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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0153-01
课堂教学策略的好坏直接关系到学生对语文知识的兴趣与认知。同时，语文课堂的教学质量也体现了语文教师传道、授业、答疑、解惑等综合能力，因此，如何提高语文课堂教学效率已经成为广大语文教师共同关注和讨论的话题。以下是本文对初中语文教学策略的几点浅见，仅供参考。
一 创设良好教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣可以使人产生对某一事物的热情。初中语文课本收录了很多优美的诗词、小说、散文等作品，对他们进行讲解时，教师要注意对学生进行自主学习意识和学习习惯的培养，摒弃那种苍白空洞的言语说教，根据教材内容特点进行具体情境或氛围的创设，使所设计的问题具备很强的趣味性、开放性、适应性和探索性特点，帮助学生加强直接感知，深刻体验课文所蕴含的深层情感，与作者产生情感上的共鸣，实现学习效率的提高。比如，教师可以借助幻灯片、挂图等教具，把跟课文内容相关的图画展示出来，引导学生认真观察，大胆想象，进入到课文情境中去，从而加深对课文内容的理解。比如在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师可以使用幻灯片把作者生活的场景展现出来，同时配合播放罗大佑的《童年》这首歌，形象的画面和柔和的音乐，使学生仿佛回到了多姿多彩的童年，营造出一种和谐的学习氛围，促使学生怀着极大的兴趣投入到课文的学习中去。
二 重视语文基本知识的教学，切实提高学生的语文水平
语文是具有独特性的一门学科，它是我们进行交际的工具，同时也承载着大量的人类文化。语文还具有较强的实践性，在进行语文教学时，老师应注重学生语文实践能力的培养。在许多中学里，学生的语文基础水平参差不齐，许多学生对基础知识和技能的掌握不充分，要想提高语文课堂效率，教师必须重视对学生语文基础知识和技能的教育。在具体的教学中，要注意以下几点。首先，要重视字词句、标点符号等语文基础知识的学习和运用。这些基础知识在实际生活中具有较强的实用性，所以我们必须加强对这些知识的学习。其次，要重视学生口语交际能力的培养。语文是人类重要的交际工具之一，口语交际能力的培养是我们进行语文教学的目的之一。在实际的语文教学中，老师要重视学生的口语训练，帮助学生提高口语表达能力和交际能力。最后，要重视学生阅读能力的培养。通过阅读，学生可以获取大量的知识和信息，不断提升自己的思维能力。对初中学生进行语文教学的目标之一就是培养和提高学生的阅读能力。在实际语文教学中，老师要重视学生阅读兴趣的培养，引导学生扩大阅读面，增加阅读的信息量，最终达到提高学生阅读能力的目的。
三 教师更新观念，树立以学生为主的教学理念
教师是推进语文课程改革的主要动力和实践者，因此作为新时代的教师就必须与时俱进，积极研读《语文课程标准》，把握课改的基本理念。《语文课程标准》中提出的基本理念是“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”按照“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标，全面提高学生的语文素养。与以往的《教学大纲》相比，这种理念的发展变化有以下两个方面：其一是提出“知识和能力”；“过程和方法”；“情感态度和价值观”；三个维度的目标；其二是注重了学生的学习需求和个性发展，尤其注重自主、合作、探究的学习方式，这就要求我们教师在教学中，应当多注重学生的“学”，其次才是教师的教，只有通过这样才能更好的体现学生在学习中的主观能动性。
四 加强师生互动
教师加强与学生的交流和互动，是尊重学生主体性的表现，正符合新课标的要求。教师的课堂设计要将学生考虑进来，要增加学生的课堂参与度，使教师和学生改变原来的“讲——学”关系，形成“讲——讲，学——学”关系，学生和教师之间形成一种良性互动，这样的课堂氛围更加有活力，也更加民主，学生可以意识到自己不再是被动的知识接受者，而成为了与教师平等的课堂主体，是课堂的主动参与者。这样民主的课堂氛围可以使初中语文课堂更加和谐，让学生真正体会到自己在语文课堂上的价值和作用，让他们认识到自己受到了尊重和重视，他们会更加积极地参与課堂活动和思考。要在课堂上安排一定的活动内容，以活动的形式加强师生的课堂交流，例如，可以在每堂课的前五分钟进行一个语文或文学方面的朗诵、朗读、歌曲等表演，教师可以就学生的表演进行点评，学生也可以发表自己的看法。教师也可以就最近发生的时事或时间提出几个问题，引导学生进行思考和讨论，大家各抒己见，形成很好的交流氛围。
同时，教师在给学生发言机会的同时，也要把握好度，要考虑学生的性格心理、认知水平、知识水平等，在交流中，对于认知水平较低、性格心理比较内向的学生，要进行积极的引导，要顾及他们的能力和自尊心，不要强迫他们，而是要鼓励和引导他们。
五 注重课堂提问的有效性
语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。这就亟需教师的引导与点拨。这应是一些精当的、具有启发性和探索性的提问，以及答问后的讨论、点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。比如我在教学《济南的冬天》时会问学生：老舍在这篇文章中描写了哪些 景物？课后想想，这个问题没有多少思考的价值，起不到启发的作用。老舍先生笔下的济南的冬天在文章中写得很清楚，一看便知，这个问题学生几乎用不着思考便可回答。后来再教《济南的冬天》时，我提了这样一问：“老舍用什么方法来写济南的冬天的？”学生回答说，有比喻，有拟人的修辞手法。我再追问：这样写有什么好处？这样使得学生能知其然也能知其所以然了。
课堂教学策略的好坏直接关系到学生对语文知识的兴趣与认知。同时，语文课堂的教学质量也体现了语文教师传道、授业、答疑、解惑等综合能力，因此，如何提高语文课堂教学效率已经成为广大语文教师共同关注和讨论的话题。以下是本文对初中语文教学策略的几点浅见，仅供参考。
一 创设良好教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣可以使人产生对某一事物的热情。初中语文课本收录了很多优美的诗词、小说、散文等作品，对他们进行讲解时，教师要注意对学生进行自主学习意识和学习习惯的培养，摒弃那种苍白空洞的言语说教，根据教材内容特点进行具体情境或氛围的创设，使所设计的问题具备很强的趣味性、开放性、适应性和探索性特点，帮助学生加强直接感知，深刻体验课文所蕴含的深层情感，与作者产生情感上的共鸣，实现学习效率的提高。比如，教师可以借助幻灯片、挂图等教具，把跟课文内容相关的图画展示出来，引导学生认真观察，大胆想象，进入到课文情境中去，从而加深对课文内容的理解。比如在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师可以使用幻灯片把作者生活的场景展现出来，同时配合播放罗大佑的《童年》这首歌，形象的画面和柔和的音乐，使学生仿佛回到了多姿多彩的童年，营造出一种和谐的学习氛围，促使学生怀着极大的兴趣投入到课文的学习中去。
二 重视语文基本知识的教学，切实提高学生的语文水平
语文是具有独特性的一门学科，它是我们进行交际的工具，同时也承载着大量的人类文化。语文还具有较强的实践性，在进行语文教学时，老师应注重学生语文实践能力的培养。在许多中学里，学生的语文基础水平参差不齐，许多学生对基础知识和技能的掌握不充分，要想提高语文课堂效率，教师必须重视对学生语文基础知识和技能的教育。在具体的教学中，要注意以下几点。首先，要重视字词句、标点符号等语文基础知识的学习和运用。这些基础知识在实际生活中具有较强的实用性，所以我们必须加强对这些知识的学习。其次，要重视学生口语交际能力的培养。语文是人类重要的交际工具之一，口语交际能力的培养是我们进行语文教学的目的之一。在实际的语文教学中，老师要重视学生的口语训练，帮助学生提高口语表达能力和交际能力。最后，要重视学生阅读能力的培养。通过阅读，学生可以获取大量的知识和信息，不断提升自己的思维能力。对初中学生进行语文教学的目标之一就是培养和提高学生的阅读能力。在实际语文教学中，老师要重视学生阅读兴趣的培养，引导学生扩大阅读面，增加阅读的信息量，最终达到提高学生阅读能力的目的。
三 教师更新观念，树立以学生为主的教学理念
教师是推进语文课程改革的主要动力和实践者，因此作为新时代的教师就必须与时俱进，积极研读《语文课程标准》，把握课改的基本理念。《语文课程标准》中提出的基本理念是“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”按照“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标，全面提高学生的语文素养。与以往的《教学大纲》相比，这种理念的发展变化有以下两个方面：其一是提出“知识和能力”；“过程和方法”；“情感态度和价值观”；三个维度的目标；其二是注重了学生的学习需求和个性发展，尤其注重自主、合作、探究的学习方式，这就要求我们教师在教学中，应当多注重学生的“学”，其次才是教师的教，只有通过这样才能更好的体现学生在学习中的主观能动性。
四 加强师生互动
教师加强与学生的交流和互动，是尊重学生主体性的表现，正符合新课标的要求。教师的课堂设计要将学生考虑进来，要增加学生的课堂参与度，使教师和学生改变原来的“讲——学”关系，形成“讲——讲，学——学”关系，学生和教师之间形成一种良性互动，这样的课堂氛围更加有活力，也更加民主，学生可以意识到自己不再是被动的知识接受者，而成为了与教师平等的课堂主体，是课堂的主动参与者。这样民主的课堂氛围可以使初中语文课堂更加和谐，让学生真正体会到自己在语文课堂上的价值和作用，让他们认识到自己受到了尊重和重视，他们会更加积极地参与課堂活动和思考。要在课堂上安排一定的活动内容，以活动的形式加强师生的课堂交流，例如，可以在每堂课的前五分钟进行一个语文或文学方面的朗诵、朗读、歌曲等表演，教师可以就学生的表演进行点评，学生也可以发表自己的看法。教师也可以就最近发生的时事或时间提出几个问题，引导学生进行思考和讨论，大家各抒己见，形成很好的交流氛围。
同时，教师在给学生发言机会的同时，也要把握好度，要考虑学生的性格心理、认知水平、知识水平等，在交流中，对于认知水平较低、性格心理比较内向的学生，要进行积极的引导，要顾及他们的能力和自尊心，不要强迫他们，而是要鼓励和引导他们。
五 注重课堂提问的有效性
语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。这就亟需教师的引导与点拨。这应是一些精当的、具有启发性和探索性的提问，以及答问后的讨论、点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。比如我在教学《济南的冬天》时会问学生：老舍在这篇文章中描写了哪些 景物？课后想想，这个问题没有多少思考的价值，起不到启发的作用。老舍先生笔下的济南的冬天在文章中写得很清楚，一看便知，这个问题学生几乎用不着思考便可回答。后来再教《济南的冬天》时，我提了这样一问：“老舍用什么方法来写济南的冬天的？”学生回答说，有比喻，有拟人的修辞手法。我再追问：这样写有什么好处？这样使得学生能知其然也能知其所以然了。