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【摘要】提高学生的思维素质是促进学生全面发展的重要举措。每科教学的根本任务不是单纯的让学生掌握某一种知识，更重要的是让学生在掌握知识的过程中形成自己解决问题的方法和策略，因此历史教学要结合学科的优势，加强学生思维素质的提高。
【关键词】历史教学 思维素质
长期以来，受应试教育的影响，历史教学过分注重历史知识的记忆，忽视了学生综合能力和素质的培养，把内涵丰富的历史知识变成了单纯的历史事件和年代的记忆，历史学习无需思考，这种教学虽让学生掌握了许多历史知识，但对学生的发展作用不大。我们所教育的学生将来从事有关历史方面工作的可以说是很少，因此，我们的历史教学要让学生通过历史学习，促进思维素质的提高，从而促进学生综合能力的全面提高。那么，如何在历史教学中提高学生的思维素质呢？
一、深化历史教学，由教知识向培养思维素质转变
历史教材呈现给学生的是系列历史现象，教师要引导学生通过对历史现象的抽象、概括、归纳、总结，编织科学的知识网络，以求融会贯通，透彻理解， 既便于记忆贮存，又便于应用时随时提取，也有助于学生从朝代 、阶段、国别、专题等宏观角度上把握历史，驾驭知识。如关于秦朝的历史知识，实际上讲了两个问题，一是统一问题，二是农民战争问题。关于统一问题包括秦统一的政治经济条件、统一的进程、统一的意义、统一的巩固;关于农民战争，包括秦的暴政，陈胜、吴广大泽乡起义和张楚政权，刘邦、项羽推翻秦朝的战争和楚汉战争等。建立科学合理的认知结构，是培养学生思维素质不断提高的重要手段。历史发展本身就是互相联系的内部外部多种因素相互作用的结果。如果认识不到历史发展的总趋势和内在规律，就不可能认清具体的历史现象。在介绍1929—1933年资本主义世界经济危机和罗斯福新政时，只有对19世纪末以来资本主义自身出现的一系列新的经济、政治模式发生的重大变化和第一次世界大战后不久资本主义国家一度出现“相对稳定”有了充分的了解，才能从根本上认识到，尽管主要帝国主义国家纷纷以提高发展科学技术为依托，以垄断为生产组织形式，以提高劳动生产率为主要目的，建立了资本主义的现代经济模式，但资本主义社会的基本矛盾并未由此而消失。所以，资本主义的经济危机作为资本主义制度之下的副产品，不可能从根本上加以遏制。同时让学生明确，在同一历史事件若干原因中起决定性作用、影响全局并带有必然性的是根本原因，其他原因为具体原因，而且受制于根本原因，从而培养学生对根本原因与具体原因的区别与分析能力。而通过危机特点和“新政的特点”的说明和揭示，培养学生分析历史特征的能力。建立科学合理的认知结构，绝不是简单的罗列和低品位的堆积，而应该寻找联系，在联系中认识历史。
二、转变教学观念，在加强思想方法和应用意识培养的过程中发展思维素质
信息社会越来越多地要求人们自觉地运用正确的思想方法 来提出问题、分析问题、解决问题、评价问题。要具有历史学科特色的解析头脑和洞察眼光。历史知识是历史思想方法的载体，历史思想方法又是历史知识得以合理组合、有的放矢、切中要害的精髓，是知识转化为能力的桥梁。它不仅体现着历史事件、历史概念间内部所固有的规律，还反映了人们对历史知识本质的认识不断深化的过程。首先要培养学生的历史整体思维。整体思维是历史思维素质的基本组成部分。如高考试题 “简述工业革命的后果，并据此指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举两个重大历史事件。”强调对工业革命以后到第二次工业革命以前这一时期，即工业资本主义时期进行整体宏观思考，从而得到正确的答案。假如我们能够利用课本目录对这一时期进行审视、归类，就不难发现课本目录这一时期共9章内容。如果进一步将这9章按其内容性质排列，便可以很容易地发现三股潮流：即①资产阶级革命和改革这就告诉我们，要善于引导学生建立社会历史发展的整体知识结构，包括时代特征、国别历史、专题沿革等等，只有这样才能使学生高屋建瓴地对历史现象进行定性分析，其思维就能准确地解决课本涉及的旧情境与问题设定的新情境之间的差异和联系，将静态课本知识转化为动态组合知识。其次是培养联想思维。历史发展过程中，各种事物存在着相似、相关现象，但由于教材知识是静态的，加之教学中存在的诸多原因，很难使学生在一种全新的问题情境中进行联想。因此，教师要注意在平时教学中时时注意通过揭示知识间的各种联系，特别要善于发展知识间隐性联系。如资本主义进入垄断阶段以后，资本主义的经济状况呈发展和腐朽两大趋势，以发展为主;其政治模式则出现了英、法、美等国家民主代议制进一步得到发展与德、俄、日等国专制体制不断强化兩种现象;工人运动开始向有组织性、政党领导、经济目标、合法方式、议会道路的方向发展，出现了一些新特点，对外掠夺的方式发生变化等等。只要在教学中坚持联系，将静态知识动态化，就能逐步使学生养成良好的善于联想的思维惯性。第三是培养拓展性思维。由于学生所学历史知识主要来源于教材，而教材又不可能对各历史知识点一一进行详尽的叙述或分析。在教学中，应要求学生利用已有的知识，进行拓宽加深。例如课本中“本世纪20年代是资本主义发展的相对稳定时期”，那么，资本主义为什么会进入相对稳定时期？“相对稳定”有哪些具体表现？学生往往感到无话可说。究其原因，主要是由于忽视了知识点的深层挖掘，轻易地采取“拿来主义”，而缺乏穷追不舍的探究，甚至把相关知识点看成是孤立的，所以，学生对历史知识的掌握停留在低层次上。因此，就要求教师对某个知识点在深度和广度上进行尽可能详尽的引伸、追述、补充和剖析。只要坚持对一些典型问题深入探究，就会在潜移默化中拓展学生的知识面，提高学生的拓展思维的水平。第四是培养严谨的推理思维。推理就是根据一些已知的知识结合具体条件情境，经过推导，联系等论证综合得出正确的结论或作出正确的判断，这是在分析历史中常用的一种思维方式，比如在学习法国的启蒙运动时，就可以联系中国的维新运动，比较分析二者的相同和不同之处。要求学生运用已有知识，在一种新情境之中，进行推理思维。
总之，在历史教学中提高学生思维素质的方法有很多，需要我们不断总结和探索。提高学生的思维素质不是一日之功，需要我们把握一切教育契机，坚持不懈进行思维能力训练。
【关键词】历史教学 思维素质
长期以来，受应试教育的影响，历史教学过分注重历史知识的记忆，忽视了学生综合能力和素质的培养，把内涵丰富的历史知识变成了单纯的历史事件和年代的记忆，历史学习无需思考，这种教学虽让学生掌握了许多历史知识，但对学生的发展作用不大。我们所教育的学生将来从事有关历史方面工作的可以说是很少，因此，我们的历史教学要让学生通过历史学习，促进思维素质的提高，从而促进学生综合能力的全面提高。那么，如何在历史教学中提高学生的思维素质呢？
一、深化历史教学，由教知识向培养思维素质转变
历史教材呈现给学生的是系列历史现象，教师要引导学生通过对历史现象的抽象、概括、归纳、总结，编织科学的知识网络，以求融会贯通，透彻理解， 既便于记忆贮存，又便于应用时随时提取，也有助于学生从朝代 、阶段、国别、专题等宏观角度上把握历史，驾驭知识。如关于秦朝的历史知识，实际上讲了两个问题，一是统一问题，二是农民战争问题。关于统一问题包括秦统一的政治经济条件、统一的进程、统一的意义、统一的巩固;关于农民战争，包括秦的暴政，陈胜、吴广大泽乡起义和张楚政权，刘邦、项羽推翻秦朝的战争和楚汉战争等。建立科学合理的认知结构，是培养学生思维素质不断提高的重要手段。历史发展本身就是互相联系的内部外部多种因素相互作用的结果。如果认识不到历史发展的总趋势和内在规律，就不可能认清具体的历史现象。在介绍1929—1933年资本主义世界经济危机和罗斯福新政时，只有对19世纪末以来资本主义自身出现的一系列新的经济、政治模式发生的重大变化和第一次世界大战后不久资本主义国家一度出现“相对稳定”有了充分的了解，才能从根本上认识到，尽管主要帝国主义国家纷纷以提高发展科学技术为依托，以垄断为生产组织形式，以提高劳动生产率为主要目的，建立了资本主义的现代经济模式，但资本主义社会的基本矛盾并未由此而消失。所以，资本主义的经济危机作为资本主义制度之下的副产品，不可能从根本上加以遏制。同时让学生明确，在同一历史事件若干原因中起决定性作用、影响全局并带有必然性的是根本原因，其他原因为具体原因，而且受制于根本原因，从而培养学生对根本原因与具体原因的区别与分析能力。而通过危机特点和“新政的特点”的说明和揭示，培养学生分析历史特征的能力。建立科学合理的认知结构，绝不是简单的罗列和低品位的堆积，而应该寻找联系，在联系中认识历史。
二、转变教学观念，在加强思想方法和应用意识培养的过程中发展思维素质
信息社会越来越多地要求人们自觉地运用正确的思想方法 来提出问题、分析问题、解决问题、评价问题。要具有历史学科特色的解析头脑和洞察眼光。历史知识是历史思想方法的载体，历史思想方法又是历史知识得以合理组合、有的放矢、切中要害的精髓，是知识转化为能力的桥梁。它不仅体现着历史事件、历史概念间内部所固有的规律，还反映了人们对历史知识本质的认识不断深化的过程。首先要培养学生的历史整体思维。整体思维是历史思维素质的基本组成部分。如高考试题 “简述工业革命的后果，并据此指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举两个重大历史事件。”强调对工业革命以后到第二次工业革命以前这一时期，即工业资本主义时期进行整体宏观思考，从而得到正确的答案。假如我们能够利用课本目录对这一时期进行审视、归类，就不难发现课本目录这一时期共9章内容。如果进一步将这9章按其内容性质排列，便可以很容易地发现三股潮流：即①资产阶级革命和改革这就告诉我们，要善于引导学生建立社会历史发展的整体知识结构，包括时代特征、国别历史、专题沿革等等，只有这样才能使学生高屋建瓴地对历史现象进行定性分析，其思维就能准确地解决课本涉及的旧情境与问题设定的新情境之间的差异和联系，将静态课本知识转化为动态组合知识。其次是培养联想思维。历史发展过程中，各种事物存在着相似、相关现象，但由于教材知识是静态的，加之教学中存在的诸多原因，很难使学生在一种全新的问题情境中进行联想。因此，教师要注意在平时教学中时时注意通过揭示知识间的各种联系，特别要善于发展知识间隐性联系。如资本主义进入垄断阶段以后，资本主义的经济状况呈发展和腐朽两大趋势，以发展为主;其政治模式则出现了英、法、美等国家民主代议制进一步得到发展与德、俄、日等国专制体制不断强化兩种现象;工人运动开始向有组织性、政党领导、经济目标、合法方式、议会道路的方向发展，出现了一些新特点，对外掠夺的方式发生变化等等。只要在教学中坚持联系，将静态知识动态化，就能逐步使学生养成良好的善于联想的思维惯性。第三是培养拓展性思维。由于学生所学历史知识主要来源于教材，而教材又不可能对各历史知识点一一进行详尽的叙述或分析。在教学中，应要求学生利用已有的知识，进行拓宽加深。例如课本中“本世纪20年代是资本主义发展的相对稳定时期”，那么，资本主义为什么会进入相对稳定时期？“相对稳定”有哪些具体表现？学生往往感到无话可说。究其原因，主要是由于忽视了知识点的深层挖掘，轻易地采取“拿来主义”，而缺乏穷追不舍的探究，甚至把相关知识点看成是孤立的，所以，学生对历史知识的掌握停留在低层次上。因此，就要求教师对某个知识点在深度和广度上进行尽可能详尽的引伸、追述、补充和剖析。只要坚持对一些典型问题深入探究，就会在潜移默化中拓展学生的知识面，提高学生的拓展思维的水平。第四是培养严谨的推理思维。推理就是根据一些已知的知识结合具体条件情境，经过推导，联系等论证综合得出正确的结论或作出正确的判断，这是在分析历史中常用的一种思维方式，比如在学习法国的启蒙运动时，就可以联系中国的维新运动，比较分析二者的相同和不同之处。要求学生运用已有知识，在一种新情境之中，进行推理思维。
总之，在历史教学中提高学生思维素质的方法有很多，需要我们不断总结和探索。提高学生的思维素质不是一日之功，需要我们把握一切教育契机，坚持不懈进行思维能力训练。