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一、兴趣引领写作
瑞士教育家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习最大的推动力。因此，教师应当采取各种措施有效激发学生的写作兴趣，使他们从内心产生表达的欲望与动机，由“要我说”转变为“我要说”。
在一次写人物习作练习中，我一改以往先细致指导、再列举提纲的方式。而是在上课伊始，出示了几个知名人物的卡通画，请学生猜猜画中的人物分别是谁。对于这样的方式，学生们一个个热情高涨，并准确报上了画中人物的姓名。在这种氛围之下，我紧接着问学生是如何认准这些人物的。此时，耳边此起彼伏地传来他们的声音：“这个卡通人物的颧骨比较高，很符合姚明的脸部特征。”“这一人物标准的大长脸，不是央视主持人李咏还会是谁呢？”“是啊！正是因为画家抓住了人物的主要特征进行刻画，所以即便形象已经卡通化，但我们仍能准确地认知画中人物。同样的道理，当我们用文字对人物的外在形象进行描写之前，也一定要先仔细观察，抓住该人物显著的特征，然后采用由整体到局部，或由局部到整体的顺序进行描写，这样，写出来的人物形象才会栩栩如生……”由卡通漫画猜想到人物形象的刻画这一进程中，学生的内心充满着一种跃跃欲试的冲动，内心的热情得到极大激发。
此外，结合作文教学，教师还应多开展一些丰富多彩的课外活动，让学生有事可写、有话可说。或者不一定总是将写作课安排成单纯的写，可以设计成游戏、采访等其他多种形式，使作文课充满悬念，增强课堂的吸引力，让学生主动观察与思考，从而获得切身的感悟。
二、阅读积累素材
“任何业绩的质变都来自于量变的积累。”要想写好作文并不是花一两天的功夫就行的，这需要学生持之以恒的积累和坚持不懈的努力。对于提升写作水平，提高阅读数量、提升阅读质量是最有效的方式之一。然而在平日的教学中，我们经常会发现，有很多学生不爱阅读课外书，缺少必要的积累，导致词语匮乏、语感不佳，不能有条理地去表达内心所想。写作文的时候脑袋空空，只能够想一句写一句，凑齐字数就行了，写出来的作文更是内容平淡，不知所云。
因此，在平时的学习过程中，教师就要通过多种渠道让学生养成多读书并随时将好词、好句、好段摘录下来的习惯。如每学期定期开展读书交流活动，开展读书笔记评展秀，班级内部进行“阅读之星”评比，等等。总之，通过各种激励手段为促进学生阅读提供强大的推力，从而使其逐渐产生“读书破万卷，下笔如有神”的切身感受。
三、常抓随文练笔
著名教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”确实，作为语文教师，要善于在平时阅读教学中，根据文章特点适当地安排一些随文练笔，一方面是基于学生对文本解读与感悟充分，自然而然会有话可说；另一方面，也能弥补作文教学间距时间长的不利因素，通过经常性的小练笔，让学生“拳不离手，曲不离口”，从而做到“熟能生巧”。一般而言，随文练笔可以从这几个方面去挖掘：（1）抓文中的关键字词，引导学生进行生发与拓展；（2）以课文精美的插图为依托，引导学生想象与描述；（3）充分利用文章的“留白”资源，进行合理补白；（4）紧紧扣住文章有特色的写作方法，进行仿写练习。
四、予以激励评价
每个人都有着自我实现的需要，在一定程度上而言，适当合理的鼓励，不仅会让学生体验到学习带来的成就感，并且还会为接下来的学习提供强大的助推。对于作文教学，由于其本身的难度大，完成好比较费时费力。所以许多学生在习作过程中，总觉得很艰难，总会或多或少地在行文中出现这样那样的缺陷与不足，这是普遍现象。因此，教师在进行评价时，应当经常鼓励学生，而不是一味批评与责备，不然只会让他们更害怕写作文。学生作文写得不好，哪怕通篇都很差，但只要有一个词用得恰当，一句话描写得细致生动，就应当予以鼓励表扬，表扬之后，再委婉地指出作文中的不足之处。这样，一方面帮助学生找到了自信，相信自己能写出好的作文，另一方面，对于作文中的缺点，也会自觉地去改进。另外，对于一些比较出色的文章，教师可与其再行共同修改，将文章打造成精品，然后通过学校文学社、班报或其他平台发表，使其体验到成为一名“作家”的喜悦。
学生习作水平的提升，非一朝一夕之功夫，同样，对其进行有效教学措施的改进也非易事，这需要我们每一位教师在平日的教学过程中不断总结、思考与尝试。可能有些举措会历经失败，不见成效；可能有些方式实施起来过程会相当繁琐，但我们终究相信：精诚所至，金石为开。让我们站在学生的角度去思考、去践行，搭设各种平台，让学生的习作水平在缓坡中稳步提升。
瑞士教育家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习最大的推动力。因此，教师应当采取各种措施有效激发学生的写作兴趣，使他们从内心产生表达的欲望与动机，由“要我说”转变为“我要说”。
在一次写人物习作练习中，我一改以往先细致指导、再列举提纲的方式。而是在上课伊始，出示了几个知名人物的卡通画，请学生猜猜画中的人物分别是谁。对于这样的方式，学生们一个个热情高涨，并准确报上了画中人物的姓名。在这种氛围之下，我紧接着问学生是如何认准这些人物的。此时，耳边此起彼伏地传来他们的声音：“这个卡通人物的颧骨比较高，很符合姚明的脸部特征。”“这一人物标准的大长脸，不是央视主持人李咏还会是谁呢？”“是啊！正是因为画家抓住了人物的主要特征进行刻画，所以即便形象已经卡通化，但我们仍能准确地认知画中人物。同样的道理，当我们用文字对人物的外在形象进行描写之前，也一定要先仔细观察，抓住该人物显著的特征，然后采用由整体到局部，或由局部到整体的顺序进行描写，这样，写出来的人物形象才会栩栩如生……”由卡通漫画猜想到人物形象的刻画这一进程中，学生的内心充满着一种跃跃欲试的冲动，内心的热情得到极大激发。
此外，结合作文教学，教师还应多开展一些丰富多彩的课外活动，让学生有事可写、有话可说。或者不一定总是将写作课安排成单纯的写，可以设计成游戏、采访等其他多种形式，使作文课充满悬念，增强课堂的吸引力，让学生主动观察与思考，从而获得切身的感悟。
二、阅读积累素材
“任何业绩的质变都来自于量变的积累。”要想写好作文并不是花一两天的功夫就行的，这需要学生持之以恒的积累和坚持不懈的努力。对于提升写作水平，提高阅读数量、提升阅读质量是最有效的方式之一。然而在平日的教学中，我们经常会发现，有很多学生不爱阅读课外书，缺少必要的积累，导致词语匮乏、语感不佳，不能有条理地去表达内心所想。写作文的时候脑袋空空，只能够想一句写一句，凑齐字数就行了，写出来的作文更是内容平淡，不知所云。
因此，在平时的学习过程中，教师就要通过多种渠道让学生养成多读书并随时将好词、好句、好段摘录下来的习惯。如每学期定期开展读书交流活动，开展读书笔记评展秀，班级内部进行“阅读之星”评比，等等。总之，通过各种激励手段为促进学生阅读提供强大的推力，从而使其逐渐产生“读书破万卷，下笔如有神”的切身感受。
三、常抓随文练笔
著名教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”确实，作为语文教师，要善于在平时阅读教学中，根据文章特点适当地安排一些随文练笔，一方面是基于学生对文本解读与感悟充分，自然而然会有话可说；另一方面，也能弥补作文教学间距时间长的不利因素，通过经常性的小练笔，让学生“拳不离手，曲不离口”，从而做到“熟能生巧”。一般而言，随文练笔可以从这几个方面去挖掘：（1）抓文中的关键字词，引导学生进行生发与拓展；（2）以课文精美的插图为依托，引导学生想象与描述；（3）充分利用文章的“留白”资源，进行合理补白；（4）紧紧扣住文章有特色的写作方法，进行仿写练习。
四、予以激励评价
每个人都有着自我实现的需要，在一定程度上而言，适当合理的鼓励，不仅会让学生体验到学习带来的成就感，并且还会为接下来的学习提供强大的助推。对于作文教学，由于其本身的难度大，完成好比较费时费力。所以许多学生在习作过程中，总觉得很艰难，总会或多或少地在行文中出现这样那样的缺陷与不足，这是普遍现象。因此，教师在进行评价时，应当经常鼓励学生，而不是一味批评与责备，不然只会让他们更害怕写作文。学生作文写得不好，哪怕通篇都很差，但只要有一个词用得恰当，一句话描写得细致生动，就应当予以鼓励表扬，表扬之后，再委婉地指出作文中的不足之处。这样，一方面帮助学生找到了自信，相信自己能写出好的作文，另一方面，对于作文中的缺点，也会自觉地去改进。另外，对于一些比较出色的文章，教师可与其再行共同修改，将文章打造成精品，然后通过学校文学社、班报或其他平台发表，使其体验到成为一名“作家”的喜悦。
学生习作水平的提升，非一朝一夕之功夫，同样，对其进行有效教学措施的改进也非易事，这需要我们每一位教师在平日的教学过程中不断总结、思考与尝试。可能有些举措会历经失败，不见成效；可能有些方式实施起来过程会相当繁琐，但我们终究相信：精诚所至，金石为开。让我们站在学生的角度去思考、去践行，搭设各种平台，让学生的习作水平在缓坡中稳步提升。