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当下的阅读教学。学生拥有了大量自主阅读和感悟的时间，但我们也不能忽视另一种现象——凌乱的、只言片语的、满天飞的感悟正充斥于课堂。 仅以某位教师执教《三顾茅庐》为例。第二课时的教学。要求学生围绕“你认为刘备是一个怎样的人”默读课文。进行交流：
生1：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”从“下马步行”我觉得刘备非常尊重人才。
生2：我从“又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来”中的“一个时辰”感觉到刘备非常有耐心。普通的人等不了这么长的时间。
生3：“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山。”“诚心诚意”这个词看出刘备非常想得到诸葛亮的帮助。
在上述案例中。学生能紧扣文中的关键词句谈自己的体会，他们个体的感悟是准确的。但稍作梳理，我们看到生1关注的是文中第三自然段中的动作描写，生2抓住了第三自然段中“一个时辰”这个词语。生3则回到了课文的第一段。事实上，关于刘备的动作描写，第三自然段出现了“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”、“恭恭敬敬地等候”等一系列连贯的词语：刘备等候时间之久除了“一个时辰”，前一句还有“等了半晌工夫”。综合学生整体的发言，凌乱而无序，破坏了文章的整体性。可见教师重视词感、句感的培养，却忽视了篇感的培养，导致语感培养没有收到尽如人意的效果。
《语文课程课标》指出：“语文教学要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”而语感又可分为词感、句感和篇感。(吴立岗语)所谓篇感，是指在长期规范的语言阅读、分析和运用中对文章的内容、思想感情及谋篇布局比较直觉的感知、领悟和把握。
阅读中之所以形成“篇感”。是读者在一个字一个字地阅读进程中。超越了一个又一个的局部而使阅读不断叠加与丰厚，最终将文本内容、文本结构、局部词语、叙述角度、叙述方式以完整的印象存留于脑海之中。
阅读的过程是学生学习语言、发展思维的过程。单从阅读层面讲。“篇感”有助于读者迅速进入文本，把握文章的核心脉络。形成阅读能力：如果从迁移写作的层面讲。阅读中形成的“篇感”完全可以帮助作者从整体上谋篇布局，实现表达的完整性。
一、“篇感”形成的路径和策略
篇感的形成并非是一种直来直去的对语言的简单感知，而是人们在长期的阅读实践活动中，对语言的使用逐渐形成了训练化、自动化、技能化的程度，是一种直觉的敏锐的感受力。
1 构建圆合与照应的课堂结构，呈现语文教学的逻辑之美。
所谓圆合与照应。是指课堂中围绕一个支点。进行多角度的理解和感悟。并呈现出前后环节彼此照应的课堂结构。首先，确定一个“对话核心主题”，围绕这个主题，根据学生的个性理解，引出一个个“对话分主题”，并以文本及由文本而拓展出来的相关内容为“对话依托点”，构成一种主题鲜明、各环相融、对话引证的课堂模式。使课堂在层次的递升中、外延的拓展中呈现圆合之美。
还以《三顾茅庐》为例。我们可以设计“刘备是一个怎样的人”为“对话核心主题”。并提炼学生的语言。归纳到人物具体的“语言、动作、神态、心理”等方面，确立“对话分主题”。在此基础上将学生阅读关键词句产生的“只言片语”的感悟作为“对话依托点”，最后再让学生回到“对话核心主题”。探讨“环境描写”、“人物性格对比”的作用，以此来全面、立体认识“刘备”这个人物形象。
呈现圆合与照应的课堂。要有这样的关键要素：
整体直觉的体味。这是一种完全在无意识的状态中自行摸索出“语感”的行为。心理学上称之为“内隐学习”。内隐学习是学生形成整体直觉的一条重要途径。
阅读回味。回味是讲解的一种精神反刍形式，是一种回溯性的心理活动。文章中的某个佳句、某种意境都有可能给儿童留下阅读回味。之所以产生阅读回味，是因为儿童的抽象思维能力还不够发达，他们对作品中的场景、情节、人物、内涵可能一时难以有豁然领悟的感悟，需要在对作品的反顾中重新整理，逐渐得以领会，而回味的过程是学生对文章思想情感进一步把握。对文章语言形式进一步揣摩的过程。
2 着眼于作者的创作意图。实现对文本形式与内容的同步关注。
文本或犀利深刻或幽默风趣或清新朴素的种种语言文风的形成，靠的多是表达的技巧：怎样的框架结构、怎样的逻辑推进、怎样的语气意味、怎样的遣词造句都属于形式的范畴。在这些形式要素的作用下，文本的内容意义才得以显现。所以，阅读教学的着力点既要放在对“写什么”和“为什么写”的解读上。也要放在对“怎么写”、“用什么写”的揣摩上。这样才能从整体上把握文本，促使学生篇感的形成。
阅读《爱如茉莉》一文，我们会始终沐浴在爱的情愫中。文章最突出的描写方式便是细节描写，“恬静、静谧、布满血丝、含笑的眸子”，这些词语向我们传达出无声的爱的力量。文章的阅读之所以产生如此的震撼力，还在于文章自始至终的情感基调。“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”“病房里，那茉莉显得更加纯洁白净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”这些句子，看似对景物的简单描写，实则是以比兴手法为全文铺垫一种温暖的基调。“橘黄色光影、生命的芬芳与光泽、缕缕幽香”等意象以“美丽、温暖、温情、疼爱”等象征内涵触动读者内心深处最柔软的那根心弦，唤起人们心底最美好的情感。这便是篇章结构与叙述方式所起的作用。如果我们阅读课堂也能如此关注篇章与叙述方式，那么学生的篇感将潜移默化地获得积淀。
二、着力习作提纲的训练，有效提升学生“整体构思”的能力
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中讲道：“作者思有路，遵路识斯真。”作为语言运用的产物，任何言语作品的产生都有一定的内在逻辑思路。有一次，我们习作的主题是《不会说话的朋友》：
生1：一、开头；二、外形；三、怎样陪伴我；四、我对它的感受。
生2：一、不说话的朋友是谁，我是怎样认识的；二、外形；三、我和它之间快乐的事情(举两个，一详一略)；四、结尾。
生3：一、开头；二、回忆(写具体、写生动，写怎么陪我的)；三、感受。
可见，学生列举提纲时有自身思维的习惯。可以引导学生从同伴的提纲中吸取优点。如生1的“我对它的感受”：生2的“一详一略”的提醒：生3重点突出的“回忆”部分。同时，教师要针对情况及时进行指导。如针对此文，先要确定这个不说话的朋友给你带来的最大感受，如“快乐、温暖、鼓励、有趣”等等，再回忆相关的具体事件。
对于一些小诗歌创作。教师更要引导学生从整体角度上把握文章的布局。如我引导四年级学生模仿创作小诗《大自然的诗人》：
生1：小草会写诗／她的诗／是青翠的颜色／像画笔一样染绿了大地
生2：鸟儿会写诗／她的诗／是欢快动听的歌／叽叽喳喳／喳喳叽叽
生3：梨儿会写诗／她的诗／是身上的外衣／金黄的，斑斑点点
说得真好!我接着让他们讨论怎样按规律将这些句子组成一首优美的小诗。
生1：我们可以按季节写，“春天的四种景物，冬天的四种景物”这样。
生2：我们可以都写小河附近的呀，“荷叶、荷花、小鱼、青蛙”这样。
生3：我们可以写一些小动物叫的声音，组成一首诗呀。
结果。孩子们就创作了许多精彩的小诗：
荷花会写诗／她的诗／是粉粉的花瓣／柔柔的／美丽动人：
青蛙会写诗／他的诗／是呱呱的叫声／动听的／清脆响亮：
小鱼会写诗／她的诗／是透亮的泡泡／圆圆的／晶莹剔透：
烈日会写诗／她的诗／是火辣的阳光／强烈的／普照大地。
总之，基于“篇感”培养的阅读教学是提高学生语文素养的重要途径。对于提高阅读教学效率具有很强的现实意义。
注：本文获2010年江苏省“教海探航”征文一等奖
【参考文献】
①③邢秀凤，小学语文教学呼唤理性思维的回归，课程教材教法，2009(12)
②龙协涛，文学阅读学，北京大学出版社，2004(20)
生1：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”从“下马步行”我觉得刘备非常尊重人才。
生2：我从“又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来”中的“一个时辰”感觉到刘备非常有耐心。普通的人等不了这么长的时间。
生3：“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山。”“诚心诚意”这个词看出刘备非常想得到诸葛亮的帮助。
在上述案例中。学生能紧扣文中的关键词句谈自己的体会，他们个体的感悟是准确的。但稍作梳理，我们看到生1关注的是文中第三自然段中的动作描写，生2抓住了第三自然段中“一个时辰”这个词语。生3则回到了课文的第一段。事实上，关于刘备的动作描写，第三自然段出现了“轻轻敲门”、“轻轻地走进去”、“恭恭敬敬地等候”等一系列连贯的词语：刘备等候时间之久除了“一个时辰”，前一句还有“等了半晌工夫”。综合学生整体的发言，凌乱而无序，破坏了文章的整体性。可见教师重视词感、句感的培养，却忽视了篇感的培养，导致语感培养没有收到尽如人意的效果。
《语文课程课标》指出：“语文教学要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”而语感又可分为词感、句感和篇感。(吴立岗语)所谓篇感，是指在长期规范的语言阅读、分析和运用中对文章的内容、思想感情及谋篇布局比较直觉的感知、领悟和把握。
阅读中之所以形成“篇感”。是读者在一个字一个字地阅读进程中。超越了一个又一个的局部而使阅读不断叠加与丰厚，最终将文本内容、文本结构、局部词语、叙述角度、叙述方式以完整的印象存留于脑海之中。
阅读的过程是学生学习语言、发展思维的过程。单从阅读层面讲。“篇感”有助于读者迅速进入文本，把握文章的核心脉络。形成阅读能力：如果从迁移写作的层面讲。阅读中形成的“篇感”完全可以帮助作者从整体上谋篇布局，实现表达的完整性。
一、“篇感”形成的路径和策略
篇感的形成并非是一种直来直去的对语言的简单感知，而是人们在长期的阅读实践活动中，对语言的使用逐渐形成了训练化、自动化、技能化的程度，是一种直觉的敏锐的感受力。
1 构建圆合与照应的课堂结构，呈现语文教学的逻辑之美。
所谓圆合与照应。是指课堂中围绕一个支点。进行多角度的理解和感悟。并呈现出前后环节彼此照应的课堂结构。首先，确定一个“对话核心主题”，围绕这个主题，根据学生的个性理解，引出一个个“对话分主题”，并以文本及由文本而拓展出来的相关内容为“对话依托点”，构成一种主题鲜明、各环相融、对话引证的课堂模式。使课堂在层次的递升中、外延的拓展中呈现圆合之美。
还以《三顾茅庐》为例。我们可以设计“刘备是一个怎样的人”为“对话核心主题”。并提炼学生的语言。归纳到人物具体的“语言、动作、神态、心理”等方面，确立“对话分主题”。在此基础上将学生阅读关键词句产生的“只言片语”的感悟作为“对话依托点”，最后再让学生回到“对话核心主题”。探讨“环境描写”、“人物性格对比”的作用，以此来全面、立体认识“刘备”这个人物形象。
呈现圆合与照应的课堂。要有这样的关键要素：
整体直觉的体味。这是一种完全在无意识的状态中自行摸索出“语感”的行为。心理学上称之为“内隐学习”。内隐学习是学生形成整体直觉的一条重要途径。
阅读回味。回味是讲解的一种精神反刍形式，是一种回溯性的心理活动。文章中的某个佳句、某种意境都有可能给儿童留下阅读回味。之所以产生阅读回味，是因为儿童的抽象思维能力还不够发达，他们对作品中的场景、情节、人物、内涵可能一时难以有豁然领悟的感悟，需要在对作品的反顾中重新整理，逐渐得以领会，而回味的过程是学生对文章思想情感进一步把握。对文章语言形式进一步揣摩的过程。
2 着眼于作者的创作意图。实现对文本形式与内容的同步关注。
文本或犀利深刻或幽默风趣或清新朴素的种种语言文风的形成，靠的多是表达的技巧：怎样的框架结构、怎样的逻辑推进、怎样的语气意味、怎样的遣词造句都属于形式的范畴。在这些形式要素的作用下，文本的内容意义才得以显现。所以，阅读教学的着力点既要放在对“写什么”和“为什么写”的解读上。也要放在对“怎么写”、“用什么写”的揣摩上。这样才能从整体上把握文本，促使学生篇感的形成。
阅读《爱如茉莉》一文，我们会始终沐浴在爱的情愫中。文章最突出的描写方式便是细节描写，“恬静、静谧、布满血丝、含笑的眸子”，这些词语向我们传达出无声的爱的力量。文章的阅读之所以产生如此的震撼力，还在于文章自始至终的情感基调。“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”“病房里，那茉莉显得更加纯洁白净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”这些句子，看似对景物的简单描写，实则是以比兴手法为全文铺垫一种温暖的基调。“橘黄色光影、生命的芬芳与光泽、缕缕幽香”等意象以“美丽、温暖、温情、疼爱”等象征内涵触动读者内心深处最柔软的那根心弦，唤起人们心底最美好的情感。这便是篇章结构与叙述方式所起的作用。如果我们阅读课堂也能如此关注篇章与叙述方式，那么学生的篇感将潜移默化地获得积淀。
二、着力习作提纲的训练，有效提升学生“整体构思”的能力
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中讲道：“作者思有路，遵路识斯真。”作为语言运用的产物，任何言语作品的产生都有一定的内在逻辑思路。有一次，我们习作的主题是《不会说话的朋友》：
生1：一、开头；二、外形；三、怎样陪伴我；四、我对它的感受。
生2：一、不说话的朋友是谁，我是怎样认识的；二、外形；三、我和它之间快乐的事情(举两个，一详一略)；四、结尾。
生3：一、开头；二、回忆(写具体、写生动，写怎么陪我的)；三、感受。
可见，学生列举提纲时有自身思维的习惯。可以引导学生从同伴的提纲中吸取优点。如生1的“我对它的感受”：生2的“一详一略”的提醒：生3重点突出的“回忆”部分。同时，教师要针对情况及时进行指导。如针对此文，先要确定这个不说话的朋友给你带来的最大感受，如“快乐、温暖、鼓励、有趣”等等，再回忆相关的具体事件。
对于一些小诗歌创作。教师更要引导学生从整体角度上把握文章的布局。如我引导四年级学生模仿创作小诗《大自然的诗人》：
生1：小草会写诗／她的诗／是青翠的颜色／像画笔一样染绿了大地
生2：鸟儿会写诗／她的诗／是欢快动听的歌／叽叽喳喳／喳喳叽叽
生3：梨儿会写诗／她的诗／是身上的外衣／金黄的，斑斑点点
说得真好!我接着让他们讨论怎样按规律将这些句子组成一首优美的小诗。
生1：我们可以按季节写，“春天的四种景物，冬天的四种景物”这样。
生2：我们可以都写小河附近的呀，“荷叶、荷花、小鱼、青蛙”这样。
生3：我们可以写一些小动物叫的声音，组成一首诗呀。
结果。孩子们就创作了许多精彩的小诗：
荷花会写诗／她的诗／是粉粉的花瓣／柔柔的／美丽动人：
青蛙会写诗／他的诗／是呱呱的叫声／动听的／清脆响亮：
小鱼会写诗／她的诗／是透亮的泡泡／圆圆的／晶莹剔透：
烈日会写诗／她的诗／是火辣的阳光／强烈的／普照大地。
总之，基于“篇感”培养的阅读教学是提高学生语文素养的重要途径。对于提高阅读教学效率具有很强的现实意义。
注：本文获2010年江苏省“教海探航”征文一等奖
【参考文献】
①③邢秀凤，小学语文教学呼唤理性思维的回归，课程教材教法，2009(12)
②龙协涛，文学阅读学，北京大学出版社，2004(20)