在测试基础知识和基本技能的同时，注重对学习過程和方法、情感态度和价值观的考核，不仅要掌握和应用知识，还要知道知识、规律的获取过程和方法，体现对科学思维、科学态度和科学精神的测试。
2.命题及考试。首先要确认本课程的学习目的和教学内容，选择测试内容后，采取适当形式制作试题并实施考试。
阅卷及试卷分析：通过阅卷，了解学生是否理解和掌握了所学知识点以及能否运用。同时，要检查试题内容、题量、难易程度是否合适，教学方法是否妥当，了解存在的问题。
课程成绩考试的主旨在于考核是否达到了某个基准，即课程所设定的教学目标。如果未达到目标，必须及时分析，查找不足之处，这是十分必要的。
首先，要分析未达目标的学生，其问题出在学生自身还是教师或课程上；其次，要分析这种问题在课前准备阶段的信息收集中是否难以预测；最后，还要检查教学法、学习活动及教材中是否存在问题。
3.评价。对试题评价，是对考试的测试工具进行评价。其评价具体对象是将卷面所有试题作为总体，以分析和判断其测试功能是否按考试性质及其命题原则给予了合适的表达。该评价以考试大纲和教学大纲为尺度，通过对试卷进行分析，判定成绩的可靠性、是否达到目标、每个试题的质量等。具体要进行的分析包括：试题的难度、区分度、标准差、信度和效度等。考试试题的评价，要依据考试标准判断试卷总体特点，分析试题结构是否合理，试题的难度控制如何，是否反映了日语教学实际和基本要求以及试卷总体测试功能表达状况如何，做了哪些新的尝试，对教学改革有什么作用以及试题的典型分析及存在的问题，并在此基础上提出对今后命题的建议。
二、对学生水平的评价
对学生水平的评价是对测试结果所反映的学生掌握课程知识及所具备的语言能力及运用能力水平状况的分析与判断。其评价对象是将全体学生作为总体，以分析和评价学生语言能力及运用水平的展现状况。该评价也是以考试大纲、考试说明、教学大纲和课程标准对学生的要求为尺度的，它通过比较、分析和归纳对学生的学科能力水平及教学效果做出价值判断。
学生水平的评价，主要依据考试标准判断学生水平是否达到了既定的要求，对学生水平的真实性做出分析和基本判断。同时，还要判断学生总体水平是否符合大纲的要求状况，了解学生水平的差异状况，学生总体水平的特点，并进行学生水平的结构性特征分析，及时查找学生的不足和存在的问题，针对学生水平所折射出的教学问题提出教学建议。
除了教师对学生进行评价之外，学生对考试结果的自我评价也是十分必要的。
自我评价，从学生各自心理上的成就感、满足感来讲是十分重要的，学生的自我评价也是日语教学中一项很重要的学习内容。人们常讲，“自己的事情自己最清楚”，即使再熟悉学生的教师，也未必能同学生本人一样认识自身存在的问题。学生只有很好地了解自己的成功点和问题所在点，才能够明确下一步的学习目标，并且有针对性地安排和组织自己的学习计划。
学生自我评价所依据的标准，当然是在该课程中所设定的自己的学习目标。自我评价可以按照听力解答、会话、阅读理解、写作、翻译和基础知识等几方面进行，每一项设几个具体的水平段，以听力解答为例，可以设以下几个水平段：
0：完全听不懂；
1：能够听懂慢速的、结构简单的语句； 2：能够听懂日常用语；
3：对一般题材的短文，能够听取其大意；
4：能够听懂语速较慢的播音，并理解其概要；
5：能够听懂正常语速的播音，并掌握其内容。
教师除了通过测试和课堂讲解过程中学生表现出的反应，评价学生的学习效果的好坏和课程目标是否达到，还可以通过对课程和教学的问卷调查、访问、作业、与学生座谈以及学生笔记，了解学生的学习状况以及对教学的感受，及时调整教学方法和教学手段。
三、命题时的留意点
命题时的首要留意点，就是不应与教学目标及教学大纲有冲突。考试命题应依据课程目标，杜绝设置偏题、怪题的现象。命题要由知识为主立意转化为以能力为主立意，试题内容遵循课程标准，不应脱离教学实际，要围绕课程所讲授的内容展开，但也不应拘泥于课本，要课内和课外相结合，联系学生实际、社会科技、社会实践，考核学生综合运用能力。同时，还要考虑试题内容的趣味性，增强学生学习动机。命题教师还必须考虑到考试内容所要求的语言的背景知识，一定要把握好试题的难易程度。教师要注意，测试内容不要涉及个人情感，不要要求学生提供个人信息。一个理想的考试，可以使学生确认自己的能力与水平，增强下一步学习的动力，因此，教師应尽量避免考试对学生造成挫败感。
没有反馈的考试是没有意义的考试。考试结果可以反映教学计划、教学方法，也可以促使学生调整学习方法。因此，教师应在阅卷结束后，及时向学生反馈考试情况，如果考试的结果不理想，其责任应由教师、课程及学生三方面共同承担。
考试如同教学过程，也需要不断加以改善，尤其对试题的合理性，考试结束后应进行充分的讨论。验证其合理性有多种方法，但最重要的是教师要在每一阶段的教学过程中，经常分析和评价每一阶段的考试是否真正测试到了需要了解的东西。此外，试题本身和考试实施过程中，是否存在影响对考试评价的不稳定因素，也必须加以充分考虑。
命题时还应充分考虑到要使试题评价有稳定性、可信度以及妥当性。妥当性的要点在于教师所要测试的东西实际上得到了多少测试。例如，会话能力的测试，如果以笔答形式进行便欠妥。另外，学生往往通过考试来判断教师所要求的学习内容，出于对考试成绩的考虑，考试之前会把学习放在语言要素的复习上，而忽略运用能力的学习。因此，需要教师命题时充分考虑到试题的妥当性，并时时更新考试内容。
【参考文献】
[1]国際交流基金.日本語国際センター.日本语教授法，1992（3）.
[2]古川.ちかし.日本语教育评价法，1988（1）.
[3]张警鹏等.考试研究的新课题：对考试的评价.教育学研究，2005（12）：19-22.
[4]张远增.考试评价：考试研究的新领域.考试研究，2005（1）：5-11.