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《纲要》指出,中小学要“面向全体学生,全面提高学生的思想品德、文化水平、劳动技能和身体心理素质”。这就为素质教育的基本理论探讨指明了方向。科学素质主要由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成。在对学生进行科学素质教育的过程中,科学知识是发展学生科学素质的基础,科学教育的过程,能逐渐培养、发展学生的科学能力,使学生掌握科学方法,培养良好的科学品质。
目前,我国的中学美术教育在教学中往往偏重于审美意识的培养,而在实用美术教学中经常忽略这具有鲜明特征的理性的科学素质的培养,加之,由于社会、历史等因素及有关人士的认识不足,在中学美术教育中往往强调审美教育的功能,从而导致整个中学美术教育长期以来的偏向性、不完整性的缺陷,不能很好的发挥中学美术教育中对学生进行有关科学素质培养的功能。中学时代的青少年,抽象逻辑思维开始占有相对优势是学生思维发展的一个主要特点,这一时期,他们使用抽象逻辑思维,通过概念推理、判断达到认识事物的本质特征和内在联系,这种理性思维的发展,促使他们进行科学地分析事物和科学地创造事物,这一时期的能力培养是于关重要的,对学生的成长起着决定性的作用,实用美术中的教学内容予学生在思想性思维方面的科学素质培养是有显著成效的。中学美术教学应以审美教育为主线,并建立在挖掘、探索中学美术教育中能够培养学生科学素质的教学内容、方法与手段,全面提高学生的文化科学素质,以适应历史和时代的要求。
1、传授科学知识
科学知识在构成科学素质五要素中起基础作用,它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵资料,是今后学生从事工作的基础。
从广义上说,美术教学从属于社会科学,与哲学、心理学、社会学、美学、艺术学等都有密切联系,这些学科的发展为美术教学的发展提供了条件,从狭义上说美术教学是教育学科的一个独立的分支学科,它的上位学科是教育学、心理学、美术学及美术教育史、美术教育学、美术教育研究等,平行学科是美术课程、美术教学技法、美术教学评价、美术教学管理等,下位学科是美术教学设计、美术教学过程、美术教学组织等,其中也会有相互的渗透和联系。这些知识都是美术教学中需要传授,教导学生掌握的内容。
2、培养、发展学生的科学能力
科学能力是科学素质教育的核心。从社会的生存和进步来看,这种能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握,不论这些概念有多么重要。科学能力是一个属于能力范畴的概念,其包括的内容比较广泛,例如观察、思维、想象、实际操作和创造能力等等。笔者认为,科学能力应该是获取科学知识和探索科学新知识的能力,科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的,在中学美术教学之中,教师要采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识,训练学生的科学能力,培养学生的发散思维和创新能力。
3、指导学生运用科学方法
科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。掌握科学方法无论从学习知识的角度或者发展能力的角度来看都是非常重要的。在中学美术教学中,要教导学生学会运用科学的方法进行美术创作、美术设计,引导他们从科学的实践中创新。
4、培养良好的科学品质
科学品质是一种非智力因素,它包括兴趣、情感、意志、作风、态度等方面。因为这些品质具有强化学习过程的驱动力的作用,又对学生学习具有控制调节的反作用。良好的科学品质能使人们乐于参与学习与实践活动并从中得到乐趣和满足,能使学生有坚强的意识,表现出高度的自觉性、顽强性和自制性,能坚持实事求是的作风,谦虚谨慎、勤奋努力。在中学美术教学中,要激发学生对美术的热爱,逐渐培养学生的良好品质,对发展学生科学素质有重要意义。
总之,在人文精神与科学精神日趋融合的当今,我们不能把人文素质的培养看作是中学美术教学的惟一目标,而要将它和科学素质的培养巧妙地融合在美术教学,从而更有效地推进素质教育,促进学生的发展。
目前,我国的中学美术教育在教学中往往偏重于审美意识的培养,而在实用美术教学中经常忽略这具有鲜明特征的理性的科学素质的培养,加之,由于社会、历史等因素及有关人士的认识不足,在中学美术教育中往往强调审美教育的功能,从而导致整个中学美术教育长期以来的偏向性、不完整性的缺陷,不能很好的发挥中学美术教育中对学生进行有关科学素质培养的功能。中学时代的青少年,抽象逻辑思维开始占有相对优势是学生思维发展的一个主要特点,这一时期,他们使用抽象逻辑思维,通过概念推理、判断达到认识事物的本质特征和内在联系,这种理性思维的发展,促使他们进行科学地分析事物和科学地创造事物,这一时期的能力培养是于关重要的,对学生的成长起着决定性的作用,实用美术中的教学内容予学生在思想性思维方面的科学素质培养是有显著成效的。中学美术教学应以审美教育为主线,并建立在挖掘、探索中学美术教育中能够培养学生科学素质的教学内容、方法与手段,全面提高学生的文化科学素质,以适应历史和时代的要求。
1、传授科学知识
科学知识在构成科学素质五要素中起基础作用,它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵资料,是今后学生从事工作的基础。
从广义上说,美术教学从属于社会科学,与哲学、心理学、社会学、美学、艺术学等都有密切联系,这些学科的发展为美术教学的发展提供了条件,从狭义上说美术教学是教育学科的一个独立的分支学科,它的上位学科是教育学、心理学、美术学及美术教育史、美术教育学、美术教育研究等,平行学科是美术课程、美术教学技法、美术教学评价、美术教学管理等,下位学科是美术教学设计、美术教学过程、美术教学组织等,其中也会有相互的渗透和联系。这些知识都是美术教学中需要传授,教导学生掌握的内容。
2、培养、发展学生的科学能力
科学能力是科学素质教育的核心。从社会的生存和进步来看,这种能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握,不论这些概念有多么重要。科学能力是一个属于能力范畴的概念,其包括的内容比较广泛,例如观察、思维、想象、实际操作和创造能力等等。笔者认为,科学能力应该是获取科学知识和探索科学新知识的能力,科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的,在中学美术教学之中,教师要采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识,训练学生的科学能力,培养学生的发散思维和创新能力。
3、指导学生运用科学方法
科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。掌握科学方法无论从学习知识的角度或者发展能力的角度来看都是非常重要的。在中学美术教学中,要教导学生学会运用科学的方法进行美术创作、美术设计,引导他们从科学的实践中创新。
4、培养良好的科学品质
科学品质是一种非智力因素,它包括兴趣、情感、意志、作风、态度等方面。因为这些品质具有强化学习过程的驱动力的作用,又对学生学习具有控制调节的反作用。良好的科学品质能使人们乐于参与学习与实践活动并从中得到乐趣和满足,能使学生有坚强的意识,表现出高度的自觉性、顽强性和自制性,能坚持实事求是的作风,谦虚谨慎、勤奋努力。在中学美术教学中,要激发学生对美术的热爱,逐渐培养学生的良好品质,对发展学生科学素质有重要意义。
总之,在人文精神与科学精神日趋融合的当今,我们不能把人文素质的培养看作是中学美术教学的惟一目标,而要将它和科学素质的培养巧妙地融合在美术教学,从而更有效地推进素质教育,促进学生的发展。