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江苏淮安市浦东实验学校王丽数学课程标准指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够在情感态度方
面得到充分发展。鉴于初中阶段数学课程标准实验教材的特点，以及青少年学习心理的发展规律，教学中
教师应以情传情、以趣生情、以美育情，培养学生健康、积极的情感，促进学生身心素质的发展。
一、以爱心为半径，构筑数学教学中情感教育新格局
“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。说明
情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自
身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生互动，学生才能更多地参与
，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。
爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，
激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教
师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要
求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会感受到老师对他的
爱，从而实现教与学的“双赢”。
二、以日常生活为例证，实现数学与生活零距离
在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这
个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅要接受教师传授的知识与技能，更应成为主
动的探索者。
因此，教师应充分认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严
而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养学生对自己及数学的情感。在此基础
上，我们必须创造性地组织教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让
学生有情可发。以情境为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情境、故事情境、生活情境
、形象动态情境、质疑情境、解决实际问题等情境，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在
这些情境中，联系生活情境渗透情感教育尤为重要。只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于
生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。
例如，在教学中，我曾经引入这样一个例子，证明数学在生活中的应用，引导学生关注数学学习与日常生
活的联系。现在身份证号码变为18位，如果一个人的身份证号码是320828198902151010，你能说出其中各
个数字代表的意义吗?现在利用这种方法，帮助你们学校教务处的老师，为每一个学生设计一个学籍号码
，反映出入学年份、班级、性别等信息，使得每一个同学都有自己相应的学籍号码。通过学生联想，发现
生活中不仅身份证用到数字，诸如手机号、邮政编码，车牌号、街道号，准考证号、书刊号等。数学教学
应该将知识与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用
到生活实际中，达到数学课堂教学生活化的目的。
情感教学不但让教师和学生之间的距离越来越近，更重要的是让学生学习越来越轻松有趣。
三、拓展情感教育渠道，创新数学教学的方式方法
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价，不但要关注学生学习的结果，更要
关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与
态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感
交融与共鸣的过程。
评价方式有许多，如课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作
业批改评语、建立数学成长记录袋等。每一种评价方式都有它独有的特点，我们教师要注意，不管你用哪
种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一
点。古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度
的重视。
在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多。如，加强数学与其他学科的联系；通过数学家的榜样力量；
通过游戏激发学生的学习兴趣；通过合作学习，培养学生的交流能力；通过减轻学生负担以及依据学生年
龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等，这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重
要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
总之，数学教学一旦能够触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有
效的作用，从而提高教学质量。
面得到充分发展。鉴于初中阶段数学课程标准实验教材的特点，以及青少年学习心理的发展规律，教学中
教师应以情传情、以趣生情、以美育情，培养学生健康、积极的情感，促进学生身心素质的发展。
一、以爱心为半径，构筑数学教学中情感教育新格局
“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。说明
情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自
身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生互动，学生才能更多地参与
，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。
爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，
激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教
师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要
求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生也会感受到老师对他的
爱，从而实现教与学的“双赢”。
二、以日常生活为例证，实现数学与生活零距离
在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这
个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅要接受教师传授的知识与技能，更应成为主
动的探索者。
因此，教师应充分认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严
而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养学生对自己及数学的情感。在此基础
上，我们必须创造性地组织教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让
学生有情可发。以情境为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情境、故事情境、生活情境
、形象动态情境、质疑情境、解决实际问题等情境，让学生在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在
这些情境中，联系生活情境渗透情感教育尤为重要。只有让学生真切地体验到数学既来源于生活、提炼于
生活，又在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用。
例如，在教学中，我曾经引入这样一个例子，证明数学在生活中的应用，引导学生关注数学学习与日常生
活的联系。现在身份证号码变为18位，如果一个人的身份证号码是320828198902151010，你能说出其中各
个数字代表的意义吗?现在利用这种方法，帮助你们学校教务处的老师，为每一个学生设计一个学籍号码
，反映出入学年份、班级、性别等信息，使得每一个同学都有自己相应的学籍号码。通过学生联想，发现
生活中不仅身份证用到数字，诸如手机号、邮政编码，车牌号、街道号，准考证号、书刊号等。数学教学
应该将知识与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用
到生活实际中，达到数学课堂教学生活化的目的。
情感教学不但让教师和学生之间的距离越来越近，更重要的是让学生学习越来越轻松有趣。
三、拓展情感教育渠道，创新数学教学的方式方法
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价，不但要关注学生学习的结果，更要
关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与
态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感
交融与共鸣的过程。
评价方式有许多，如课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作
业批改评语、建立数学成长记录袋等。每一种评价方式都有它独有的特点，我们教师要注意，不管你用哪
种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一
点。古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度
的重视。
在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多。如，加强数学与其他学科的联系；通过数学家的榜样力量；
通过游戏激发学生的学习兴趣；通过合作学习，培养学生的交流能力；通过减轻学生负担以及依据学生年
龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素等，这些对我们学生的言、行、举、止都会起到非常重
要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
总之，数学教学一旦能够触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有
效的作用，从而提高教学质量。