【摘 要】
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在阐述高中英语阅读文本解读教学重要性的基础上,以译林版高中《英语》模块三Unit 2 The development of Chinese characters为例,从导入、读前、读中、读后四个阶段介绍阅读文本解读教学的全过程。认为教师通过多种途径提高自身的教学综合素质能实现有效的阅读文本解读教学。
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在阐述高中英语阅读文本解读教学重要性的基础上,以译林版高中《英语》模块三Unit 2 The development of Chinese characters为例,从导入、读前、读中、读后四个阶段介绍阅读文本解读教学的全过程。认为教师通过多种途径提高自身的教学综合素质能实现有效的阅读文本解读教学。
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当今,耳边不时听到“亲眼目睹”一词,使用“亲眼目睹”的新闻报道更是数以万计。但是,很多人认为在“亲眼目睹”中,“亲眼”与“目”,犯了语意重复的语病。我们如果单从语义重复加以否定,或许过于武断,应具体问题具体分析。古汉语中有很多成语属于语义重复,如:半夜三更、推贤进士、招贤纳士、文过饰非、欺君罔上、移风易俗、改头换面、黎民百姓、苦思冥想、背井离……我们并未因其语义重复而弃置不用。
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》(以下简称《侍坐》)是《论语》中的名篇,其中的“与”和“哂”历来为人关注。诸位弟子言志,孔子一句“吾与点也”,让曾皙和他的“舞雩风咏”百世流芳。而围绕子路,有三处“哂”:子路在说完自己的志之后,“夫子哂之”;弟子们言志结束,曾皙问“夫子何哂由也”;孔子道出理由,说“是故哂之”。这三个“哂”,似乎把子路放到了曾皙的对立面。
孟子以“雄辩”著称,其文层层递进,其言滔滔不绝,比起“语录体”的《论语》,语言饱满丰厚得多,在诸子百家散文中独树一帜。《齐桓晋文之事》便是这种文风的代表。细读文本不难发现,文中有精妙贴切的比喻、气势如虹的排比,但给人印象更深的还是孟子“以我为主”的论辩特色。这种特色,通过语意跳转来实现,一步步把对方引入自己早已准备好的话语体系中。
核心素养时代,在新教材、新高考的背景下,写作正显现出不同以往的新面貌。“写作必须是为了某种具体用途、针对具体的读者对象、达到某种交际目的的真实写作。”[1]“写作教学必须面向现实生活,培养学生互动地利用书面语言的能力,以更好地与他人合作、沟通与交流”,“连通现实世界的真实的写作任务,将成为写作课程与教学内容的核心构成”。
基于江苏省高中课改不断深入的背景,阐述一所生源薄弱普通高中学校英语教研组教师从实际出发,基于学校“尚美教育”的办学理念,根据学生学习需求和学校发展需求,整合小说、诗歌、报刊等教育资源,优化课程结构,开展“以美启智,以美育才”模式的英语学科课程群实践研究,旨在帮助教师提高教学能力和教科研能力,更重要的是培养学生的英语学习力,助力学校多元化办学模式的实践与探索。
分析内容依托式教学法的主要元素,以及基于内容依托式教学法的模式。探究内容依托式教学的实施条件及实践原则。认为在高中英语课外阅读教学中应用内容依托式教学法能够最大限度地激发学生的阅读兴趣和学习激情。
概述思维导图在英语阅读教学中的作用。探究应用思维导图培养高中生英语阅读文本分析能力的策略,即分析阅读语篇的整体结构、分析阅读语篇的分支细节、分析阅读语篇的潜在信息等。认为在教学中应用思维导图应保持形式上的灵活性。
概述探究式深度阅读教学的理论基础,介绍斯坦福深度阅读实践框架。结合教学实例,提出初中英语探究式深度阅读教学的策略,即关注语篇主题意义、体会作者观点、梳理情节发展、分析语句结构、探究词汇意义。
结合合作学习理论,设计高中英语阅读教学合作学习模式,包括课前任务设计、课上合作设计、课后巩固设计三个方面。探究高中英语阅读教学合作学习模式实施策略,即做好准备工作、丰富学习资源获取途径、培养小组竞争意识、培养教师教学设计思维等。
为了探索声发射(Acoustic Emission,简称AE)信号在云南松活立木中传播衰减的规律,通过产生人工AE源的方式,研究AE信号在云南松活立木试件内部的传播规律。首先,参照美国ASTM-E976标准通过铅芯折断的方式在处理后的试件的规则凹面上产生人工AE源,以此模拟蛀干害虫取食云南松时发出的微小信号,利用采样频率为500 kHz的高速数据采集系统获取AE信号。其次,为了降低噪声对AE信号后期分析的影响,用MATLAB软件对采集到的AE信号进行去噪处理,进而分析AE信号在云南松活立木试件内的传播规律