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【摘 要】本文论述广西中职学校学前儿童心理学课程教学的优化策略：教师主动改变观念，规范开展课程教学;积极营造课堂氛围，科学运用教法;深度夯实基础，促进理论实践融合。
【关键词】广西中职学校 学前儿童心理学 教学策略优化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）42-0107-03
学前儿童心理学课程是中职学校学前教育专业重点规划和建设的核心课程，为全面培养幼儿教师的职业素养提供强有力的支撑。广西中职学校学前教育专业要以强化办学特色、提升教学专业化作为切入点，研究学前儿童心理学课程特征，把握幼儿教师的职业需求，不断优化学前儿童心理学教学策略，开辟适合广西本土学前儿童教育的有效路径。
一、教师主动改变观念，规范开展课程教学
学前教育专业是为培养具有高素质幼儿教师人才而设立的。现阶段，广西中职学校学前教育专业的就读学生有上升趋势。如何让专业学生都能成长为合格的幼儿教师，需要职校教师付出更多的精力加强教学引导。因此，职校教师要端正思想态度，转变教学理念，确保教学质量与效率的双提升。
第一，教师要与时俱进地学习教育学、心理学、社会学等方面的理论与技能，不断提升自身专业素质，认清现代教育形势，纠正自身在教学模式、方法等方面的误区，始终以学生为课堂主体和教学中心，正视学生之间的个性差异，确保教学的有效性。
第二，教师要科学分析专业学生的内在需求，针对学生当前阶段所具备的学识水平进行调研，在备课阶段集中分析新教学内容与历史教学知识点之间的关联，积极反思教学进度，评价学生知识储备与积累水平，诊断学生学习中的不足点，为后续教学提供可靠保障。
第三，教师要认真思考研究学前儿童心理学课程特点，积极参与完成课程创新建设。重新学习专业核心课程的构建规范，主动学习借鉴典型的幼教培养案例，构建便于后期调整与扩展的课程框架。框架要匹配中职学生的接受能力，要分步完善。可按照不同的课程章节内容完成框架设计，再与其他章节框架构成整体。例如针对“个体心理”章节内容，其框架设计如图 1 所示。
二、积极营造课堂氛围，科学运用教法
面对学前儿童心理学课程的课堂教学缺乏互动性等问题，教师要认真思考其中的根源，一方面要采取合理的手段来活跃课堂氛围，建立更加亲密互信的师生关系;另一方面还应通过调整课程教法，灵活采用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣，释放学生的主观能动性。
（一）纾解师生沟通难题，增强师生和谐关系
中职学生在学习儿童心理学的过程中，对于理论的消化和吸收程度是不一样的。教师在教学中不能始终以自我判断为权威依据，而是要在设计课程、组织计划的过程中，有意识地保持换位思考，站在学生的角度去思考如何完成理论学习和技能的实践。教师在课堂上的教学语境要符合学生的偏好，增加乐观饱满的情绪，让学生懂得幼儿教师在从教过程中应有的爱心、耐心和责任心。对于学生难以理解的问题，教师应举一反三，多使用典型的案例进行论证和分析，让学生自己感悟其中的道理，自主积累更多的与幼儿打交道的心理学理论。随着师生关系的不断和谐，整个课堂氛围将会变得更加友好和活泼，教学有效性将大大提升。
（二）还原学生主体地位，科学运用多元教法
教学方法的设计和应用，应要求将课程特点与学生实际相结合，尽可能让学生说、学生做，在实践中培养创造力，在实践中达到教学“三维”目标。以下教法都可以在学前儿童心理学课程教学中应用。
1.小组合作学习。小组合作学习，需要小组内所有成员在相互取长补短中提升学习效率，同时也逐步培养团队协作的默契性。在广西中职学校学前儿童心理学教学中，以小组形式对不同的教学命题进行合作探究是十分必要的。即便在廣西这样的多民族地区，有的中职学校的学生存在民族差异，可能在文化观念、思维习惯、人文风俗、语言特点等方面存在不同，但在小组合作学习中，这样的差异有时也可能带来不一样的效果，组员之间不同思想观点的碰撞，会让问题的分析讨论形成新的研究方向。通过小组合作学习，学生能够保持较为轻松的姿态参与思考和讨论，组员之间可以通过深层次、近距离的交流掌握更多的幼儿教育知识，这对于未来担任幼儿教师面对不同民族的幼儿进行教学是十分有益的。
2.启发式教学。启发式教学，主动聚焦课程教学设计需求，可在特定情境中对教学目标进行解读，并形成满足不同学生个体需求的教学措施。其基本流程如图 2 所示。
在广西中职学校学前儿童心理学的教学中，若学生不能对所学习的新内容保持足够的好奇心，则难以掌握可靠知识与技能。教师可在教学中挖掘让学生产生兴趣并保持探求欲望的内容，启发学生去理解。教师可直接用思维导图、树状图等图示的方法将复杂理论形象化、直观化，让学生仅用示意图就能复述理论原理，加强对不同知识点之间联系的把握。教师还可以设置具有发散性的讨论性问题，鼓励学生在课堂上踊跃发言、各抒己见，教师要全面把控讨论的进程，若偏离原题则要纠正。类比启发也是启发式教学中常用的手段，在心理学课程教学中，教师可将概念容易混淆的知识点放在一起，找到不同要素的差异化分析结果，启发学生找准各知识点的侧重，从而加深对概念的理解与掌握。陶行知先生曾说，“问题自决得越多，经验越丰富。若是别人代我解决问题，纵然暂时结束，经验也被旁人拿走了”，从这点看，实施启发式教学要强调“自治”，即教师的启发要点到即止，剩下的探究学习内容还需要学生保持自主性，自己承担解决问题的责任，才能在启发式教学中有大收获。
3.项目式教学。在学前儿童心理学教学中，教师要能够采用项目式教学方法实施教学。教师要充分了解班级学生的实际水平，对新教学的单元目标进行分解，确定单元任务项目。通常，一个单元都会存在一个总项目任务目标，教师要能够对不同子项目的任务目标进行分解。同时，教师还要向学生设定明确的技能目标，即在教学初期明确应该让学生掌握但还未掌握的知识技能。具体的项目教学实施过程中，要把握时间长短，根据每个任务目标和教学实际情况来确定。确定教学的核心问题或关键项目后，教师要让学生参与制定项目实施方案，对如何推动项目畅所欲言，尽可能发挥自己的特长和优势参与到探究实践中，积极在交流分享过程中归纳不同意见观点，对项目的进度以及完成效果展开反馈评价。项目式教学的主要框架如图 3 所示。 例如在教学“学前儿童情绪的发展”内容时，教师可将学前儿童情绪发展特征作为一个教学项目，组织学生按小组对项目展开研究，每个小组领一个分项目任务，有的调查研究学前儿童情绪发展的一般趋势，有的总结归纳学前儿童的基本情绪表现，有的探讨学前儿童的高级情感发展，各小组可通过查阅文献资料、网络资料搜索、幼儿园实地调研、听取专家意见等不同方面完成项目，为项目总任务目标实现提供依据和支撑，从而在推动项目教学中提升学生的知识与技能水平。
4.多媒体教学。在现代教学中，多媒体教学的应用变得最为普遍，其直观生动的教学效果是传统教学无法比拟的。广西中职学校已经普遍建立多媒体教学平台，教师在学前儿童心理学课程教学中，可以使用多媒体来营造更加轻松的教学环境，体现心理学课程特色。利用多媒体中图、文、影、音等不同要素进行组合，帮助中职学生理解未来所要面对的幼儿的心理特征。如在教学中，教师可以利用多媒体播放《幼儿园》的主题纪录片，片中主要呈现一所全日制寄宿幼儿园的真实幼儿活动场景，幼儿天真可爱，很多情况下的情感需求又是那么直接，他们会为家长的离开而哭泣，会为自己不能独立完成老师布置的任务而生气，会在一起相互打闹，也会在一起講自己和爸爸妈妈的饮食起居琐事。这样的视频，可能会一定程度纠正中职学生对幼儿教育的片面理解，对幼儿教师的工作责任与使命有更深的理解，这对继续进行幼儿心理学课程教学大有裨益。
5.角色扮演教学。由于中职学生的社会阅历还不够丰富，他们对怎样担任幼儿教师还存在很大的模糊感。职校教师在教学学前儿童心理学课程时，若只是单纯地教授理论和训练技能，那么学生的接受程度会相当有限。可以采用角色扮演的教学方式，由学生扮演幼儿教师、幼儿以及幼儿家长等角色，通过角色转换直接面对幼儿教学工作中可能遇到的困难，真实了解幼儿的行为习惯，理解幼儿教师在处理幼儿问题时要保持的正确态度。同时，职教教师也能在角色扮演中获悉学生的认知水平，捕捉其中的思想和行为示范点，在后期的教学中进一步调整和优化教学内容，让学生有更强的自信面对课程教学。教师要让学生明白，未来担任幼儿教师要把握所面对的教学对象的个性与风格，注重挖掘智力因素与非智力因素，才能全面把握课堂教学节奏，为教学对象的教学质量把关，为提高教学效率做好保障。
三、夯实基础，促进理论与实践融合
第一，广西中职学校学前儿童心理学课程教学要求以理论知识的讲解作为切入点，努力做到“在做中学、在做中教”。在实际教学中，教师不能让自己仅停留在讲台之上或者办公桌前，而是要走近学生，深入到具体的幼儿园教育教学工作中实地考察调研，收集一线幼儿教育教学工作中的经验成果。从这个意义上看，职教教师也可以称得上是“学生”，他们在与幼儿实践教学工作者接触的过程中去了解更多知识，积累更多的经验，从而在中职课堂上讲解理论时有足够的实际案例进行佐证和说明。
第二，教师应鼓励中职学生到幼儿园去，用心观察和聆听，将自己的所学运用到具体的工作中。如在教学“学前儿童注意的发展”内容时，中职学生可以就近到幼儿园进行观察，了解、分析幼儿注意力容易被分散的原因。他们会了解到幼儿的注意力被分散可能是由于幼儿自身有新的兴趣和需求，而且还会了解到注意力分散的典型表现就是“东张西望、小动作不断、偶尔发呆”等。中职学生若仅通过课本的描写来记忆注意力分散的原因或表现，可能掌握得并不牢靠，但经过观察与实践，他们对这些规律的掌握将更加深刻。
广西中职学校的学前教育专业承担着培养幼儿教师的重要使命，提高学前儿童心理学课程的教学质量，对幼师的专业化培养意义重大。教师应主动改变观念，规范开展课程教学;积极营造课堂氛围，科学运用教法;夯实基础，促进理论实践融合，不断优化课程教学，为广西本土培养出合格的幼教人才。
【参考文献】
[1]李 强.浅谈中等职业学校学前心理学的教学策略[J].现代职业教育，2019（29）.
[2]李 雪.中职学校学前儿童心理学教学策略研究[J].创新创业理论研究与实，2020（1）.
[3]符 强，章 进.中职幼儿教育专业儿童心理学课程“支架式”课程设计的教学诊断与改进策略[J].广西教育，2019（6）.
[4]谭晓丽.提升中职幼儿心理学教学效果的策略[J].科学咨询，2019（37）.
[5]曾 枫.知识框架法在中职幼儿教育心理学课程中的应用[J].广西教育，2019（18）.
[6]邹丽君，苏 俭.中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式探讨[J].广西教育，2015（14）.
[7]廖秀华.中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果提升策略[J].现代职业教育，2019（12）.
【作者简介】李淼玥（1986— ），女，汉族，广西苍梧人，文学硕士，梧州市苍梧县中等专业学校讲师，研究方向为中职学前教育。
（责编 李 言）
【关键词】广西中职学校 学前儿童心理学 教学策略优化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）42-0107-03
学前儿童心理学课程是中职学校学前教育专业重点规划和建设的核心课程，为全面培养幼儿教师的职业素养提供强有力的支撑。广西中职学校学前教育专业要以强化办学特色、提升教学专业化作为切入点，研究学前儿童心理学课程特征，把握幼儿教师的职业需求，不断优化学前儿童心理学教学策略，开辟适合广西本土学前儿童教育的有效路径。
一、教师主动改变观念，规范开展课程教学
学前教育专业是为培养具有高素质幼儿教师人才而设立的。现阶段，广西中职学校学前教育专业的就读学生有上升趋势。如何让专业学生都能成长为合格的幼儿教师，需要职校教师付出更多的精力加强教学引导。因此，职校教师要端正思想态度，转变教学理念，确保教学质量与效率的双提升。
第一，教师要与时俱进地学习教育学、心理学、社会学等方面的理论与技能，不断提升自身专业素质，认清现代教育形势，纠正自身在教学模式、方法等方面的误区，始终以学生为课堂主体和教学中心，正视学生之间的个性差异，确保教学的有效性。
第二，教师要科学分析专业学生的内在需求，针对学生当前阶段所具备的学识水平进行调研，在备课阶段集中分析新教学内容与历史教学知识点之间的关联，积极反思教学进度，评价学生知识储备与积累水平，诊断学生学习中的不足点，为后续教学提供可靠保障。
第三，教师要认真思考研究学前儿童心理学课程特点，积极参与完成课程创新建设。重新学习专业核心课程的构建规范，主动学习借鉴典型的幼教培养案例，构建便于后期调整与扩展的课程框架。框架要匹配中职学生的接受能力，要分步完善。可按照不同的课程章节内容完成框架设计，再与其他章节框架构成整体。例如针对“个体心理”章节内容，其框架设计如图 1 所示。
二、积极营造课堂氛围，科学运用教法
面对学前儿童心理学课程的课堂教学缺乏互动性等问题，教师要认真思考其中的根源，一方面要采取合理的手段来活跃课堂氛围，建立更加亲密互信的师生关系;另一方面还应通过调整课程教法，灵活采用不同的教学方法来激发学生的学习兴趣，释放学生的主观能动性。
（一）纾解师生沟通难题，增强师生和谐关系
中职学生在学习儿童心理学的过程中，对于理论的消化和吸收程度是不一样的。教师在教学中不能始终以自我判断为权威依据，而是要在设计课程、组织计划的过程中，有意识地保持换位思考，站在学生的角度去思考如何完成理论学习和技能的实践。教师在课堂上的教学语境要符合学生的偏好，增加乐观饱满的情绪，让学生懂得幼儿教师在从教过程中应有的爱心、耐心和责任心。对于学生难以理解的问题，教师应举一反三，多使用典型的案例进行论证和分析，让学生自己感悟其中的道理，自主积累更多的与幼儿打交道的心理学理论。随着师生关系的不断和谐，整个课堂氛围将会变得更加友好和活泼，教学有效性将大大提升。
（二）还原学生主体地位，科学运用多元教法
教学方法的设计和应用，应要求将课程特点与学生实际相结合，尽可能让学生说、学生做，在实践中培养创造力，在实践中达到教学“三维”目标。以下教法都可以在学前儿童心理学课程教学中应用。
1.小组合作学习。小组合作学习，需要小组内所有成员在相互取长补短中提升学习效率，同时也逐步培养团队协作的默契性。在广西中职学校学前儿童心理学教学中，以小组形式对不同的教学命题进行合作探究是十分必要的。即便在廣西这样的多民族地区，有的中职学校的学生存在民族差异，可能在文化观念、思维习惯、人文风俗、语言特点等方面存在不同，但在小组合作学习中，这样的差异有时也可能带来不一样的效果，组员之间不同思想观点的碰撞，会让问题的分析讨论形成新的研究方向。通过小组合作学习，学生能够保持较为轻松的姿态参与思考和讨论，组员之间可以通过深层次、近距离的交流掌握更多的幼儿教育知识，这对于未来担任幼儿教师面对不同民族的幼儿进行教学是十分有益的。
2.启发式教学。启发式教学，主动聚焦课程教学设计需求，可在特定情境中对教学目标进行解读，并形成满足不同学生个体需求的教学措施。其基本流程如图 2 所示。
在广西中职学校学前儿童心理学的教学中，若学生不能对所学习的新内容保持足够的好奇心，则难以掌握可靠知识与技能。教师可在教学中挖掘让学生产生兴趣并保持探求欲望的内容，启发学生去理解。教师可直接用思维导图、树状图等图示的方法将复杂理论形象化、直观化，让学生仅用示意图就能复述理论原理，加强对不同知识点之间联系的把握。教师还可以设置具有发散性的讨论性问题，鼓励学生在课堂上踊跃发言、各抒己见，教师要全面把控讨论的进程，若偏离原题则要纠正。类比启发也是启发式教学中常用的手段，在心理学课程教学中，教师可将概念容易混淆的知识点放在一起，找到不同要素的差异化分析结果，启发学生找准各知识点的侧重，从而加深对概念的理解与掌握。陶行知先生曾说，“问题自决得越多，经验越丰富。若是别人代我解决问题，纵然暂时结束，经验也被旁人拿走了”，从这点看，实施启发式教学要强调“自治”，即教师的启发要点到即止，剩下的探究学习内容还需要学生保持自主性，自己承担解决问题的责任，才能在启发式教学中有大收获。
3.项目式教学。在学前儿童心理学教学中，教师要能够采用项目式教学方法实施教学。教师要充分了解班级学生的实际水平，对新教学的单元目标进行分解，确定单元任务项目。通常，一个单元都会存在一个总项目任务目标，教师要能够对不同子项目的任务目标进行分解。同时，教师还要向学生设定明确的技能目标，即在教学初期明确应该让学生掌握但还未掌握的知识技能。具体的项目教学实施过程中，要把握时间长短，根据每个任务目标和教学实际情况来确定。确定教学的核心问题或关键项目后，教师要让学生参与制定项目实施方案，对如何推动项目畅所欲言，尽可能发挥自己的特长和优势参与到探究实践中，积极在交流分享过程中归纳不同意见观点，对项目的进度以及完成效果展开反馈评价。项目式教学的主要框架如图 3 所示。 例如在教学“学前儿童情绪的发展”内容时，教师可将学前儿童情绪发展特征作为一个教学项目，组织学生按小组对项目展开研究，每个小组领一个分项目任务，有的调查研究学前儿童情绪发展的一般趋势，有的总结归纳学前儿童的基本情绪表现，有的探讨学前儿童的高级情感发展，各小组可通过查阅文献资料、网络资料搜索、幼儿园实地调研、听取专家意见等不同方面完成项目，为项目总任务目标实现提供依据和支撑，从而在推动项目教学中提升学生的知识与技能水平。
4.多媒体教学。在现代教学中，多媒体教学的应用变得最为普遍，其直观生动的教学效果是传统教学无法比拟的。广西中职学校已经普遍建立多媒体教学平台，教师在学前儿童心理学课程教学中，可以使用多媒体来营造更加轻松的教学环境，体现心理学课程特色。利用多媒体中图、文、影、音等不同要素进行组合，帮助中职学生理解未来所要面对的幼儿的心理特征。如在教学中，教师可以利用多媒体播放《幼儿园》的主题纪录片，片中主要呈现一所全日制寄宿幼儿园的真实幼儿活动场景，幼儿天真可爱，很多情况下的情感需求又是那么直接，他们会为家长的离开而哭泣，会为自己不能独立完成老师布置的任务而生气，会在一起相互打闹，也会在一起講自己和爸爸妈妈的饮食起居琐事。这样的视频，可能会一定程度纠正中职学生对幼儿教育的片面理解，对幼儿教师的工作责任与使命有更深的理解，这对继续进行幼儿心理学课程教学大有裨益。
5.角色扮演教学。由于中职学生的社会阅历还不够丰富，他们对怎样担任幼儿教师还存在很大的模糊感。职校教师在教学学前儿童心理学课程时，若只是单纯地教授理论和训练技能，那么学生的接受程度会相当有限。可以采用角色扮演的教学方式，由学生扮演幼儿教师、幼儿以及幼儿家长等角色，通过角色转换直接面对幼儿教学工作中可能遇到的困难，真实了解幼儿的行为习惯，理解幼儿教师在处理幼儿问题时要保持的正确态度。同时，职教教师也能在角色扮演中获悉学生的认知水平，捕捉其中的思想和行为示范点，在后期的教学中进一步调整和优化教学内容，让学生有更强的自信面对课程教学。教师要让学生明白，未来担任幼儿教师要把握所面对的教学对象的个性与风格，注重挖掘智力因素与非智力因素，才能全面把握课堂教学节奏，为教学对象的教学质量把关，为提高教学效率做好保障。
三、夯实基础，促进理论与实践融合
第一，广西中职学校学前儿童心理学课程教学要求以理论知识的讲解作为切入点，努力做到“在做中学、在做中教”。在实际教学中，教师不能让自己仅停留在讲台之上或者办公桌前，而是要走近学生，深入到具体的幼儿园教育教学工作中实地考察调研，收集一线幼儿教育教学工作中的经验成果。从这个意义上看，职教教师也可以称得上是“学生”，他们在与幼儿实践教学工作者接触的过程中去了解更多知识，积累更多的经验，从而在中职课堂上讲解理论时有足够的实际案例进行佐证和说明。
第二，教师应鼓励中职学生到幼儿园去，用心观察和聆听，将自己的所学运用到具体的工作中。如在教学“学前儿童注意的发展”内容时，中职学生可以就近到幼儿园进行观察，了解、分析幼儿注意力容易被分散的原因。他们会了解到幼儿的注意力被分散可能是由于幼儿自身有新的兴趣和需求，而且还会了解到注意力分散的典型表现就是“东张西望、小动作不断、偶尔发呆”等。中职学生若仅通过课本的描写来记忆注意力分散的原因或表现，可能掌握得并不牢靠，但经过观察与实践，他们对这些规律的掌握将更加深刻。
广西中职学校的学前教育专业承担着培养幼儿教师的重要使命，提高学前儿童心理学课程的教学质量，对幼师的专业化培养意义重大。教师应主动改变观念，规范开展课程教学;积极营造课堂氛围，科学运用教法;夯实基础，促进理论实践融合，不断优化课程教学，为广西本土培养出合格的幼教人才。
【参考文献】
[1]李 强.浅谈中等职业学校学前心理学的教学策略[J].现代职业教育，2019（29）.
[2]李 雪.中职学校学前儿童心理学教学策略研究[J].创新创业理论研究与实，2020（1）.
[3]符 强，章 进.中职幼儿教育专业儿童心理学课程“支架式”课程设计的教学诊断与改进策略[J].广西教育，2019（6）.
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[6]邹丽君，苏 俭.中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式探讨[J].广西教育，2015（14）.
[7]廖秀华.中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学效果提升策略[J].现代职业教育，2019（12）.
【作者简介】李淼玥（1986— ），女，汉族，广西苍梧人，文学硕士，梧州市苍梧县中等专业学校讲师，研究方向为中职学前教育。
（责编 李 言）