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英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”当代教育理念强调要培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展，探究式教学则是一种最有效的教学方式。结合农村信息技术教学，笔者认为信息技术教学可以分为以下几个步骤：
一、通过比较，学生总结出本节课所要掌握的内容，即教学目标
自主探究式学习，不是毫无目标的让学生在电脑上瞎操作。例如笔者在讲授幻灯片的操作——设置背景时，就是通过两张演示文稿播放效果的对比，让学生总结得出本节课的学习目标，这样可以让学生有的放矢。信息技术有其学科的特殊性，信息技术的教学不是“教”，而是“激发”，使每位学生在这样的情景中激发主体学习的激情，让他们学会并习惯自主学习。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。探究式学习正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
二、使教学过程具体化、直观化
计算机虽然在农村已开设将近十年，但它毕竟是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多中学生特别是农村学生，家里仍没有电脑，对于计算机的了解只是通过广告，以至于一些学生对电脑产生了一种神秘感。所以笔者认为首先就要为学生们揭去学习计算机的神秘面纱。比如我在上第一节上机课前，首先就放了一段城市学生上机的录像，让学生明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单，一般地操作键盘或鼠标即可，这样他们就很自然地走近了电脑，也就消除了学习计算机的恐惧心理。比如学生在学习计算机的硬件中，让学生面对并解剖整台计算机，让他们对照书本的图解及有关介绍，自己去了解相关的硬件：什么是电源、什么是硬盘、什么是内存条等；这样他们也会非常自然的觉得硬盘、内存条等也不是什么遥不可及的东西了；自主探究式教学可以让学生在学习过程中，及时发现问题并解决问题，学生的错误、疑点当堂就解决，也不会留到下一堂课。
三、重视学生学习内容与学习时间的开放性
与传统的“以知识传授为重点”的教学不同，探究式学习是“以学生发展为中心”。传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布、灌输。美国科学院组织的由来自美国高等院校的16位科学家，经过几年研究得出的结论《人是怎样学习的》一文中提到了：什么是知识？它说：知识是由认知主体积极构建的，因此，要重新理解学习，学习是建造而不是简单的知识传递。同时，要对教学进行理解，教学就是创设一个学习环境，让学习者进行知识建构。在自主探究式学习的模式下，在本堂课的学习目标下，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习相关内容的时间，直至完成本堂课所有的学习任务。给学生探究的时间，却没给学生自主学习的空间；主张学生自己探究，却不能善待差异；让学生尝试探究，却不能宽容学生的失误。这些都是自主探究式学习的误区。
四、营造一种探究、交流、合作的课堂学习氛围
在探究教学中，为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。由于自主探究式学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生在课堂上互相交流自学成果，交换意见，交流形式可以灵活多样，可让学生自由发言，也可让学生先在小组中交流，然后派代表在全班汇报，这样才能广泛、深入地掌握所学的知识，提高分析、综合、评价、应用等认知能力。不难理解，信息技术在支持合作学习方面也起到了非常重要的作用。在合作学习过程中学生们共同探究疑难、大胆质疑解疑，讨论的形式也可以多种多样，可以同桌互帮，也可以小组讨论，甚至可以全班辩论，这时合作既是学习的手段，也是学习的目的，通过合作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，教师也要善于诱导，把学生的思维推向高潮。
五、师生互动E化，评价E化
信息技术课大部分的时间我们都会借助于机房，让学生动手操作。与其它在教室上的文化课不同，师生的交流我们不仅可以面对面，对于那些比较胆小学生，我们还可以在网上进行交流。教师在课堂教学活动中，可以通过各种即时反馈装置，针对少数不懂的学生，进行课后辅导，而不是大量地给全部学生辅导，这样就能把不会的学生带上来，也不会浪费大多数学生的时间。
六、结合多媒体课件总结，使教学过程形象、生动
整堂课经过学生个体的自主探究，学生与学生间的研究、合作，大部分学生已完成了大半的本堂课学习任务，最后教师可以用一个课前制作好的课件，对本堂课的教学内容再作一个简单的总结，对学生提出的问题作一个解释，这样本堂课的学习任务大部分学生就完成了，就不会认为老师你一个人在吹牛了。
教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。自然科学的教学非常重视让学生探究式学习，就是这么个道理。
一、通过比较，学生总结出本节课所要掌握的内容，即教学目标
自主探究式学习，不是毫无目标的让学生在电脑上瞎操作。例如笔者在讲授幻灯片的操作——设置背景时，就是通过两张演示文稿播放效果的对比，让学生总结得出本节课的学习目标，这样可以让学生有的放矢。信息技术有其学科的特殊性，信息技术的教学不是“教”，而是“激发”，使每位学生在这样的情景中激发主体学习的激情，让他们学会并习惯自主学习。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。探究式学习正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
二、使教学过程具体化、直观化
计算机虽然在农村已开设将近十年，但它毕竟是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多中学生特别是农村学生，家里仍没有电脑，对于计算机的了解只是通过广告，以至于一些学生对电脑产生了一种神秘感。所以笔者认为首先就要为学生们揭去学习计算机的神秘面纱。比如我在上第一节上机课前，首先就放了一段城市学生上机的录像，让学生明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单，一般地操作键盘或鼠标即可，这样他们就很自然地走近了电脑，也就消除了学习计算机的恐惧心理。比如学生在学习计算机的硬件中，让学生面对并解剖整台计算机，让他们对照书本的图解及有关介绍，自己去了解相关的硬件：什么是电源、什么是硬盘、什么是内存条等；这样他们也会非常自然的觉得硬盘、内存条等也不是什么遥不可及的东西了；自主探究式教学可以让学生在学习过程中，及时发现问题并解决问题，学生的错误、疑点当堂就解决，也不会留到下一堂课。
三、重视学生学习内容与学习时间的开放性
与传统的“以知识传授为重点”的教学不同，探究式学习是“以学生发展为中心”。传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布、灌输。美国科学院组织的由来自美国高等院校的16位科学家，经过几年研究得出的结论《人是怎样学习的》一文中提到了：什么是知识？它说：知识是由认知主体积极构建的，因此，要重新理解学习，学习是建造而不是简单的知识传递。同时，要对教学进行理解，教学就是创设一个学习环境，让学习者进行知识建构。在自主探究式学习的模式下，在本堂课的学习目标下，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习相关内容的时间，直至完成本堂课所有的学习任务。给学生探究的时间，却没给学生自主学习的空间；主张学生自己探究，却不能善待差异；让学生尝试探究，却不能宽容学生的失误。这些都是自主探究式学习的误区。
四、营造一种探究、交流、合作的课堂学习氛围
在探究教学中，为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。由于自主探究式学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生在课堂上互相交流自学成果，交换意见，交流形式可以灵活多样，可让学生自由发言，也可让学生先在小组中交流，然后派代表在全班汇报，这样才能广泛、深入地掌握所学的知识，提高分析、综合、评价、应用等认知能力。不难理解，信息技术在支持合作学习方面也起到了非常重要的作用。在合作学习过程中学生们共同探究疑难、大胆质疑解疑，讨论的形式也可以多种多样，可以同桌互帮，也可以小组讨论，甚至可以全班辩论，这时合作既是学习的手段，也是学习的目的，通过合作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，教师也要善于诱导，把学生的思维推向高潮。
五、师生互动E化，评价E化
信息技术课大部分的时间我们都会借助于机房，让学生动手操作。与其它在教室上的文化课不同，师生的交流我们不仅可以面对面，对于那些比较胆小学生，我们还可以在网上进行交流。教师在课堂教学活动中，可以通过各种即时反馈装置，针对少数不懂的学生，进行课后辅导，而不是大量地给全部学生辅导，这样就能把不会的学生带上来，也不会浪费大多数学生的时间。
六、结合多媒体课件总结，使教学过程形象、生动
整堂课经过学生个体的自主探究，学生与学生间的研究、合作，大部分学生已完成了大半的本堂课学习任务，最后教师可以用一个课前制作好的课件，对本堂课的教学内容再作一个简单的总结，对学生提出的问题作一个解释，这样本堂课的学习任务大部分学生就完成了，就不会认为老师你一个人在吹牛了。
教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。自然科学的教学非常重视让学生探究式学习，就是这么个道理。