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中职学校学生在三年学习中到底学到了什么专业知识？学会了什么专业技能？提高了哪些综合素质？提升了哪些思想品德？增强了哪些职业能力？养成了哪些职业素养？他们将在企业里能胜任什么工作，承担什么任务？这些是每一所中职学校必须思考的问题。基于此，中山市第一职业技术学校（以下简称中山一职）在习近平总书记关于职业教育的重要论述精神指引下，认真总结办学经验，积极探索办“接地气”、符合企业需求的职业学校，提出了“四跟四在”现代职教新理念，并在此基础上构建中山一职的人才培养模式。
一、“四跟四在”形成的背景
（一）十九大报告以及习近平总书记对职业教育的重要论述
2014年6月，习近平总书记在全国职业教育工作会议上就加快职业教育发展作出重要批示，他指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。”他还指出：“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类职业教育模式，坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。”2017年10月，习近平总书记在十九大报告中用“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”等21个字对职业教育进行部署，精准概括职业教育发展的任务、方向和路径。这是我们办好职业教育的根本遵循。
（二）职业教育的五个对接
改革开放以来，我国职业教育有了较大发展，具备了基本实现现代化的诸多有利条件和良好工作基础。但随着经济高质量发展、产业转型升级和经济结构调整不断加快，我们职业教育仍存在诸多不足，如办学和人才培养质量水平参差不齐，专业设置、课程建设、教学改革仍存在不少问题，企业“冷”学校“热”的校企合作现象仍难以突破。为了提高职业教育吸引力，让职业教育香起来、亮起来、忙起来、强起来、活起来、特起来，提出了“五个对接”，即专业对接产业、职业岗位，专业课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程，学历证书对接职业资格证书，职业教育对接终身学习。
（三）职业教育的“双精准”
广东省根据职业教育新时代下的新要求和新使命于2017年提出了“校企精准对接、精准育人”的“双精准”发展策略，推动广东省职业教育创新发展，并于2019年2月颁布了《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019-2021年）》，提出了“对接企业要求谋精准，对接育人要求谋精准”，实施“双精准”。
二、“四跟四在”的含义
（一）“四跟”理念
“四跟”就是指“专业跟着产业走、课程跟着技术走、教学跟着兴趣走、德育跟着社会主义核心价值观走”。“四跟”理念实际上就是对接产业链、教育链、价值链、人才链。
具体来说，“专业跟着产业走”：产业变了，专业也要跟着变，改变当前有些职业学校专业设置随意，专业与产业匹配不高、专业过时等问题，改变现有的某些专业无法适应新兴产业以及产业新业态、商业新模式，无法适应经济高质量发展的要求;“课程跟着技术走”：技术变了，课程也要跟着变，改变当前有些职业学校专业课程一成不变的现状，提出课程必须紧跟新技术、新工艺、新材料、新规范，特别是紧跟互联网、人工智能以及数字化、网络化、智能化所带来的新变化;“教学跟着兴趣走”：兴趣是最好的老师，只要学生有兴趣了，才会愿学、好学、乐学，教学要跟着持续激发学生的兴趣走，改变传统的单一灌输的教学模式，改变原本学习不好、基础较差的中职生“学得辛苦、学得低效”的学习现状;“德育跟着社会主义核心价值观走”：习近平总书记在2018年9月全国教育大会上强调“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。职业学校的根本任务是立德树人，培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和技术技能人才，我们必须改变过去“重智育轻德育，重分数轻素质”的教育观，培育“德技双馨”技术技能人才，必须把社会主义核心价值观贯穿于教育教学的全过程，这是职业教育的核心之一。
（二）“四在”理念
“四在”就是指“厂在校中、学在厂里、产在学中、才在产里”。“四在”理念实际上就是落实产教融合、校企合作、工学结合、知行合一。
具体来说，“厂在校中”就是指职业学校里面要有“工厂”。“厂”指引入学校的企业车间或企业部门，指学校实训室建成具有产教功能的“教学工厂”，或指企业产品、管理或生产工艺、技术、案例等“企业元素”，“厂在校中”强调职业学校与企业关系紧密，是“真职校”;“学在厂里”就是指学习在“企业”或“企业元素”里。“学在厂里”强调学习与企业生产关系紧密，与企业真实的场景、氛围、产品、技术相结合，是“真学”;“产在学中”就是指学习过程中产出“产品”，“产”指“产品”包括实体产品、设计产品、维修产品（维修项目）、服务产品（旅游）等，“产在学中”强调学习过程与生产过程关系紧密，达到以产施教、產教融合，是“真教”;“才在产里”就是指学生的才能体现在“产品”里，“才”指“才能、才华、才干”或“技术、技能、技艺”，“才在产里”强调“评价”与真实（技术）能力关系紧密，是“真评”。
三、“四跟四在”理念在人才培养中的应用
（一）以专业整合为突破，让专业（群）建设更精准
中山一职建校初期，开设了美容、园林、精细化工、工业分析与检测、电子技术应用、机电设备与安装、机械加工技术、计算机技术应用等20多个专业方向，专业多、规模小，导致实训设备分散、师资力量单薄，服务能力差，办学效益低，办学成本高等。学校根据“四跟四在”职教新理念，重新调整学校专业设置，取消过时的、与产业匹配度不高的专业，主要是根据学校地处中山西北部灯饰产业及产业集聚地——中国灯都古镇、中国灯饰制造基地和广东省智能照明产业基地横栏镇等优势，确定了以服务灯饰产业为主体，集灯饰产品设计、打样、零配件生产加工、装配、检测、销售于一体灯饰设计与制作专业群，优化整合开发了灯饰产业市场需求大的新专业，如增材加工（3D打印）、电子商务（灯饰直播营销）、计算平面设计（灯饰商业美术设计）等。 （二）以课程重构为重点，让课程（教材）建设更贴合
课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其过程的总和。中山一职学生出路有两种：一种升入高等职业院校，另一种面向就业创业。在“四跟四在”理念指导下，对升入高职的学生，其课程跟着人的发展以及终身学习走，主要突出综合素质、可持续发展来重构课程体系，这种课程体系主要突出综合素质，关注交流、学习和再学习等能力，主要开设融文化素质、艺术素质、体育素质和职业素质的综合素质课程;对就业创业的学生，其课程跟着技术走，主要突出专业技能、提升职业素养来重构课程体系，这种课程体系主要突出以技立业，关注专业实操、实际生产、解决问题等能力，主要开设从低到高、从简到繁、从粗到精的工匠递进式综合专业课程。课程内容不再是学科化、理论化，而是实践化、能力化;课程形式不再是章节式，而是学习模块式、领域式;课程标准不是碎片化的職业行为，而是综合化的运用能力;课程教材也不是传统的“以教为主”，而是活页式、工作手册式的“以学为主”，不受时空限制的码课教材等。
（三）以教学创新为基础，让教学效果更有效
在“四跟四在”理念指导下，中山一职提出了游戏闯关项目教学法（简称游戏闯关法）和以产品作载体的产教融合教学法（简称以产施教法）。游戏闯关法是一种以学生为中心，以行动为导向，以游戏难关（工作任务）为引领的项目教学法，它是一种“玩中学、学中玩、学玩一体”的项目教学，一种趣味和学习相融合的快乐教学，在学习专业技能的同时又进行一种升级游戏。以产施教法是一种“做中学、学中做、做学一体”的实战型教学，在学习过程中产生直观实用的“产品”，使学生获得成功体验。这改变了传统的教学方法单一无趣，教学内容繁难无味的现状。
（四）以考试改革为策略，让教育评价更合理
目前大部分职业学校采用每门学科60分及格的毕业制度。这种毕业制度导致学校“重分数轻品德，重分数轻能力”，导致学生“只局限学科学习、专注于背诵、记忆来应付考试，而少于思考、质疑、实践”。在“四跟四在”理念指导下，中山一职改革学科考试方式，提倡以考能力和方法为主的诊断性考试方式如实操考试、社会调查考试、产品制作考试等，提倡“德、智、体、美、劳”学分式评价，使教育评价和考试更科学合理。
（五）以“三联六引”为模式让校企合作更实用
在“四跟四在”理念指导下，中山一职的校企合作主要模式是“三联六引”，“三联”即“联政府、联行会、联企业”，“六引”即“引厂入校、引产入校、引匠入校、引师入厂、引生入厂、引课入厂”。比如“引匠入校”就是把企业老总引入学校担任企业家校长，把企业技术师傅引入学校担任专业指导委员或技术顾问，让他们在专业建设、课程设置、教学改革、产教融合等方面发挥重要作用。又比如“引课入厂”就是把课堂开到企业去，中山一职开设了企业劳动教育实践课程，让每个学生都有4至6周企业劳动教育经历，在劳动实践中锻炼自己，效果良好。
总之，“四跟四在”理念下的人才培养模式，能够提高学生专业学习与企业需求的匹配度，能够转变学生被动的学习方式，扭转教师低效的教学形式，改变课堂单一的教学形态，能够转变评价方式，提高人才培养质量，提高职业教育的吸引力。
责任编辑 朱守锂
一、“四跟四在”形成的背景
（一）十九大报告以及习近平总书记对职业教育的重要论述
2014年6月，习近平总书记在全国职业教育工作会议上就加快职业教育发展作出重要批示，他指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。”他还指出：“要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类职业教育模式，坚持产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。”2017年10月，习近平总书记在十九大报告中用“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”等21个字对职业教育进行部署，精准概括职业教育发展的任务、方向和路径。这是我们办好职业教育的根本遵循。
（二）职业教育的五个对接
改革开放以来，我国职业教育有了较大发展，具备了基本实现现代化的诸多有利条件和良好工作基础。但随着经济高质量发展、产业转型升级和经济结构调整不断加快，我们职业教育仍存在诸多不足，如办学和人才培养质量水平参差不齐，专业设置、课程建设、教学改革仍存在不少问题，企业“冷”学校“热”的校企合作现象仍难以突破。为了提高职业教育吸引力，让职业教育香起来、亮起来、忙起来、强起来、活起来、特起来，提出了“五个对接”，即专业对接产业、职业岗位，专业课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程，学历证书对接职业资格证书，职业教育对接终身学习。
（三）职业教育的“双精准”
广东省根据职业教育新时代下的新要求和新使命于2017年提出了“校企精准对接、精准育人”的“双精准”发展策略，推动广东省职业教育创新发展，并于2019年2月颁布了《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019-2021年）》，提出了“对接企业要求谋精准，对接育人要求谋精准”，实施“双精准”。
二、“四跟四在”的含义
（一）“四跟”理念
“四跟”就是指“专业跟着产业走、课程跟着技术走、教学跟着兴趣走、德育跟着社会主义核心价值观走”。“四跟”理念实际上就是对接产业链、教育链、价值链、人才链。
具体来说，“专业跟着产业走”：产业变了，专业也要跟着变，改变当前有些职业学校专业设置随意，专业与产业匹配不高、专业过时等问题，改变现有的某些专业无法适应新兴产业以及产业新业态、商业新模式，无法适应经济高质量发展的要求;“课程跟着技术走”：技术变了，课程也要跟着变，改变当前有些职业学校专业课程一成不变的现状，提出课程必须紧跟新技术、新工艺、新材料、新规范，特别是紧跟互联网、人工智能以及数字化、网络化、智能化所带来的新变化;“教学跟着兴趣走”：兴趣是最好的老师，只要学生有兴趣了，才会愿学、好学、乐学，教学要跟着持续激发学生的兴趣走，改变传统的单一灌输的教学模式，改变原本学习不好、基础较差的中职生“学得辛苦、学得低效”的学习现状;“德育跟着社会主义核心价值观走”：习近平总书记在2018年9月全国教育大会上强调“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。职业学校的根本任务是立德树人，培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和技术技能人才，我们必须改变过去“重智育轻德育，重分数轻素质”的教育观，培育“德技双馨”技术技能人才，必须把社会主义核心价值观贯穿于教育教学的全过程，这是职业教育的核心之一。
（二）“四在”理念
“四在”就是指“厂在校中、学在厂里、产在学中、才在产里”。“四在”理念实际上就是落实产教融合、校企合作、工学结合、知行合一。
具体来说，“厂在校中”就是指职业学校里面要有“工厂”。“厂”指引入学校的企业车间或企业部门，指学校实训室建成具有产教功能的“教学工厂”，或指企业产品、管理或生产工艺、技术、案例等“企业元素”，“厂在校中”强调职业学校与企业关系紧密，是“真职校”;“学在厂里”就是指学习在“企业”或“企业元素”里。“学在厂里”强调学习与企业生产关系紧密，与企业真实的场景、氛围、产品、技术相结合，是“真学”;“产在学中”就是指学习过程中产出“产品”，“产”指“产品”包括实体产品、设计产品、维修产品（维修项目）、服务产品（旅游）等，“产在学中”强调学习过程与生产过程关系紧密，达到以产施教、產教融合，是“真教”;“才在产里”就是指学生的才能体现在“产品”里，“才”指“才能、才华、才干”或“技术、技能、技艺”，“才在产里”强调“评价”与真实（技术）能力关系紧密，是“真评”。
三、“四跟四在”理念在人才培养中的应用
（一）以专业整合为突破，让专业（群）建设更精准
中山一职建校初期，开设了美容、园林、精细化工、工业分析与检测、电子技术应用、机电设备与安装、机械加工技术、计算机技术应用等20多个专业方向，专业多、规模小，导致实训设备分散、师资力量单薄，服务能力差，办学效益低，办学成本高等。学校根据“四跟四在”职教新理念，重新调整学校专业设置，取消过时的、与产业匹配度不高的专业，主要是根据学校地处中山西北部灯饰产业及产业集聚地——中国灯都古镇、中国灯饰制造基地和广东省智能照明产业基地横栏镇等优势，确定了以服务灯饰产业为主体，集灯饰产品设计、打样、零配件生产加工、装配、检测、销售于一体灯饰设计与制作专业群，优化整合开发了灯饰产业市场需求大的新专业，如增材加工（3D打印）、电子商务（灯饰直播营销）、计算平面设计（灯饰商业美术设计）等。 （二）以课程重构为重点，让课程（教材）建设更贴合
课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其过程的总和。中山一职学生出路有两种：一种升入高等职业院校，另一种面向就业创业。在“四跟四在”理念指导下，对升入高职的学生，其课程跟着人的发展以及终身学习走，主要突出综合素质、可持续发展来重构课程体系，这种课程体系主要突出综合素质，关注交流、学习和再学习等能力，主要开设融文化素质、艺术素质、体育素质和职业素质的综合素质课程;对就业创业的学生，其课程跟着技术走，主要突出专业技能、提升职业素养来重构课程体系，这种课程体系主要突出以技立业，关注专业实操、实际生产、解决问题等能力，主要开设从低到高、从简到繁、从粗到精的工匠递进式综合专业课程。课程内容不再是学科化、理论化，而是实践化、能力化;课程形式不再是章节式，而是学习模块式、领域式;课程标准不是碎片化的職业行为，而是综合化的运用能力;课程教材也不是传统的“以教为主”，而是活页式、工作手册式的“以学为主”，不受时空限制的码课教材等。
（三）以教学创新为基础，让教学效果更有效
在“四跟四在”理念指导下，中山一职提出了游戏闯关项目教学法（简称游戏闯关法）和以产品作载体的产教融合教学法（简称以产施教法）。游戏闯关法是一种以学生为中心，以行动为导向，以游戏难关（工作任务）为引领的项目教学法，它是一种“玩中学、学中玩、学玩一体”的项目教学，一种趣味和学习相融合的快乐教学，在学习专业技能的同时又进行一种升级游戏。以产施教法是一种“做中学、学中做、做学一体”的实战型教学，在学习过程中产生直观实用的“产品”，使学生获得成功体验。这改变了传统的教学方法单一无趣，教学内容繁难无味的现状。
（四）以考试改革为策略，让教育评价更合理
目前大部分职业学校采用每门学科60分及格的毕业制度。这种毕业制度导致学校“重分数轻品德，重分数轻能力”，导致学生“只局限学科学习、专注于背诵、记忆来应付考试，而少于思考、质疑、实践”。在“四跟四在”理念指导下，中山一职改革学科考试方式，提倡以考能力和方法为主的诊断性考试方式如实操考试、社会调查考试、产品制作考试等，提倡“德、智、体、美、劳”学分式评价，使教育评价和考试更科学合理。
（五）以“三联六引”为模式让校企合作更实用
在“四跟四在”理念指导下，中山一职的校企合作主要模式是“三联六引”，“三联”即“联政府、联行会、联企业”，“六引”即“引厂入校、引产入校、引匠入校、引师入厂、引生入厂、引课入厂”。比如“引匠入校”就是把企业老总引入学校担任企业家校长，把企业技术师傅引入学校担任专业指导委员或技术顾问，让他们在专业建设、课程设置、教学改革、产教融合等方面发挥重要作用。又比如“引课入厂”就是把课堂开到企业去，中山一职开设了企业劳动教育实践课程，让每个学生都有4至6周企业劳动教育经历，在劳动实践中锻炼自己，效果良好。
总之，“四跟四在”理念下的人才培养模式，能够提高学生专业学习与企业需求的匹配度，能够转变学生被动的学习方式，扭转教师低效的教学形式，改变课堂单一的教学形态，能够转变评价方式，提高人才培养质量，提高职业教育的吸引力。
责任编辑 朱守锂