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数学教育无疑要实现两大教育目标：传授数学知识与育人。过去，我们更多的注重传授数学知识，传统的数学课基本都是新课引入、讲解新课、课后小结、课后作业，中间穿插一些提问，老师常担心教学内容没讲透彻，总认为学生的认知能力不行，而忽视了数学教育的育人功能，素质教育成了数学课堂上的一句空话。而义务教育阶段的新数学课程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，为学生以后的学习和发展打下基础，及更多地关注学生的发展。只有把握新教材、运用新教法，素质教育才能进一步深化和飞跃。
《数学课程标准》提出：教材是学生学习活动的基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。数学教材注重联系现代科技和社会现实，充分遵循学生的认知规律，充分挖掘学生身边的数学情境，从联系实际、与时俱进的角度对教材的内容和知识结构进行了编排，设立了“观察、思考、说一说、做一做、探究、动脑筋”等小栏目，让学生主动参与教学全过程，促使学生获得感知上的认识，培养学生发现规律、大胆设想、研究质疑的精神，提高学生动手能力，调动学生学习数学的积极性。下面谈谈使用数学新教材教学中的一些体会。
一、学生营造自主学习的课堂
数学新教材通过观察、抽象、探究等认知活动，让学生亲身经历知识的形成过程，使学生的学习过程更多地成为其发现数学、了解数学、体验数学的过程。新教材符合学生好奇的心理，而好奇是创造的前奏，它是激发学生求知欲、进行创造性活动的原动力。使用数学新教材教学，应关注每一位学生的发展，给学生创造一个广阔的空间，让他们能在课堂上生动活泼、健康发展，数学课堂成为学生创造的课堂。
如在七巧板教学中，可以让学生动手制作一副七巧板，涂上不同的颜色，让学生分组拼出许多不同的图案，学生肯定能拼出飞禽走兽、人物、数字等各式各样的图形，并能展开丰富的想象力给它们命名，只要有点像，都应给予充分肯定。在合作与交流的过程中，学生们进一步体验数学，发现自己也是一个创造者。同样，包装盒设计、图案设计等内容的教学中，不要局限于课本中提供的数学情境，可让学生大胆挖掘他们身边的数学情境，给学生一个广阔的创造空间，在这些活动中，积极鼓励学生求异精神，赞赏学生独特和富有个性化的设计，营造出浓厚的交流合作氛围，通过学生具有创造性的设计，使他们理解其中的数学知识，品尝成功的喜悦，激发创造的热情。
二、学生解决现实问题的课堂
每个学生都有自己的生活经历和知识背景，他们关注周围的人和事，有进一步了解世界、解决实际问题的欲望。数学新教材中的问题情境源于现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景，激发了学生的求知欲，使学生感受到了数学就在自己的身边，学习数学是支撑一切的平台。
在方程（组）与不等式（组）章节中，以“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述模式出现，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，在问题解决中掌握必要的基础知识和基本技能，发展应用数学知识解决生活中遇到的问题的意识与能力。如：学习方程的应用时，可先让学生对父母每月通话时间进行统计，然后通过学习后为父母出主意，选“全球通”还是选“神州行”更合算，让学生感到所学的数学知识（方程知识）可用到生活中去，一定有说不出的喜悦。在学习“线段的垂直平分线”后，可让学生设计如何建立一个中转站，使它到一条笔直的公路的同一侧的两个工厂的距离相等。让学生感受数学的作用，体验到数学的概念、定理中所蕴含的独特的理性精神与思想方法。激发学生对数学的爱好和兴趣，体验到学习数学的无限乐趣，培养学生解决问题的能力。
由此，教学过程中应让学生从生活经验和客观实际出发，在研究现实问题过程中学习数学、理解数学、运用数学，从中感受学习数学的乐趣，增强学好数学的愿望和信心。
三、成为学生活动的课堂
教育的宗旨是促进每一个学生的全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且是情感的体验与态度的培养，数学教学目标应该创造一个有利于学生生动活泼主动求知的数学学习环境，使学生获得知识与技能的同时，在情感、态度、价值观方面获得充分的发展。新数学教材注重让学生操作，培养学生的创新能力，在教学过程中，要经常借用直观演示、操作、游戏等形式，营造富有情趣的教学氛围，让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。
在“轴对称图形”一章中，可感受到编者一种强烈愿望：让新知识在操作中产生。如在“垂直平分线的性质”、“角平分线的性质”、“等腰三角形”等的教学过程中，可尽量让学生动手体验其对称性，观察折叠后的图形中重合的线段、重合的角，探索图形中相等的线段、相等的角，让学生成为问题的探索者和解决者。
让学生积极参加小组开展合作学习，不仅仅能够引起学生对数学的好奇心和求知欲，培养学生的责任心，加强学生之间的理解与合作，而且在合作与交流的过程中，学生有机会对自己的弱点进行反思，加强自我意识。如“分段计算问题”较难理解，可分小组开展乘坐的士车的活动，模拟乘坐不同路程的士车后该收取多少费用。学生在活动中寻求对难理解的分段计算问题的学习策略，学生经历体验分段收费的活动，加深了对知识的理解。于是学生学习节约用水问题，只需类比就能轻松掌握了。通过合作与交流，学生有更多的成功体验，增强了学好数学的自信心。
数学新教材教学中，要给学生提供探索和交流的空间，提供学生动手体验的情境，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，调动学生学习数学的热情和信心，这样，学习过程对学生来说不再是负担，而是一种享受、一种愉快的体验、一种精神上的需求，学生越学越想学，越学越爱学。在美、每个班上，都有数学底子很差的学生，也可尝试通过动手体验的方式培养学习数学的兴趣，一些抽象问题虽然不能准确地用数学语言表述出来，然而学会了用生活中的现象去寻找隐含其中的方法与规律，若通过多次活动能使学生养成积极思考的良好习惯，这也是令人欣慰的，可见，新教材新教法，为学生的可持续发展提供良好基础。
总之，数学新教材教学过程中，不仅要考虑让学生如何获取知识，而且要考虑如何促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。因为它留给学生的是一种态度、一种精神、一种不懈的追求，将为学生终身发展打下基础。
《数学课程标准》提出：教材是学生学习活动的基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。数学教材注重联系现代科技和社会现实，充分遵循学生的认知规律，充分挖掘学生身边的数学情境，从联系实际、与时俱进的角度对教材的内容和知识结构进行了编排，设立了“观察、思考、说一说、做一做、探究、动脑筋”等小栏目，让学生主动参与教学全过程，促使学生获得感知上的认识，培养学生发现规律、大胆设想、研究质疑的精神，提高学生动手能力，调动学生学习数学的积极性。下面谈谈使用数学新教材教学中的一些体会。
一、学生营造自主学习的课堂
数学新教材通过观察、抽象、探究等认知活动，让学生亲身经历知识的形成过程，使学生的学习过程更多地成为其发现数学、了解数学、体验数学的过程。新教材符合学生好奇的心理，而好奇是创造的前奏，它是激发学生求知欲、进行创造性活动的原动力。使用数学新教材教学，应关注每一位学生的发展，给学生创造一个广阔的空间，让他们能在课堂上生动活泼、健康发展，数学课堂成为学生创造的课堂。
如在七巧板教学中，可以让学生动手制作一副七巧板，涂上不同的颜色，让学生分组拼出许多不同的图案，学生肯定能拼出飞禽走兽、人物、数字等各式各样的图形，并能展开丰富的想象力给它们命名，只要有点像，都应给予充分肯定。在合作与交流的过程中，学生们进一步体验数学，发现自己也是一个创造者。同样，包装盒设计、图案设计等内容的教学中，不要局限于课本中提供的数学情境，可让学生大胆挖掘他们身边的数学情境，给学生一个广阔的创造空间，在这些活动中，积极鼓励学生求异精神，赞赏学生独特和富有个性化的设计，营造出浓厚的交流合作氛围，通过学生具有创造性的设计，使他们理解其中的数学知识，品尝成功的喜悦，激发创造的热情。
二、学生解决现实问题的课堂
每个学生都有自己的生活经历和知识背景，他们关注周围的人和事，有进一步了解世界、解决实际问题的欲望。数学新教材中的问题情境源于现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景，激发了学生的求知欲，使学生感受到了数学就在自己的身边，学习数学是支撑一切的平台。
在方程（组）与不等式（组）章节中，以“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述模式出现，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，在问题解决中掌握必要的基础知识和基本技能，发展应用数学知识解决生活中遇到的问题的意识与能力。如：学习方程的应用时，可先让学生对父母每月通话时间进行统计，然后通过学习后为父母出主意，选“全球通”还是选“神州行”更合算，让学生感到所学的数学知识（方程知识）可用到生活中去，一定有说不出的喜悦。在学习“线段的垂直平分线”后，可让学生设计如何建立一个中转站，使它到一条笔直的公路的同一侧的两个工厂的距离相等。让学生感受数学的作用，体验到数学的概念、定理中所蕴含的独特的理性精神与思想方法。激发学生对数学的爱好和兴趣，体验到学习数学的无限乐趣，培养学生解决问题的能力。
由此，教学过程中应让学生从生活经验和客观实际出发，在研究现实问题过程中学习数学、理解数学、运用数学，从中感受学习数学的乐趣，增强学好数学的愿望和信心。
三、成为学生活动的课堂
教育的宗旨是促进每一个学生的全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且是情感的体验与态度的培养，数学教学目标应该创造一个有利于学生生动活泼主动求知的数学学习环境，使学生获得知识与技能的同时，在情感、态度、价值观方面获得充分的发展。新数学教材注重让学生操作，培养学生的创新能力，在教学过程中，要经常借用直观演示、操作、游戏等形式，营造富有情趣的教学氛围，让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。
在“轴对称图形”一章中，可感受到编者一种强烈愿望：让新知识在操作中产生。如在“垂直平分线的性质”、“角平分线的性质”、“等腰三角形”等的教学过程中，可尽量让学生动手体验其对称性，观察折叠后的图形中重合的线段、重合的角，探索图形中相等的线段、相等的角，让学生成为问题的探索者和解决者。
让学生积极参加小组开展合作学习，不仅仅能够引起学生对数学的好奇心和求知欲，培养学生的责任心，加强学生之间的理解与合作，而且在合作与交流的过程中，学生有机会对自己的弱点进行反思，加强自我意识。如“分段计算问题”较难理解，可分小组开展乘坐的士车的活动，模拟乘坐不同路程的士车后该收取多少费用。学生在活动中寻求对难理解的分段计算问题的学习策略，学生经历体验分段收费的活动，加深了对知识的理解。于是学生学习节约用水问题，只需类比就能轻松掌握了。通过合作与交流，学生有更多的成功体验，增强了学好数学的自信心。
数学新教材教学中，要给学生提供探索和交流的空间，提供学生动手体验的情境，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，调动学生学习数学的热情和信心，这样，学习过程对学生来说不再是负担，而是一种享受、一种愉快的体验、一种精神上的需求，学生越学越想学，越学越爱学。在美、每个班上，都有数学底子很差的学生，也可尝试通过动手体验的方式培养学习数学的兴趣，一些抽象问题虽然不能准确地用数学语言表述出来，然而学会了用生活中的现象去寻找隐含其中的方法与规律，若通过多次活动能使学生养成积极思考的良好习惯，这也是令人欣慰的，可见，新教材新教法，为学生的可持续发展提供良好基础。
总之，数学新教材教学过程中，不仅要考虑让学生如何获取知识，而且要考虑如何促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。因为它留给学生的是一种态度、一种精神、一种不懈的追求，将为学生终身发展打下基础。