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目前，随着基础教育课程改革的不断深入，农村大部分小学已在三年级开设了英语课程。但是由于人们的观念、师资水平、农村小学的办学条件等原因的影响，现在虽然完成了课程开设的任务，但离课程开设的目标还相差较远。近日，笔者走访了我区部分农村中小学教师，他们对小学英语教学的现状说出了自己的困惑和建议。
一、师资力量薄弱，专业素质不高
目前农村小学资金的缺乏，导致教师的引入在很大程度上受到了影响。虽然大部分小学已开设了英语课程，但由于受应试教育机制的影响，在大部分教师特别是基层学校一把手校长的观念中，英语依然是一门“副课”，很多农村小学不引进专职英语教师，英语教师数量存在明显不足。据调查，现在部分农村小学英语教师存在大量的非专业或非专职教师现象，有的代课英语教师只有初中毕业的学历；有的英语教师的主学科是语文、数学、体育等，有的小学有部分专业素质较高的英语教师，最后也被待遇较高的小学或中学挖走，师资流失严重。
二、教学目标不明，理论素养较低
笔者走访的中学英语教师普遍反映：在初一年级刚开始的教学中，学生大部分都有语音发音不到位、语调不准确、书写不规范等现象。在与小学英语教师的座谈中还发现，多数教师不了解新课程标准所提出的小学阶段的教学理念和具体的教学目标。比如《标准》在语言知识方面明确规定了语音的二级目标；在语言技能方面明确规定了说的二级目标，但在实际教学中英语教师除了自身发音不准确的原因外，有部分专业素质较好的教师在三、四年级的教学中过多地进行游戏和活动，从而忽略了语音方面的教学，一节课下来，学生能了解部分单词的含义，却不能说出正确的读音。在五、六年级的教学中教师又偏重于句子的讲授，忽略语音方面的教学。并且笔者多次听过一些英语教师上课，发现大部分教师在上课提问或与学生用英语进行对话时，对于学生的错误发音一般不给予及时纠正。这对学生以后的听力等造成了很大的影响。
三、课时开设不足，班级容量超标
《标准》规定，为了保证教学质量和教学效果，三～六年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人/班。在现实的农村小学排课表上，虽然也安排了每周四次的教学活动，但在实际的执行过程中却经常被语文、数学等学科所占据，所以排出的英语课时往往不能完成，只能流于形式。近几年由于受生源高峰和村小撤并的影响，农村小学的班容量已远远大于《标准》的规定，有的班级人数达到60—70人，给英语教师上课、活动的实施、教学目标的实现、个性发展的关注等都带来了很大的制约。
四、学生水平不一，成绩分化严重
笔者走访的初中英语教师反映：现在小升初后的学生英语成绩两级分化现象特别严重，并且局面很难扭转。针对这种现象笔者走访了多位小学英语教师，他们说出了很多困惑：由于班级规模较大，不可能兼顾到每个学生；农村学生本身的英语素质和城区的学生相比有很大的差距；学校的条件有限等。结果，有的学生开始对英语还比较好奇，随着好奇心的失去，兴趣也没培养起来，再加上教师关注得较少，渐渐地，这部分学生就变成了差生，所以学生的差距越来越大。对于这种两级分化严重的现象，他们也毫无办法。
五、教学条件有限，教育技能欠缺
随着时代的发展，目前大部分的农村小学已统一配备了电教设备。但受资金的制约，一般只是在一间或两间教室
配有，并不能达到每个教室或每位教师都能使用的普及程度，所以教师教育技术的提升受到很大的限制，对于课件的制作、多媒体技术操作的掌握、网络资源共享的利用等都很难达到与城区教师相适应的步伐。教师在多媒体的利用上，一般只有在上公开课或有其他教师听课时才会用上。
针对以上农村中小学英语教师提出的种种现状及困惑，有的初中英语教师甚至提出：如果农村小学英语教学的现状不能得到改善，有的小学就没有必要开设英语课了，因为受以上各方面条件的制约，现在开设的积极影响已远不及负面影响。笔者认为，改变农村小学英语教学的现状可以在以下几个方面多做努力。
1． 政策指引是关键。英语在农村小学不受重视的主要原因是：小学英语远没有像语文、数学科目一样要进行检测，最主要的不是必考科目。所以小学英语也应该正规化。教育行政部门要对英语学科建立一套科学和系统的评估机制，认真贯彻执行国家、省、市教育行政部门关于课程改革及小学开设英语课程的精神，使小学英语教学目标不再落空，教学形式不再空泛。
2． 师资整合是根本。农村小学英语教师队伍的建设是当前形势下的重中之重。首先，要配备专业、专职英语教师，或者对现有的英语教师队伍进行考核，能适应英语教学的，要加强理论素养的提升、专业技能的培训，对于不能适应英语教学的可以进行转岗培训。要保证有一支正规的小学英语教师队伍。其次，要提高小学英语教师的整体素质。教师提高自身的素质有多种途径可以选择：第一，教育行政部门或学校可以和当地教研、师训部门相结合，定期、有针对性地对小学英语教师进行业务培训，不定期地开展研讨活动、观摩课、集体备课等。第二，教师可以在课堂教学中大胆进行教学改革尝试，利用课堂阵地的优势，不断探索优化农村小学英语课堂教学的新模式。第三，教师可以通过网络或其它多种渠道的充电学习，达到资源的优化配置，使自己的潜能得到最大限度的发挥。
3． 设备配置是保障。小学英语教学是一个兴趣开发的过程。大部分小学生一开始接触英语时都只是一种好奇心理，所以谈不上兴趣。要想在学生失去好奇心后激发他们的学习兴趣，就要靠教师的不断探索与积极的努力。根据小学生的年龄特点，他们视觉的感知比较灵敏，所以教师如果能视听结合、生动形象地对教学内容进行展示，采用儿童喜好的表现形式就能有效地激发学生学习英语的兴趣。笔者建议小学要创造条件建立语音室、专门的学科教学教室，配备录音机、影碟机、实物投影仪、必备的软件资料、生动形象的挂图等。如果各小学的教学设备配备到位，教师使用起来得心应手，那么教师就会教得轻松，学生也会学得愉快。
除了以上的几个方面，当然还有更多的环节，如语言环境的影响、教学活动的安排不合理等也给小学英语教学带来了一定的困难。从一定意义上说，承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更重要。小学阶段能培养学生学习英语的良好习惯对于学生来说可能会是一生受益。所以农村小学英语教学的不良现状亟待改进。
责任编辑 闻 英
一、师资力量薄弱，专业素质不高
目前农村小学资金的缺乏，导致教师的引入在很大程度上受到了影响。虽然大部分小学已开设了英语课程，但由于受应试教育机制的影响，在大部分教师特别是基层学校一把手校长的观念中，英语依然是一门“副课”，很多农村小学不引进专职英语教师，英语教师数量存在明显不足。据调查，现在部分农村小学英语教师存在大量的非专业或非专职教师现象，有的代课英语教师只有初中毕业的学历；有的英语教师的主学科是语文、数学、体育等，有的小学有部分专业素质较高的英语教师，最后也被待遇较高的小学或中学挖走，师资流失严重。
二、教学目标不明，理论素养较低
笔者走访的中学英语教师普遍反映：在初一年级刚开始的教学中，学生大部分都有语音发音不到位、语调不准确、书写不规范等现象。在与小学英语教师的座谈中还发现，多数教师不了解新课程标准所提出的小学阶段的教学理念和具体的教学目标。比如《标准》在语言知识方面明确规定了语音的二级目标；在语言技能方面明确规定了说的二级目标，但在实际教学中英语教师除了自身发音不准确的原因外，有部分专业素质较好的教师在三、四年级的教学中过多地进行游戏和活动，从而忽略了语音方面的教学，一节课下来，学生能了解部分单词的含义，却不能说出正确的读音。在五、六年级的教学中教师又偏重于句子的讲授，忽略语音方面的教学。并且笔者多次听过一些英语教师上课，发现大部分教师在上课提问或与学生用英语进行对话时，对于学生的错误发音一般不给予及时纠正。这对学生以后的听力等造成了很大的影响。
三、课时开设不足，班级容量超标
《标准》规定，为了保证教学质量和教学效果，三～六年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人/班。在现实的农村小学排课表上，虽然也安排了每周四次的教学活动，但在实际的执行过程中却经常被语文、数学等学科所占据，所以排出的英语课时往往不能完成，只能流于形式。近几年由于受生源高峰和村小撤并的影响，农村小学的班容量已远远大于《标准》的规定，有的班级人数达到60—70人，给英语教师上课、活动的实施、教学目标的实现、个性发展的关注等都带来了很大的制约。
四、学生水平不一，成绩分化严重
笔者走访的初中英语教师反映：现在小升初后的学生英语成绩两级分化现象特别严重，并且局面很难扭转。针对这种现象笔者走访了多位小学英语教师，他们说出了很多困惑：由于班级规模较大，不可能兼顾到每个学生；农村学生本身的英语素质和城区的学生相比有很大的差距；学校的条件有限等。结果，有的学生开始对英语还比较好奇，随着好奇心的失去，兴趣也没培养起来，再加上教师关注得较少，渐渐地，这部分学生就变成了差生，所以学生的差距越来越大。对于这种两级分化严重的现象，他们也毫无办法。
五、教学条件有限，教育技能欠缺
随着时代的发展，目前大部分的农村小学已统一配备了电教设备。但受资金的制约，一般只是在一间或两间教室
配有，并不能达到每个教室或每位教师都能使用的普及程度，所以教师教育技术的提升受到很大的限制，对于课件的制作、多媒体技术操作的掌握、网络资源共享的利用等都很难达到与城区教师相适应的步伐。教师在多媒体的利用上，一般只有在上公开课或有其他教师听课时才会用上。
针对以上农村中小学英语教师提出的种种现状及困惑，有的初中英语教师甚至提出：如果农村小学英语教学的现状不能得到改善，有的小学就没有必要开设英语课了，因为受以上各方面条件的制约，现在开设的积极影响已远不及负面影响。笔者认为，改变农村小学英语教学的现状可以在以下几个方面多做努力。
1． 政策指引是关键。英语在农村小学不受重视的主要原因是：小学英语远没有像语文、数学科目一样要进行检测，最主要的不是必考科目。所以小学英语也应该正规化。教育行政部门要对英语学科建立一套科学和系统的评估机制，认真贯彻执行国家、省、市教育行政部门关于课程改革及小学开设英语课程的精神，使小学英语教学目标不再落空，教学形式不再空泛。
2． 师资整合是根本。农村小学英语教师队伍的建设是当前形势下的重中之重。首先，要配备专业、专职英语教师，或者对现有的英语教师队伍进行考核，能适应英语教学的，要加强理论素养的提升、专业技能的培训，对于不能适应英语教学的可以进行转岗培训。要保证有一支正规的小学英语教师队伍。其次，要提高小学英语教师的整体素质。教师提高自身的素质有多种途径可以选择：第一，教育行政部门或学校可以和当地教研、师训部门相结合，定期、有针对性地对小学英语教师进行业务培训，不定期地开展研讨活动、观摩课、集体备课等。第二，教师可以在课堂教学中大胆进行教学改革尝试，利用课堂阵地的优势，不断探索优化农村小学英语课堂教学的新模式。第三，教师可以通过网络或其它多种渠道的充电学习，达到资源的优化配置，使自己的潜能得到最大限度的发挥。
3． 设备配置是保障。小学英语教学是一个兴趣开发的过程。大部分小学生一开始接触英语时都只是一种好奇心理，所以谈不上兴趣。要想在学生失去好奇心后激发他们的学习兴趣，就要靠教师的不断探索与积极的努力。根据小学生的年龄特点，他们视觉的感知比较灵敏，所以教师如果能视听结合、生动形象地对教学内容进行展示，采用儿童喜好的表现形式就能有效地激发学生学习英语的兴趣。笔者建议小学要创造条件建立语音室、专门的学科教学教室，配备录音机、影碟机、实物投影仪、必备的软件资料、生动形象的挂图等。如果各小学的教学设备配备到位，教师使用起来得心应手，那么教师就会教得轻松，学生也会学得愉快。
除了以上的几个方面，当然还有更多的环节，如语言环境的影响、教学活动的安排不合理等也给小学英语教学带来了一定的困难。从一定意义上说，承担启蒙教学的小学英语教师比初中英语教师更重要。小学阶段能培养学生学习英语的良好习惯对于学生来说可能会是一生受益。所以农村小学英语教学的不良现状亟待改进。
责任编辑 闻 英