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《小学语文课程标准（2011修订版）》提出：“语文学习应注重听说读写的相互联系……”同时也把听和说放在一起，把“听”的要求结合在口语交际里面，提出了“学会倾听、表达与交流”的总体目标，列出了各个学段的不同目标。据心理学家对人们交往活动的研究发现，在人们的各种交往方式中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占6%，可见，“听”是获取知识信息的主要方式。由此看出，教师有必要重视“听”的培养，王尚文教授也说：“听是学习的精髓。”
营造氛围，主动倾听
当“点评家”，会听能说 在课堂上只有给孩子充分的自主权，参与权，让他们成为课堂的主讲人，才能使课堂变得轻松愉悦。让学生当“点评家”，不失为一个妙招。因为在每节语文课上朗读不可或缺，如何指导学生朗读到位，读的正确、流利、有感情，很大程度上取决于学生的“听功”。为培养学生听的能力，就请学生来当“点评家”。首先，让学生明确点评的要求：朗读是否正确，读时不能多字或少字，标点符号处是否停顿，朗读是否流利，富有感情，是否注意轻读、重读的区分。其次，点评时要表达清晰，先说优点，再说不足之处和改进建议，补充发言不能重复别人的话，应提出不同建议。最后，点评者根据自己提的建议进行示范朗读。这样的点评，都建立在“会听”的基础上，听出错误处，听出抑扬顿挫处，经过日常化训练，学生的“听能”必定有所提高。
小组合作，生生互动 小组合作学习适合高年段教学，这种学习不仅能给课堂教学注入活力，而且能促使学生之间进行有效的互动，让学生倾听同伴发言，相互学习，提高课堂教学效率。首先，让学生明确小组合作时倾听的重要性，要求组内交流时一定要倾听组员的发言。明确倾听是一种学习、一种尊重、一种沟通，只有会倾听，才能博采众长、触类旁通、事半功倍。此外，小组在全班交流时发表自己的见解，不说别人交流过的内容。因为如果不认真倾听交流发言，往往会重复同学已经交流过的内容。这样，在全班交流时，小组成员和其他同学都会静心倾听，小组交流完毕，其他同学补充发言。
训练立体化——能听
听说结合 丹尼斯在《美国教学创意手册》中提出“倾听的能力包括理解教育口语表达的信息和能在送信中将语言转化成意义两部分。”听后让学生进行详述、概述、综述，培养学生倾听理解力和筛选能力。例如，教学《轮椅上的霍金》时，为了丰富学生对霍金的认识，拓展课外资料，笔者给学生读了一篇关于霍金驱动轮椅独自上班的短文，让学生将故事详细地进行复述，也可以让学生简单地概述通过听到的内容对霍金有了什么样的新认识和感受。这种听，目标明确，要求具体，听为了说，说检验听。
听读结合 听读活动在语文教学中占的比重最大，无论听谁读，都要求学生在既定的要求下，心领神会，深刻理解，而后，经过自己的再创造，读出文章的感悟。
听写结合 听，以写为目的；写，检验听的效果。这里的“听写”必须以句子为着眼点，因为句子是人们用来交流思想的基本语言单位，而学生写句子的能力相对比较薄弱，特别在练习中，经常发现许多学生答题不能写完整的话。如在练习中有一题目，根据课文写出人物贡献：司马迁___，阿炳___。很多学生这样写：司马迁发愤写《史记》，阿炳《二泉映月》。由此表明，部分高年级学生受口语表达的影响，写话还没有养成写完整话的习惯。那么，长期进行句子的听写，不仅能养成写完整话的习惯，而且可以加强对句子的把握理解和感悟，积累语言。
训练智力化——会听
听词串，贯穿学文本 倾听时，力求学生有高度的注意力、敏捷的思考力、丰富的想象力、快速的记忆力和灵活的思维力，不是一件容易的事情。著名特级教师薛法根执教的《真理诞生在一百个问号之后》中提到一种新型的听写方式——“听词串”，教师们可从这种新型的听写中得到启发。薛老师在执教这堂课前，让学生听写词串，这几组词串都与后面的学习有着密切的联系，这样巧妙的设计，不仅让学生主动地回忆预习时的所得，也提示学生在课文学习中应该关注什么，更重要的是让学生明白听写不是死记硬背，而是用心去发现那些有意隐藏了许多机密的词语。充分调动了学生的注意力、记忆力和思维力。
听交流，综合品古诗 在高年级古诗词教学中，许多老师会采用让学生品读每句诗句的意思，最后老师总结完成对整首诗词的领悟。比如，教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。执教时，笔者让学生想象诗句的画面，用形象的语言进行生动的描述，再为画面取个好听的题目。请小组四人每人选择一句诗展开学习，再在组长的组织下进行交流，最后全班交流。两次交流都有明确要求：第一次组内交流，要求学会倾听组员的发言，根据发言，进行补充或提出建议；第二次全班交流，要求学会倾听其他组成员的发言，能根据发言进行点评，综合别人的发言，将整首古诗进行综合品悟，完成短文鉴赏。在交流互动中，学生始终保持倾听，注意力需要高度集中，只有积极的思考，才能进行分析判断点评。学生对古诗的品悟只有在丰富的想象中才能得到升华，思维力，思考力、想象力、注意力等都得到了全面的提升。
训练生活化——善听
听的训练还必须注重实践，向生活延伸，多听多练，要求老师善于组织课外活动。例如，要求学生认真倾听升旗仪式时国旗下演讲的内容，了解讲话的主题和主要内容；认真倾听红领巾广播中的“实事新闻”、“校园动态”等内容；综合实践去公园游玩时注意倾听导游的介绍；举行故事会，书面整理听到的故事或故事片断。让学生走进生活，感悟倾听的重要，运用听的技巧，使学生越来越善于倾听，听力越来越机敏。
倾听能力的培养，不是一朝一夕的事，需要每一位教师重视，并善于捕捉教学契机适时引领，注重平时的训练和培养，让学生逐步提升“听能”。当学生慢慢体会到倾听的无穷魅力时，当学生慢慢感受到倾听带来的快乐时，当学生慢慢领悟到倾听带来的进步和成长——逐渐会听、能听、善听、乐听时，这样的语文课堂才是真正属于学生的，才会更精彩。
营造氛围，主动倾听
当“点评家”，会听能说 在课堂上只有给孩子充分的自主权，参与权，让他们成为课堂的主讲人，才能使课堂变得轻松愉悦。让学生当“点评家”，不失为一个妙招。因为在每节语文课上朗读不可或缺，如何指导学生朗读到位，读的正确、流利、有感情，很大程度上取决于学生的“听功”。为培养学生听的能力，就请学生来当“点评家”。首先，让学生明确点评的要求：朗读是否正确，读时不能多字或少字，标点符号处是否停顿，朗读是否流利，富有感情，是否注意轻读、重读的区分。其次，点评时要表达清晰，先说优点，再说不足之处和改进建议，补充发言不能重复别人的话，应提出不同建议。最后，点评者根据自己提的建议进行示范朗读。这样的点评，都建立在“会听”的基础上，听出错误处，听出抑扬顿挫处，经过日常化训练，学生的“听能”必定有所提高。
小组合作，生生互动 小组合作学习适合高年段教学，这种学习不仅能给课堂教学注入活力，而且能促使学生之间进行有效的互动，让学生倾听同伴发言，相互学习，提高课堂教学效率。首先，让学生明确小组合作时倾听的重要性，要求组内交流时一定要倾听组员的发言。明确倾听是一种学习、一种尊重、一种沟通，只有会倾听，才能博采众长、触类旁通、事半功倍。此外，小组在全班交流时发表自己的见解，不说别人交流过的内容。因为如果不认真倾听交流发言，往往会重复同学已经交流过的内容。这样，在全班交流时，小组成员和其他同学都会静心倾听，小组交流完毕，其他同学补充发言。
训练立体化——能听
听说结合 丹尼斯在《美国教学创意手册》中提出“倾听的能力包括理解教育口语表达的信息和能在送信中将语言转化成意义两部分。”听后让学生进行详述、概述、综述，培养学生倾听理解力和筛选能力。例如，教学《轮椅上的霍金》时，为了丰富学生对霍金的认识，拓展课外资料，笔者给学生读了一篇关于霍金驱动轮椅独自上班的短文，让学生将故事详细地进行复述，也可以让学生简单地概述通过听到的内容对霍金有了什么样的新认识和感受。这种听，目标明确，要求具体，听为了说，说检验听。
听读结合 听读活动在语文教学中占的比重最大，无论听谁读，都要求学生在既定的要求下，心领神会，深刻理解，而后，经过自己的再创造，读出文章的感悟。
听写结合 听，以写为目的；写，检验听的效果。这里的“听写”必须以句子为着眼点，因为句子是人们用来交流思想的基本语言单位，而学生写句子的能力相对比较薄弱，特别在练习中，经常发现许多学生答题不能写完整的话。如在练习中有一题目，根据课文写出人物贡献：司马迁___，阿炳___。很多学生这样写：司马迁发愤写《史记》，阿炳《二泉映月》。由此表明，部分高年级学生受口语表达的影响，写话还没有养成写完整话的习惯。那么，长期进行句子的听写，不仅能养成写完整话的习惯，而且可以加强对句子的把握理解和感悟，积累语言。
训练智力化——会听
听词串，贯穿学文本 倾听时，力求学生有高度的注意力、敏捷的思考力、丰富的想象力、快速的记忆力和灵活的思维力，不是一件容易的事情。著名特级教师薛法根执教的《真理诞生在一百个问号之后》中提到一种新型的听写方式——“听词串”，教师们可从这种新型的听写中得到启发。薛老师在执教这堂课前，让学生听写词串，这几组词串都与后面的学习有着密切的联系，这样巧妙的设计，不仅让学生主动地回忆预习时的所得，也提示学生在课文学习中应该关注什么，更重要的是让学生明白听写不是死记硬背，而是用心去发现那些有意隐藏了许多机密的词语。充分调动了学生的注意力、记忆力和思维力。
听交流，综合品古诗 在高年级古诗词教学中，许多老师会采用让学生品读每句诗句的意思，最后老师总结完成对整首诗词的领悟。比如，教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。执教时，笔者让学生想象诗句的画面，用形象的语言进行生动的描述，再为画面取个好听的题目。请小组四人每人选择一句诗展开学习，再在组长的组织下进行交流，最后全班交流。两次交流都有明确要求：第一次组内交流，要求学会倾听组员的发言，根据发言，进行补充或提出建议；第二次全班交流，要求学会倾听其他组成员的发言，能根据发言进行点评，综合别人的发言，将整首古诗进行综合品悟，完成短文鉴赏。在交流互动中，学生始终保持倾听，注意力需要高度集中，只有积极的思考，才能进行分析判断点评。学生对古诗的品悟只有在丰富的想象中才能得到升华，思维力，思考力、想象力、注意力等都得到了全面的提升。
训练生活化——善听
听的训练还必须注重实践，向生活延伸，多听多练，要求老师善于组织课外活动。例如，要求学生认真倾听升旗仪式时国旗下演讲的内容，了解讲话的主题和主要内容；认真倾听红领巾广播中的“实事新闻”、“校园动态”等内容；综合实践去公园游玩时注意倾听导游的介绍；举行故事会，书面整理听到的故事或故事片断。让学生走进生活，感悟倾听的重要，运用听的技巧，使学生越来越善于倾听，听力越来越机敏。
倾听能力的培养，不是一朝一夕的事，需要每一位教师重视，并善于捕捉教学契机适时引领，注重平时的训练和培养，让学生逐步提升“听能”。当学生慢慢体会到倾听的无穷魅力时，当学生慢慢感受到倾听带来的快乐时，当学生慢慢领悟到倾听带来的进步和成长——逐渐会听、能听、善听、乐听时，这样的语文课堂才是真正属于学生的，才会更精彩。