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摘 要：小学是学生奠定良好基础的时期，低年级小学生的各方面能力都处在初级阶段，学习方面还有明显的不足，如阅读能力较差、缺乏自主学习意识等。绘本阅读是一种比较新颖的阅读教学形式，绘本中有趣的图画、故事内容等可以激发学生的阅读兴趣，促进他们综合语言能力的提升。因此，在小学低年级语文教学中，教师可以借助绘本来激发学生的阅读兴趣，启发学生的思维，调动学生的学习积极性，让他们喜欢上阅读，并能自主阅读，进而为今后的语文学习奠定良好基础。
关键词：小学语文;繪本阅读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）26-0038-02
引 言
小学阶段的学生具有很强的可塑性，教师可以通过绘本阅读培养学生良好的学习和生活习惯，为学生的长远发展奠定坚实的基础。绘本通常由学生感兴趣的图文内容构成，能激发学生的阅读兴趣与学习欲望。学生通过阅读绘本，不仅能开阔视野，发散思维，积累基础知识，还能培养良好的道德品质与思想观念，发挥丰富的想象力。所以，教师可以将绘本阅读运用到小学低年级语文教学中，让学生通过阅读绘本体验不同的情感，积累更多的知识。
一、绘本阅读在小学低年级语文教学中的优势
绘本是小学低年级语文阅读教学中常用的一种教学资源，深受教师与学生的喜爱。绘本在小学语文教学中的应用具有众多优势。首先，绘本阅读可以培养学生的发散思维。小学生的性格活泼，对很多事物有着强烈的好奇心，而绘本阅读能为学生插上想象的翅膀，以图文结合的形式拓展学生的思维。学生通过阅读绘本中五彩斑斓的故事，能发挥自己的想象力，自由地畅游在自己的思维世界中，进而培养发散思维[1]。其次，绘本阅读能有效吸引学生的注意力。绘本具有文字少、图画多的特点，符合小学低年级学生的认知规律与身心特点，能快速将学生引入绘本的世界。最后，绘本中的故事内容十分贴近生活，短小的故事中通常蕴含着一些大道理。绘本故事源于生活，又高于生活，与小学生的生活经验很贴近，能有效激发他们的阅读兴趣，并使学生从故事中学到一些道理，受到智力与思维方面的启发。
二、小学低年级语文绘本阅读教学的策略
（一）立足兴趣，合理选材
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师应根据绘本适合儿童早期阅读的特点和低年级学生的认知心理特点，重在培养学生的阅读兴趣和习惯，让学生爱读书，快乐地读书。现在市场上的儿童绘本种类多、数量多，很多小学生不知道从何读起，所以，教师要帮助学生进行甄别与选择。针对小学低年级学生，教师选择的绘本要贴合学生的实际生活，能满足学生的好奇心与探索欲望，应选择画面形象、色彩鲜明、人物造型较为夸张的绘本，从而给学生的视觉和思维带来一定的冲击，以激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读自主性。另外，绘本的选择还要考虑学生的语言接受能力，生词数量不能太多，以免打击学生的阅读积极性。所以，要想发挥出绘本阅读的教学价值，教师要立足学生的兴趣爱好，合理选择绘本，以提高阅读教学的有效性。
（二）灵活设计，提升阅读效率
绘本阅读教学通常分为阅读前、阅读中、阅读后三个部分，教师应按照绘本的主题和内容合理地设计教学活动，采取有针对性的教学策略，从而提升学生的阅读效率[2]。在学生阅读绘本前，教师可以精心设计导入环节，快速引入绘本主题，激发学生的阅读兴趣。具体来说，教师可以通过图片欣赏、趣味游戏及问题讨论等方式，让学生了解绘本的知识背景并产生阅读欲望。
例如，在让学生阅读绘本《吃豌豆》时，教师可以在课堂上利用多媒体设备导入一组与食物相关的图片，然后让学生讨论自己最喜欢哪些食物。接着，教师向学生展示几张“豌豆”图，并问学生：“同学们喜欢吃豌豆吗？”由此引出绘本。在学生阅读绘本的过程中，教师可以运用整体阅读与分段阅读两种形式进行教学。在整体阅读中，学生通过欣赏绘本图片和文字获得语言感知，了解了绘本故事情节。在此基础上，教师可以设置一些小问题以帮助学生了解绘本故事的大意。分段阅读可以让学生深入体会绘本图片和文字中蕴含的道理，并掌握阅读的技巧。绘本阅读后，就是语言输出的重要环节。在这一环节的教学中，教师可以组织一些实践活动，鼓励学生进行角色扮演，体验绘本学习的乐趣。为了有效培养学生的阅读思维，教师还应开展阅读延伸活动，如让学生创作插画、自制绘本等，让学生将阅读绘本的感受表达出来，进而增强学生的学习体验，提升学生的语文素养。
（三）看图为先，读文在后
绘本是一种以图画为主的书籍，但部分小学生在阅读绘本时只看文字，从文字中获取信息;教师也比较注重引导学生先看文字，从文字中体验故事情节、感受绘本情感。但是这样的阅读方式很容易限制学生的想象力，影响学生思维的发展，长此以往，学生的思维就会被约束。《课程标准》指出：培养学生读图和阅读简单文字的能力，让学生积极向纯文字阅读过渡。因此，在绘本阅读中，教师应意识到图画内容的重要性，并引导学生在阅读绘本时先看图再读字，这样才能发挥出绘本教育的真正价值。例如，绘本《爷爷一定有办法》的画面十分温馨，颜色柔和，营造出一种爱的氛围。因此，教师要引导学生从绘本封面看起，了解画面人物的关系，思考他们在干什么、会发生什么故事等。学生在阅读时只有将图画与文字结合起来，才能真正发挥出绘本阅读的价值。
（四）大声朗读，体验节奏
对小学低年级学生来说，他们在阅读中的最大障碍就是生字、生词，而且很容易因为这些因素失去阅读的兴趣。小学生都喜欢表现自己，如果不能顺利读完一本绘本，会打击他们的自信心，就算是再好的故事情节也无法吸引他们的注意力。所以，在学生阅读绘本时，教师应鼓励他们大声朗读，遇到生字、生词及时向教师请教，进而流畅地阅读绘本，在掌握绘本内容的同时增强阅读信心。例如，绘本《爷爷一定有办法》主要讲的是爷爷制作的毯子变成了纽扣，然后纽扣消失的故事。“爷爷一定有办法”这句话在绘本中出现了多次，而大声朗读能够让学生体会句子的节奏与语气，感悟到祖孙之间的情感。
（五）结合生活，深化情感
为了让低年级小学生真正理解与感悟绘本故事的内容，丰富自己的情感体验，教师应将绘本内容与学生的实际生活相结合，以绘本内容为基础来创设生活情境，引导学生进行深入阅读。比如，有很多描写父母与子女情感的绘本，教师可以利用这些内容触发学生的感激之情，拉近学生与家长之间的距离，让学生体会到父母对子女的爱，进而深刻理解绘本内容及其蕴含的道理。在这一教学中，教师还可以鼓励学生讲一讲自己与父母之间感人的事情，进而实现绘本阅读与生活实际相结合的目的。
结 语
对低年级小学生来说，绘本是能激发他们阅读兴趣的有效素材。在小学低年级语文教学中，教师要结合学生的实际情况，精心选择合适的绘本，使学生在阅读中积累知识，开阔眼界，发展思维，提高道德品质，提升语文素养，进而使学生养成良好的阅读习惯，为今后的语文学习奠定坚实的基础。
[参考文献]
周雄英.小学低年级语文阅读教学中儿童绘本的有效应用[J].名师在线，2020（14）：32-33.
张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016，301（13）：64-67.
作者简介：潘英（1974.10-），女，福建厦门人，本科学历，一级教师。
关键词：小学语文;繪本阅读;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）26-0038-02
引 言
小学阶段的学生具有很强的可塑性，教师可以通过绘本阅读培养学生良好的学习和生活习惯，为学生的长远发展奠定坚实的基础。绘本通常由学生感兴趣的图文内容构成，能激发学生的阅读兴趣与学习欲望。学生通过阅读绘本，不仅能开阔视野，发散思维，积累基础知识，还能培养良好的道德品质与思想观念，发挥丰富的想象力。所以，教师可以将绘本阅读运用到小学低年级语文教学中，让学生通过阅读绘本体验不同的情感，积累更多的知识。
一、绘本阅读在小学低年级语文教学中的优势
绘本是小学低年级语文阅读教学中常用的一种教学资源，深受教师与学生的喜爱。绘本在小学语文教学中的应用具有众多优势。首先，绘本阅读可以培养学生的发散思维。小学生的性格活泼，对很多事物有着强烈的好奇心，而绘本阅读能为学生插上想象的翅膀，以图文结合的形式拓展学生的思维。学生通过阅读绘本中五彩斑斓的故事，能发挥自己的想象力，自由地畅游在自己的思维世界中，进而培养发散思维[1]。其次，绘本阅读能有效吸引学生的注意力。绘本具有文字少、图画多的特点，符合小学低年级学生的认知规律与身心特点，能快速将学生引入绘本的世界。最后，绘本中的故事内容十分贴近生活，短小的故事中通常蕴含着一些大道理。绘本故事源于生活，又高于生活，与小学生的生活经验很贴近，能有效激发他们的阅读兴趣，并使学生从故事中学到一些道理，受到智力与思维方面的启发。
二、小学低年级语文绘本阅读教学的策略
（一）立足兴趣，合理选材
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师应根据绘本适合儿童早期阅读的特点和低年级学生的认知心理特点，重在培养学生的阅读兴趣和习惯，让学生爱读书，快乐地读书。现在市场上的儿童绘本种类多、数量多，很多小学生不知道从何读起，所以，教师要帮助学生进行甄别与选择。针对小学低年级学生，教师选择的绘本要贴合学生的实际生活，能满足学生的好奇心与探索欲望，应选择画面形象、色彩鲜明、人物造型较为夸张的绘本，从而给学生的视觉和思维带来一定的冲击，以激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读自主性。另外，绘本的选择还要考虑学生的语言接受能力，生词数量不能太多，以免打击学生的阅读积极性。所以，要想发挥出绘本阅读的教学价值，教师要立足学生的兴趣爱好，合理选择绘本，以提高阅读教学的有效性。
（二）灵活设计，提升阅读效率
绘本阅读教学通常分为阅读前、阅读中、阅读后三个部分，教师应按照绘本的主题和内容合理地设计教学活动，采取有针对性的教学策略，从而提升学生的阅读效率[2]。在学生阅读绘本前，教师可以精心设计导入环节，快速引入绘本主题，激发学生的阅读兴趣。具体来说，教师可以通过图片欣赏、趣味游戏及问题讨论等方式，让学生了解绘本的知识背景并产生阅读欲望。
例如，在让学生阅读绘本《吃豌豆》时，教师可以在课堂上利用多媒体设备导入一组与食物相关的图片，然后让学生讨论自己最喜欢哪些食物。接着，教师向学生展示几张“豌豆”图，并问学生：“同学们喜欢吃豌豆吗？”由此引出绘本。在学生阅读绘本的过程中，教师可以运用整体阅读与分段阅读两种形式进行教学。在整体阅读中，学生通过欣赏绘本图片和文字获得语言感知，了解了绘本故事情节。在此基础上，教师可以设置一些小问题以帮助学生了解绘本故事的大意。分段阅读可以让学生深入体会绘本图片和文字中蕴含的道理，并掌握阅读的技巧。绘本阅读后，就是语言输出的重要环节。在这一环节的教学中，教师可以组织一些实践活动，鼓励学生进行角色扮演，体验绘本学习的乐趣。为了有效培养学生的阅读思维，教师还应开展阅读延伸活动，如让学生创作插画、自制绘本等，让学生将阅读绘本的感受表达出来，进而增强学生的学习体验，提升学生的语文素养。
（三）看图为先，读文在后
绘本是一种以图画为主的书籍，但部分小学生在阅读绘本时只看文字，从文字中获取信息;教师也比较注重引导学生先看文字，从文字中体验故事情节、感受绘本情感。但是这样的阅读方式很容易限制学生的想象力，影响学生思维的发展，长此以往，学生的思维就会被约束。《课程标准》指出：培养学生读图和阅读简单文字的能力，让学生积极向纯文字阅读过渡。因此，在绘本阅读中，教师应意识到图画内容的重要性，并引导学生在阅读绘本时先看图再读字，这样才能发挥出绘本教育的真正价值。例如，绘本《爷爷一定有办法》的画面十分温馨，颜色柔和，营造出一种爱的氛围。因此，教师要引导学生从绘本封面看起，了解画面人物的关系，思考他们在干什么、会发生什么故事等。学生在阅读时只有将图画与文字结合起来，才能真正发挥出绘本阅读的价值。
（四）大声朗读，体验节奏
对小学低年级学生来说，他们在阅读中的最大障碍就是生字、生词，而且很容易因为这些因素失去阅读的兴趣。小学生都喜欢表现自己，如果不能顺利读完一本绘本，会打击他们的自信心，就算是再好的故事情节也无法吸引他们的注意力。所以，在学生阅读绘本时，教师应鼓励他们大声朗读，遇到生字、生词及时向教师请教，进而流畅地阅读绘本，在掌握绘本内容的同时增强阅读信心。例如，绘本《爷爷一定有办法》主要讲的是爷爷制作的毯子变成了纽扣，然后纽扣消失的故事。“爷爷一定有办法”这句话在绘本中出现了多次，而大声朗读能够让学生体会句子的节奏与语气，感悟到祖孙之间的情感。
（五）结合生活，深化情感
为了让低年级小学生真正理解与感悟绘本故事的内容，丰富自己的情感体验，教师应将绘本内容与学生的实际生活相结合，以绘本内容为基础来创设生活情境，引导学生进行深入阅读。比如，有很多描写父母与子女情感的绘本，教师可以利用这些内容触发学生的感激之情，拉近学生与家长之间的距离，让学生体会到父母对子女的爱，进而深刻理解绘本内容及其蕴含的道理。在这一教学中，教师还可以鼓励学生讲一讲自己与父母之间感人的事情，进而实现绘本阅读与生活实际相结合的目的。
结 语
对低年级小学生来说，绘本是能激发他们阅读兴趣的有效素材。在小学低年级语文教学中，教师要结合学生的实际情况，精心选择合适的绘本，使学生在阅读中积累知识，开阔眼界，发展思维，提高道德品质，提升语文素养，进而使学生养成良好的阅读习惯，为今后的语文学习奠定坚实的基础。
[参考文献]
周雄英.小学低年级语文阅读教学中儿童绘本的有效应用[J].名师在线，2020（14）：32-33.
张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016，301（13）：64-67.
作者简介：潘英（1974.10-），女，福建厦门人，本科学历，一级教师。