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【摘要】情境教学法是指通过创设带有一定情感色彩的教学环境来组织课堂教学活动的重要方法，便于小学数学教师借助情境的启发与熏陶作用全面调动小学生的感知觉思维能力，促使小学生深入探究数学知识的生成条件与应用规律，使其自然而然地形成数学思维能力，丰富小学生的有意义学习经验。本文将从创设生活情境、创设问题情境、创设应用情境三个角度分析小学数学教师应该要如何利用情境教学法来组织课堂教学活动。
【关键词】小学数学 情境教学法 实施策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0136-02
一直以来，小学数学教师都致力于理论灌输，想方设法地增加一节数学课的知识容量，完全忽视了小学生自身的承受力与理解力，使得小学生产生了不良的学习情绪。另外，这种理论灌输行为也难以保证小学生能够及时理解数学知识的发生背景，导致小学生难以形成完善的数学思想，也限制了小学生应用数学知识能力的形成。针对这些问题，新课改以建构主义教学理论为基础提出了情境教学法，分析了情境教学法对于完善学生思维认知、保护学生学习感受等多个方面的积极作用，认为情境教学可以有效促使小学生自主建构数学知识意义，为小学生应用、创新所学知识做好准备。因此，小学数学教师要积极应用情境教学法来优化数学课程的操作程序，为小学生的长远发展做好准备。
一、创设生活情境
创设生活情境是为了让小学生及时意识到数学知识对现实生活的积极作用，懂得学好数学可以有效提升自己的生活能力，从而有效培养小学生的数学欣赏与迁移意识，为小学生参与“做中学”活动做好充足准备。从根源上讲，每一个数学知识都是从人们的现实生活中发展起来的，是为了在特定情境下解决人们生产生活所遇到的突出问题。因此，在小学数学教学中创设生活情境，也是为了让小学生了解数学文化与发展史，进一步理解数学知识的内涵。
比如在“元、角、分”一课教学中，小学生就要学习人民币知识与金钱单位的换算规律，以便更好地满足生活需求。在本课教学中，我就创设了购物情境，利用多媒体投影仪展示了超市的现实场景，呈现了小学生熟悉的生活景象。然后，小学生就要自主选择收银员、顾客这两种角色身份，根据具体的商品价格来计算消费金额，由此训练小学生对“元角分”一课知识的理解。另外，识读人民币是学生们应用“元角分”知识的基本前提，所以我也准备了不同面值的人民币实物，希望小学生们可以充分利用，积极完成购物任务。
二、创设问题情境
“问题是数学的心脏”，人们所验证的每一条数学规律都是以问题为起源，以解决问题为根本的，所以问题本就是数学教育的重要组成部分。在小学数学情境教学中，教师也可借助问题来创设课堂情境，通过具体的问题引导促使小学生产生一定的求知欲，以便为数学探究做好充足准备。然而，创设问题情境的前提是数学问题的质量，最恰当的数学问题应该有一定的开放性与启发性，便于小学生从各个角度分析数学知识，探究数学结论。对此，小学数学教师不可用“标准答案”来约束与限制小学生的解题思维，否则必将会降低问题情境的创设质量。
就如在“面积”一课教学中，小学生便要认识“面积”这一抽象的数学概念，为后续的几何学习做好充足准备。在数学课堂上，我拿出了大小不同的长方形实物，要求小学生按照大小顺序排列这些实物。当小学生完成基本的动手操作任务之后，我提问：“你是如何判断这些实物的大小关系的？”之后，小学生便可讲述自己对比长方形实物面积大小的方式方法，而我也会借此引入“面积”这个数学概念，引导小学生自主探究几何图形的面积特征，由此帮助小学生有效突破学习难题。
三、创设应用情境
应用是新课改所提出的一个基本改革任务，原因是传统的“应试教育”使得数学教育长期存在知行脱节的问题，小學生只能在纸笔考试中应用所学知识，缺少现实应用与迁移的意识与能力，使得他们的数学认知停留在理论层面，难以保证数学学习可以直接作用于小学生的现实生活。然而，数学教育的终极目的是要对小学生的一生产生积极作用，所以小学数学教师必须要创设应用情境，鼓励小学生多做、多用，切实丰富小学生的知识应用经历，为小学生形成良好的数学实践能力做好准备。
就如在“条形统计图”一课教学中，我就要求本班小学生根据自己参与课外兴趣班的实际情况制作条形统计图图表，观察本班学生的课外兴趣情况，亲身经历数据的收集、整理、图表绘制的整个过程，希望小学生可以在此过程中提升自身的统计能力，丰富小学生的知识迁移经验，深化小学生的数学体会。待学生完成实践任务之后，也可尝试根据条形统计图所反映的实际情况展开现实分析，突出统计图表的使用价值。
总而言之，在小学数学教学中创设课堂情境可以很好地改善小学生的数学学习行为，激发小学生的积极学习情感。因此，小学数学教师要根据实际情况创设课堂情境，有效推动小学数学教学走向素质教育改革。
参考文献：
[1]吕士君，王兴新.谈小学数学教学中情境教学的实施[J].中国校外教育，2018（24）：118.
[2]朱丹.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].数学学习与研究，2018（20）：118.
【关键词】小学数学 情境教学法 实施策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0136-02
一直以来，小学数学教师都致力于理论灌输，想方设法地增加一节数学课的知识容量，完全忽视了小学生自身的承受力与理解力，使得小学生产生了不良的学习情绪。另外，这种理论灌输行为也难以保证小学生能够及时理解数学知识的发生背景，导致小学生难以形成完善的数学思想，也限制了小学生应用数学知识能力的形成。针对这些问题，新课改以建构主义教学理论为基础提出了情境教学法，分析了情境教学法对于完善学生思维认知、保护学生学习感受等多个方面的积极作用，认为情境教学可以有效促使小学生自主建构数学知识意义，为小学生应用、创新所学知识做好准备。因此，小学数学教师要积极应用情境教学法来优化数学课程的操作程序，为小学生的长远发展做好准备。
一、创设生活情境
创设生活情境是为了让小学生及时意识到数学知识对现实生活的积极作用，懂得学好数学可以有效提升自己的生活能力，从而有效培养小学生的数学欣赏与迁移意识，为小学生参与“做中学”活动做好充足准备。从根源上讲，每一个数学知识都是从人们的现实生活中发展起来的，是为了在特定情境下解决人们生产生活所遇到的突出问题。因此，在小学数学教学中创设生活情境，也是为了让小学生了解数学文化与发展史，进一步理解数学知识的内涵。
比如在“元、角、分”一课教学中，小学生就要学习人民币知识与金钱单位的换算规律，以便更好地满足生活需求。在本课教学中，我就创设了购物情境，利用多媒体投影仪展示了超市的现实场景，呈现了小学生熟悉的生活景象。然后，小学生就要自主选择收银员、顾客这两种角色身份，根据具体的商品价格来计算消费金额，由此训练小学生对“元角分”一课知识的理解。另外，识读人民币是学生们应用“元角分”知识的基本前提，所以我也准备了不同面值的人民币实物，希望小学生们可以充分利用，积极完成购物任务。
二、创设问题情境
“问题是数学的心脏”，人们所验证的每一条数学规律都是以问题为起源，以解决问题为根本的，所以问题本就是数学教育的重要组成部分。在小学数学情境教学中，教师也可借助问题来创设课堂情境，通过具体的问题引导促使小学生产生一定的求知欲，以便为数学探究做好充足准备。然而，创设问题情境的前提是数学问题的质量，最恰当的数学问题应该有一定的开放性与启发性，便于小学生从各个角度分析数学知识，探究数学结论。对此，小学数学教师不可用“标准答案”来约束与限制小学生的解题思维，否则必将会降低问题情境的创设质量。
就如在“面积”一课教学中，小学生便要认识“面积”这一抽象的数学概念，为后续的几何学习做好充足准备。在数学课堂上，我拿出了大小不同的长方形实物，要求小学生按照大小顺序排列这些实物。当小学生完成基本的动手操作任务之后，我提问：“你是如何判断这些实物的大小关系的？”之后，小学生便可讲述自己对比长方形实物面积大小的方式方法，而我也会借此引入“面积”这个数学概念，引导小学生自主探究几何图形的面积特征，由此帮助小学生有效突破学习难题。
三、创设应用情境
应用是新课改所提出的一个基本改革任务，原因是传统的“应试教育”使得数学教育长期存在知行脱节的问题，小學生只能在纸笔考试中应用所学知识，缺少现实应用与迁移的意识与能力，使得他们的数学认知停留在理论层面，难以保证数学学习可以直接作用于小学生的现实生活。然而，数学教育的终极目的是要对小学生的一生产生积极作用，所以小学数学教师必须要创设应用情境，鼓励小学生多做、多用，切实丰富小学生的知识应用经历，为小学生形成良好的数学实践能力做好准备。
就如在“条形统计图”一课教学中，我就要求本班小学生根据自己参与课外兴趣班的实际情况制作条形统计图图表，观察本班学生的课外兴趣情况，亲身经历数据的收集、整理、图表绘制的整个过程，希望小学生可以在此过程中提升自身的统计能力，丰富小学生的知识迁移经验，深化小学生的数学体会。待学生完成实践任务之后，也可尝试根据条形统计图所反映的实际情况展开现实分析，突出统计图表的使用价值。
总而言之，在小学数学教学中创设课堂情境可以很好地改善小学生的数学学习行为，激发小学生的积极学习情感。因此，小学数学教师要根据实际情况创设课堂情境，有效推动小学数学教学走向素质教育改革。
参考文献：
[1]吕士君，王兴新.谈小学数学教学中情境教学的实施[J].中国校外教育，2018（24）：118.
[2]朱丹.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].数学学习与研究，2018（20）：118.