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【摘要】词汇教学是非英语专业高职英语的基础内容。培养非英语专业高职学生的二语词汇习得能力，可以更好地丰富英语词汇拥有量，为学生职业发展奠定良好基础。教师要充分认识提高学生词汇占有量对英语学习及学生未来职业发展的重要意义，注重改革词汇教学模式，促进学生对英语词汇的记忆，加强词汇深加工训练，应用网络语料库促进学生自主学习，提升学生的英语综合能力。
【关键词】非英语专业;高职学生;二语词汇习得;策略
【作者简介】李思阳（1967.05-），汉族，广西南宁人，南宁职业技术学院，研究生，研究方向：英国语言学与应用语言学。
词汇习得是高职非英语专业学生英语学习的基础环节。英语综合能力的提升离不开词汇习得。毋庸置疑，学生需要具有一定的词汇占有量才能进行相关语言活动。二语词汇习得在国内越来越受到专家学者及教师们的重视，但是就目前来说 ，相关二语词汇习得的研究还局限于词汇习得过程中某一单一的策略，对于词汇认知策略在词汇习得中的应用研究不多，研究理论多集中于词汇教学者的操练模式，从认知理论出发研究学生二语词汇习得还没有得到足够重视。本文从非英语专业高职学生的英语学习实际出发，提出二语词汇习得策略在非英语专业高职英语教学中的应用，希望给非英语专业高职英语教学提供有益的参考与借鉴。
一、强化学生对词汇的认知
认知语言学为词汇教学提供了启示与引领，教师可以把认知语言学引入词汇教学当中，解决学生词汇习得过程中遇到的诸多困难。如学生在学习英语词汇时，不能很好地将其与它所处的语境结合起来进行理解，而是以读写记背等方式机械性记忆，导致学生在目标语理解与记忆方面必然存在困难。根据认知策略可以引导学生从词汇的隐喻意义方面来分析与记忆词汇，理解词汇时，不仅要注重其个性意义，还要特别理解其引申意义，理解词汇搭配所具有的逻辑关系，让学生把看似无关的相关词汇通过一定的意义联系起来，帮助学生建 构词汇认知体系。一是让学生学会按一定的逻辑关系认知词汇，从人、物、事、空间、时间、性质、抽象意义等方面对词汇进行认知。这样，学生通过词汇的划分与分类对词汇有一个整体的了解，学生通过联系与归类，不但可以拓展词汇量 ，还可以强化对词汇的正确应用。二是引导学生了解词汇引申义与词汇的基本意义之间的相似性，如形状、结构、功能、心理、逻辑等方面的相似性。三是可以结合认知策略，按照相同概念将隐喻主体词汇联系在一起，促进学生对词汇意义的理解 。如英语中的动词，其与不同的介词或副词结合形成结构简单的短语，但是其意义的表达相当丰富，作为二语学习者的非英语专业高职学生往往感觉到这类短语的表征与其意义缺乏联系，存在着理解难度，在词汇认知策略下，就可以使词汇具有不同的意义联系，这是用传统的机械记忆的方法难以达到的理解效率，词汇认知策略为词汇记忆提供了基础性指导，帮助学生对词汇的使用范围、多语义和习惯用语更全面而深入的理解。
二、促进学生对词汇记忆
根据心理学理论可知，词汇记忆必然体现出人类的认知特点，也体现了人类语言学习过程中的信息处理能力。学生的词汇学习需要经过吸收与理解的过程，并进行编码的保存。这是词汇学习必然经历的环节。根据图式理论，可以让学生围绕某一主题将词汇按一定的特点进行记忆与贮存。目的语词汇的学习需要确立词汇存储单元，使学生在学习中把看似杂乱无章的词汇按一定的规律及顺序记忆在大脑当中，这就需要结合词汇之间的逻辑关系及其相互联系来对词汇进行整理分类，而形成一定的知识单元，将词汇按相应逻辑关系储存于大脑当中。如飞行器的图式可以呈现飞行器类型（aircraft 、space-shuttle 、 rocket）、仪器设备（panel 、capsule 、chamber）等 ，教师可以引导学生理解词汇图式交叉所具有的意义，理解不同的语境中所具有的不同的语义，并且词汇图式具有交叉特点，往往是同一个词汇交叉出现在不同的词汇单元当中，使词汇具有不同的语义。利用图式理论可以帮助学生进行语义辨析，教师可以引导学生对具有相同特征的近义词语义进行辨析，发现它们的异同，以及它们之间的联系，提高学生二语词汇习得能力。教师还要引导学生认识词汇的同化现象。在英语学习中学生也会发现在音形义方面有着大量近似性的词汇，学生在学习过程中常常会发生音形义的混淆，为了帮助学生进行有效的区分记忆，可以借助于认知心理学理论，当对新知进行学习与吸收时，引导学生在原有的认知结构中找到与新知识相联系的特点从而完成对新知识的内化吸收，这就是同化策略。让学生以原有的词汇认知结构作为基础，使新词汇与旧词汇产生同化效应。如学习transform、transmit、transfer 时，学生联系以前学过的translate将它们进行比较联系，就会提高记忆效率。教师还要引导学生正确进行语块的输入与输出。部分学生的词汇占用量较为丰富，但是在具体运用时还会写出不符合语法及很难被以英语为母语者所接受的搭配的句子。如以汉语为母语的学生往往会出“crowed traffic”“receive the telephone”的词汇使用錯误，而不能用“busyheavy traffic” “answer the telephone”，主要原因是受汉语表达习惯的影响，对于语言输出过程中需要运用的英语词汇，有时运用汉语表达方式进行搭配，结果不符合英语表达习惯，没有形成英语词块概念，也没有重视积累词块，所以，在真正使用过程中按照汉语习惯进行拼凑，或者记忆中有相应英语词块，却不能正确的提取与应用，造成搭配上的错误。因此，教师要引导学生认识到语言知识就是搭配的知识，促进学生英语词汇的理解与应用。
三、加强词汇深加工训练
深加工训练即从细处着手，让学生对词汇从语义、搭配及语域方面进行全面细致理解。这就需要引导学生不仅要了解目标词基本的意思，还要理解其核心意义。将目标词放到具体的语境中 强化学生记忆理解，理解目标词在不同语境中的词性、意义及习惯性搭配，同时进行目标词汇的产生练习，即让学生进行目标词汇的具体应用，如在写作、翻译、口语交际中进行应用，比较与掌握目标词汇的不同作用，拓展学生词汇认知结构，让学生掌握搭配、语域、派生等知识。主要经过如下训练步骤：一是呈现目标词汇，让学生结合自己已有的知识说出所了解的目标词的词义、词性、词汇搭配及近义词、反义词;二是教师列举一些含有目标词的句子，让学生在新语境中对目标词进行理解，在新语境中学生了解词汇的搭配、习惯性用法及相关句型;三是猜测新词义，运用工具书查询落实新词义;四是对含有目标词的句子进行翻译，注重分析语境，体会其核心意义与延伸意义;五是要注重应用，即能够用目标词进行句子表达。深加工训练可以使学生更好地习得词汇。 四、应用网络语料库促进学生自主学习
应用网络语料库可以培养学生自主学习词汇的能力，让学生学会运用语料库工具进行二语词匯学习，在教师的指导下，实现对词汇知识的深加工性学习。
1.应用语料库促进学生理解词汇搭配用法。词汇搭配反映了英语思维表达习惯，掌握习惯性表达方式对于提升学生英语综合能力具有十分重要的意义。词汇搭配也是反映学生二语产出性词汇能力的重要标志 ，长期处于汉语母语环境中的学生会受到母语的迁移作用的影响，在英语应用时会出现汉语式英语。运用语料库检索功用，可以使学生较为全面地了解词汇搭配状况。如教师可以运用如下教学模式促进学生词汇搭配学习效果的提高。首先，展示expand的中文义项，让学生了解其中文意思。让学生了解在汉语中使用expand时，习惯与哪些词汇相搭配。二是可以通过网络搜索功能查询expand在汉语中的搭配习惯用法，注重动宾搭配情况。三是运用检索工具中的“context” 的功能，对中国学生对词汇的搭配情况进行进一步了解，在英语国家语料库中查询了解 expand 的搭配是否与中文用法一致。并且通过英语国家语料库检索 expand 的常用搭配，了解两个语料库中搭配词出现差异的原因。学生可以借助语料库的查询功能，了解在汉语思维中所产生的错误搭配，而根据英语国家语料库可以了解正确的词汇搭配方式，并进行对照比较，提高学生自主学习词汇搭配的效率。
2.通过语境分析实现词汇的扩充。语料库的检索功能为学生对词汇的自主学习提供了方便，在检索中能够很便捷地呈现某一词汇在一个或者许多个文本中出现的次数及具体的语境，这对于学生进行集中性比较、发现词汇的多项含义、理解词汇的使用特点及使用语境提供了十分便利的条件。在检索中学生可以了解不同语境下目标词的多个词性及多种用法，了解其在不同语句中的逻辑关系及其用法的不同，通过比较，学生可以了解相关词汇的用法和意义的真实使用信息。这种方法也适合在课堂上运用，如以 panel的学习为例，它有四个义项：嵌或镶到门、墙壁或天花板等面板，高出或低于其周围部分的方格;仪表盘、控制面板;名单;专门小组，游戏小组等。运用英语国家搜索引擎（如 BNC）可以快速呈现频率最高的50多个关于panel 的真实语料，学生可以阅读了解和深入习得 panel各个义项，教师可以根据学生的接受能力选择适当的几个例句让学生根据语境猜测词汇的具体含义，帮助学生辨析与理解词义，以及不同的例句，开展英语汉对照、翻译等深加工学习，使学生的产出性词汇能力得到更好地培养。
五、结语
在非英语专业高职学生词汇教学中，实施有效的二语习得策略，可以让学生从基础入手，提升学生的词汇记忆与理解效率。教师可以设计词汇习得任务，用任务驱动的方式，促进学生词汇学习质量与效率的提升。在面临某一项词汇任务时，尤其是面对多义词、固定搭配和习惯用语时，引导学生进行认知分析，帮助学生掌握科学的记忆与理解词汇的方法，避免机械记忆而使学生对词汇学习失去兴趣，让学生根据自身记忆特点，选择恰当的记忆与学习方式，明确词汇的意义和结构等特点，提高词汇记忆与转化效率。在任务式教学的驱动下，引导学生进行词汇深加工训练和语料驱动学习训练，可以帮助学生建构词汇知识体系。教师要充分运用元认知策略对整个词汇的学习过程进行监控，更全面地了解学生词汇学习情况，帮助学生改变传统词汇学习方式，通过不断的阅读积累词汇，注重对词汇语境的分析，体味词汇在英语句段情境中的意义，并且结合英语相关交际情境，促进学生对词汇的理解与应用能力的提高，为学生将来踏入社会实现职业发展、实现职业规划与理解奠定坚实基础。
参考文献：
[1]刘桢.多媒体注释对英语机助听力理解和词汇附带习得影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2015（3）：96-104.
[2]陈映丹，彭丽.高职非英语专业学生英语词汇习得困难因素及解决的途径——以重庆工商职业学院为例[J].英语广场，2015（3）：53-55.
[3]张芝花.跨文化敏感度与英语文化负载词汇习得的相关性研究[J].外语教学，2015（3）：60-63.
【关键词】非英语专业;高职学生;二语词汇习得;策略
【作者简介】李思阳（1967.05-），汉族，广西南宁人，南宁职业技术学院，研究生，研究方向：英国语言学与应用语言学。
词汇习得是高职非英语专业学生英语学习的基础环节。英语综合能力的提升离不开词汇习得。毋庸置疑，学生需要具有一定的词汇占有量才能进行相关语言活动。二语词汇习得在国内越来越受到专家学者及教师们的重视，但是就目前来说 ，相关二语词汇习得的研究还局限于词汇习得过程中某一单一的策略，对于词汇认知策略在词汇习得中的应用研究不多，研究理论多集中于词汇教学者的操练模式，从认知理论出发研究学生二语词汇习得还没有得到足够重视。本文从非英语专业高职学生的英语学习实际出发，提出二语词汇习得策略在非英语专业高职英语教学中的应用，希望给非英语专业高职英语教学提供有益的参考与借鉴。
一、强化学生对词汇的认知
认知语言学为词汇教学提供了启示与引领，教师可以把认知语言学引入词汇教学当中，解决学生词汇习得过程中遇到的诸多困难。如学生在学习英语词汇时，不能很好地将其与它所处的语境结合起来进行理解，而是以读写记背等方式机械性记忆，导致学生在目标语理解与记忆方面必然存在困难。根据认知策略可以引导学生从词汇的隐喻意义方面来分析与记忆词汇，理解词汇时，不仅要注重其个性意义，还要特别理解其引申意义，理解词汇搭配所具有的逻辑关系，让学生把看似无关的相关词汇通过一定的意义联系起来，帮助学生建 构词汇认知体系。一是让学生学会按一定的逻辑关系认知词汇，从人、物、事、空间、时间、性质、抽象意义等方面对词汇进行认知。这样，学生通过词汇的划分与分类对词汇有一个整体的了解，学生通过联系与归类，不但可以拓展词汇量 ，还可以强化对词汇的正确应用。二是引导学生了解词汇引申义与词汇的基本意义之间的相似性，如形状、结构、功能、心理、逻辑等方面的相似性。三是可以结合认知策略，按照相同概念将隐喻主体词汇联系在一起，促进学生对词汇意义的理解 。如英语中的动词，其与不同的介词或副词结合形成结构简单的短语，但是其意义的表达相当丰富，作为二语学习者的非英语专业高职学生往往感觉到这类短语的表征与其意义缺乏联系，存在着理解难度，在词汇认知策略下，就可以使词汇具有不同的意义联系，这是用传统的机械记忆的方法难以达到的理解效率，词汇认知策略为词汇记忆提供了基础性指导，帮助学生对词汇的使用范围、多语义和习惯用语更全面而深入的理解。
二、促进学生对词汇记忆
根据心理学理论可知，词汇记忆必然体现出人类的认知特点，也体现了人类语言学习过程中的信息处理能力。学生的词汇学习需要经过吸收与理解的过程，并进行编码的保存。这是词汇学习必然经历的环节。根据图式理论，可以让学生围绕某一主题将词汇按一定的特点进行记忆与贮存。目的语词汇的学习需要确立词汇存储单元，使学生在学习中把看似杂乱无章的词汇按一定的规律及顺序记忆在大脑当中，这就需要结合词汇之间的逻辑关系及其相互联系来对词汇进行整理分类，而形成一定的知识单元，将词汇按相应逻辑关系储存于大脑当中。如飞行器的图式可以呈现飞行器类型（aircraft 、space-shuttle 、 rocket）、仪器设备（panel 、capsule 、chamber）等 ，教师可以引导学生理解词汇图式交叉所具有的意义，理解不同的语境中所具有的不同的语义，并且词汇图式具有交叉特点，往往是同一个词汇交叉出现在不同的词汇单元当中，使词汇具有不同的语义。利用图式理论可以帮助学生进行语义辨析，教师可以引导学生对具有相同特征的近义词语义进行辨析，发现它们的异同，以及它们之间的联系，提高学生二语词汇习得能力。教师还要引导学生认识词汇的同化现象。在英语学习中学生也会发现在音形义方面有着大量近似性的词汇，学生在学习过程中常常会发生音形义的混淆，为了帮助学生进行有效的区分记忆，可以借助于认知心理学理论，当对新知进行学习与吸收时，引导学生在原有的认知结构中找到与新知识相联系的特点从而完成对新知识的内化吸收，这就是同化策略。让学生以原有的词汇认知结构作为基础，使新词汇与旧词汇产生同化效应。如学习transform、transmit、transfer 时，学生联系以前学过的translate将它们进行比较联系，就会提高记忆效率。教师还要引导学生正确进行语块的输入与输出。部分学生的词汇占用量较为丰富，但是在具体运用时还会写出不符合语法及很难被以英语为母语者所接受的搭配的句子。如以汉语为母语的学生往往会出“crowed traffic”“receive the telephone”的词汇使用錯误，而不能用“busyheavy traffic” “answer the telephone”，主要原因是受汉语表达习惯的影响，对于语言输出过程中需要运用的英语词汇，有时运用汉语表达方式进行搭配，结果不符合英语表达习惯，没有形成英语词块概念，也没有重视积累词块，所以，在真正使用过程中按照汉语习惯进行拼凑，或者记忆中有相应英语词块，却不能正确的提取与应用，造成搭配上的错误。因此，教师要引导学生认识到语言知识就是搭配的知识，促进学生英语词汇的理解与应用。
三、加强词汇深加工训练
深加工训练即从细处着手，让学生对词汇从语义、搭配及语域方面进行全面细致理解。这就需要引导学生不仅要了解目标词基本的意思，还要理解其核心意义。将目标词放到具体的语境中 强化学生记忆理解，理解目标词在不同语境中的词性、意义及习惯性搭配，同时进行目标词汇的产生练习，即让学生进行目标词汇的具体应用，如在写作、翻译、口语交际中进行应用，比较与掌握目标词汇的不同作用，拓展学生词汇认知结构，让学生掌握搭配、语域、派生等知识。主要经过如下训练步骤：一是呈现目标词汇，让学生结合自己已有的知识说出所了解的目标词的词义、词性、词汇搭配及近义词、反义词;二是教师列举一些含有目标词的句子，让学生在新语境中对目标词进行理解，在新语境中学生了解词汇的搭配、习惯性用法及相关句型;三是猜测新词义，运用工具书查询落实新词义;四是对含有目标词的句子进行翻译，注重分析语境，体会其核心意义与延伸意义;五是要注重应用，即能够用目标词进行句子表达。深加工训练可以使学生更好地习得词汇。 四、应用网络语料库促进学生自主学习
应用网络语料库可以培养学生自主学习词汇的能力，让学生学会运用语料库工具进行二语词匯学习，在教师的指导下，实现对词汇知识的深加工性学习。
1.应用语料库促进学生理解词汇搭配用法。词汇搭配反映了英语思维表达习惯，掌握习惯性表达方式对于提升学生英语综合能力具有十分重要的意义。词汇搭配也是反映学生二语产出性词汇能力的重要标志 ，长期处于汉语母语环境中的学生会受到母语的迁移作用的影响，在英语应用时会出现汉语式英语。运用语料库检索功用，可以使学生较为全面地了解词汇搭配状况。如教师可以运用如下教学模式促进学生词汇搭配学习效果的提高。首先，展示expand的中文义项，让学生了解其中文意思。让学生了解在汉语中使用expand时，习惯与哪些词汇相搭配。二是可以通过网络搜索功能查询expand在汉语中的搭配习惯用法，注重动宾搭配情况。三是运用检索工具中的“context” 的功能，对中国学生对词汇的搭配情况进行进一步了解，在英语国家语料库中查询了解 expand 的搭配是否与中文用法一致。并且通过英语国家语料库检索 expand 的常用搭配，了解两个语料库中搭配词出现差异的原因。学生可以借助语料库的查询功能，了解在汉语思维中所产生的错误搭配，而根据英语国家语料库可以了解正确的词汇搭配方式，并进行对照比较，提高学生自主学习词汇搭配的效率。
2.通过语境分析实现词汇的扩充。语料库的检索功能为学生对词汇的自主学习提供了方便，在检索中能够很便捷地呈现某一词汇在一个或者许多个文本中出现的次数及具体的语境，这对于学生进行集中性比较、发现词汇的多项含义、理解词汇的使用特点及使用语境提供了十分便利的条件。在检索中学生可以了解不同语境下目标词的多个词性及多种用法，了解其在不同语句中的逻辑关系及其用法的不同，通过比较，学生可以了解相关词汇的用法和意义的真实使用信息。这种方法也适合在课堂上运用，如以 panel的学习为例，它有四个义项：嵌或镶到门、墙壁或天花板等面板，高出或低于其周围部分的方格;仪表盘、控制面板;名单;专门小组，游戏小组等。运用英语国家搜索引擎（如 BNC）可以快速呈现频率最高的50多个关于panel 的真实语料，学生可以阅读了解和深入习得 panel各个义项，教师可以根据学生的接受能力选择适当的几个例句让学生根据语境猜测词汇的具体含义，帮助学生辨析与理解词义，以及不同的例句，开展英语汉对照、翻译等深加工学习，使学生的产出性词汇能力得到更好地培养。
五、结语
在非英语专业高职学生词汇教学中，实施有效的二语习得策略，可以让学生从基础入手，提升学生的词汇记忆与理解效率。教师可以设计词汇习得任务，用任务驱动的方式，促进学生词汇学习质量与效率的提升。在面临某一项词汇任务时，尤其是面对多义词、固定搭配和习惯用语时，引导学生进行认知分析，帮助学生掌握科学的记忆与理解词汇的方法，避免机械记忆而使学生对词汇学习失去兴趣，让学生根据自身记忆特点，选择恰当的记忆与学习方式，明确词汇的意义和结构等特点，提高词汇记忆与转化效率。在任务式教学的驱动下，引导学生进行词汇深加工训练和语料驱动学习训练，可以帮助学生建构词汇知识体系。教师要充分运用元认知策略对整个词汇的学习过程进行监控，更全面地了解学生词汇学习情况，帮助学生改变传统词汇学习方式，通过不断的阅读积累词汇，注重对词汇语境的分析，体味词汇在英语句段情境中的意义，并且结合英语相关交际情境，促进学生对词汇的理解与应用能力的提高，为学生将来踏入社会实现职业发展、实现职业规划与理解奠定坚实基础。
参考文献：
[1]刘桢.多媒体注释对英语机助听力理解和词汇附带习得影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2015（3）：96-104.
[2]陈映丹，彭丽.高职非英语专业学生英语词汇习得困难因素及解决的途径——以重庆工商职业学院为例[J].英语广场，2015（3）：53-55.
[3]张芝花.跨文化敏感度与英语文化负载词汇习得的相关性研究[J].外语教学，2015（3）：60-63.