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随着课堂改革的深入，很多的老师都对如何提高课堂教学的有效性进行着探索与实践。本人就结合自己的课堂教学实践对提高课堂教学的有效性谈几点自己的看法：
一、课堂教学应有明确的教学目标
课堂教学的有效离不开清晰、集中、恰当的教学目标。教师要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力，注重发展学生的非智力因素。那么怎样才能制定科学、精当的教学目标呢？
1.研究课标
这就意味着教师要把握课标的精髓，领会整体目标和学段目标的要求，并认真思考如何落实在每一课的教学之中。我们只有明确的目标，前进时才不会迷失方向。
2.研究文本
课前，教师要充分与文本进行对话，这是一个预设过程。教师要本着教一节课，备一辈子的课的精神，比较全面地掌握教材所蕴含的语文学习资源、所传递的价值取向和编者意图，然后结合学段要求，初步确定教学目标和教学策略，这是一个从宏观到具体，逐渐从想象到课堂教学的过程。
3.研究学生
课标强调学生是学习的主人，教学是为了学生的一生发展而服务，所以我们要把握学生的认知特点和学习语文的规律，对他们的学习状况了然于胸，我们的教学才能着眼于学生的实际，接近学生的最近发展区。
4.学会整合
教师要做文本与学生的知音，要在把握课标吃透文本的基础上对文本的资源进行取舍，有效整合。根据教材的路径去设计去寻找一条既能反映课标精神又能体现语文特点；既凸显文本特色，又能合乎学生实际情况的最佳路径，使得每个学生都能沿着这个路径自由徜徉在文本之中，获得言语、智慧的滋养和人文精神的熏陶，享受学习语文的无限快乐。
二、语文课堂教学应体现语文学科的本性
语文是传承人类文化的重要工具，语文课堂的教学就是要学生在学习语言的同时，也要受到情感的感染。因而，我们在语文课上要坚守语文姓语不动摇，切不可丢掉语言这个本体。对于文中那些该抓的词句，还是要一丝不苟地去抓，该品味的地方还是要反复咀嚼，细细品味。
三、语文教学应以读为本
书读百遍，其义自见。读是语文教师发展学生语言最根本也是最重要的训练方式，因而在课堂教学中应充分体现以读为本的理念。
1.读要重视有感情地多种训练方式
⑴技巧指导读。在朗读训练时，教师有意识地指导学生在朗读时要注意语气的轻重，速度的快慢，声音的高低。
⑵感悟文本读。教师在教学中引领学生在咬文嚼字，感悟文本的内容、情感的基础上再进行情感朗读。
⑶教师示范地读。在文章的动情之处或学生难以言情之处，教师可进行范读，效果更好。
⑷互动评价读。这是检测学生的听力，理解课文的能力，培养语言评价的准确性，促使其朗读水平提高的有效训练方式。可以生生之间互相评价，也可以师生之间互相评价。
2.读要重视多种形式的读
在课堂中我们可以让学生轻声读或默读；精读或略读；分角色读，或引读。这些形式都应根据教学的需要而定。在学生感悟文本内容、情感的基础上，教师可用引读的方式把学生的情感点化到不同层次的体验。
从大量的教学案例来看，有效的语文阅读教学都反映了以读为本的理念，或书声朗朗，或默读品味，读出了个性理解，读出了自己的思考，读出了精神，读出了情感。
在我们的课堂教学中，只要每个语文老师都注重引领学生对文本语言进行细致品味，对文本思想进行深入探究，对学生的语文能力进行扎实有效的训练，我们的教学就会抵达了智慧与丰满的境界。
四、语文课堂教学要充分发挥学生的主体作用
有效、高效的课堂强调学生学习的积极参与意识和强烈的求知欲望。强调学生学习方式的改变，要求学生进行自主、合作、探究学习，把学生学习过程的发现、探究等认识活动凸显出来。阅读是学生的个性化行为，教师不宜以自己的思想去束缚或替代学生的思想，而要通过巧妙的启发诱导，点燃学生自主探索、自我发现的热情和智慧，并且尊重学生的个人感受和独到见解，让学生的创造才能个性得到充分地张扬，它对学生来说是自由的、是思想的、是成长的。
1.自由的课堂
意味着我们必须为学生营造宽松愉悦的学习情境，使得他们的身心获得一中自由和安全感；意味着我们必须要激发学生的学习情趣，使得他们对文本产生一种强烈的探究欲望；还意味着我们必须唤醒每一个学生的潜能；使得他们的情感和智慧能在文本的天地里自由飞翔。
2.思想的课堂
思想意味着学生在学习的过程中，必须要有积极的思考，要在与文本进行对话的过程中，让自己的心与文本的脉搏一起跳跃，产生情感上的共鸣；以为着课堂教学要引发一些矛盾冲突，让学生直对矛盾，潜心会文，熟读深思，交流碰撞，分享收获。
3.成长的课堂
在课堂上我们要认真聆听学生心灵成长的拔节声，使得他们的语言在读书的过程中变得丰厚起来，情感在探究的过程中变得丰富起来，思想在碰撞中变得深邃起来，智慧在对话的过程中变得灵动起来。
五、语文课堂教学要拥有适度的评价语言
课堂上，学生学习最有效的直接动机就是教师的激励性评价，评价要适度、客观、公正。对学生的学习活动的评价是否合理、准确、富有艺术性，将会直接影响他下面的学习欲望。所以教师要学会更多地赏识和鼓励学生。教师运用激励性的语言对学生的学习内容、习惯、态度、情感、交流合作等方面进行评价，可以拉近师生之间的距离，为实现课堂教学的有效性起到了积极的推动作用。比如“你虽然说得不太完整，但你很爱动脑筋。”“你真了不起，连老师都没想到。”“你真会读书，那你就当一回同学们的小老师，领大家一起读吧！”……
在这样的课堂上，学生似乎一下子变聪明了，这种聪明来源于天性，更来源于教师润物细无声的巧妙点化，它让我再一次体验了教育最本真的一面—点化、润泽、成长。作为教师应该从心灵深处激动，从情感深处赏识，不吝啬自己的赞美的语言，通过眼神、手势等给予学生最恰当的褒奖，点燃学生智慧的火花，让受奖者无比自豪，从而更自信地学好语文，让他一生受益；让他的同伴羡慕、仿效、激发“你行，我也行”的学习豪情。
让学生在课堂规定的时间内得到最好的语言实践，这样的课堂教学就是有效的，高效的，有质量的。这就需要教师精心备课，让教学活动能吸引学生积极参与；让教学内容与学生特定的生活经验密切关联；让教学方式符合学生的认知规律，易于学生理解，促进学生潜能的发挥。
（作者单位：陕西省延安市宝塔区贯屯学校716000）
一、课堂教学应有明确的教学目标
课堂教学的有效离不开清晰、集中、恰当的教学目标。教师要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力，注重发展学生的非智力因素。那么怎样才能制定科学、精当的教学目标呢？
1.研究课标
这就意味着教师要把握课标的精髓，领会整体目标和学段目标的要求，并认真思考如何落实在每一课的教学之中。我们只有明确的目标，前进时才不会迷失方向。
2.研究文本
课前，教师要充分与文本进行对话，这是一个预设过程。教师要本着教一节课，备一辈子的课的精神，比较全面地掌握教材所蕴含的语文学习资源、所传递的价值取向和编者意图，然后结合学段要求，初步确定教学目标和教学策略，这是一个从宏观到具体，逐渐从想象到课堂教学的过程。
3.研究学生
课标强调学生是学习的主人，教学是为了学生的一生发展而服务，所以我们要把握学生的认知特点和学习语文的规律，对他们的学习状况了然于胸，我们的教学才能着眼于学生的实际，接近学生的最近发展区。
4.学会整合
教师要做文本与学生的知音，要在把握课标吃透文本的基础上对文本的资源进行取舍，有效整合。根据教材的路径去设计去寻找一条既能反映课标精神又能体现语文特点；既凸显文本特色，又能合乎学生实际情况的最佳路径，使得每个学生都能沿着这个路径自由徜徉在文本之中，获得言语、智慧的滋养和人文精神的熏陶，享受学习语文的无限快乐。
二、语文课堂教学应体现语文学科的本性
语文是传承人类文化的重要工具，语文课堂的教学就是要学生在学习语言的同时，也要受到情感的感染。因而，我们在语文课上要坚守语文姓语不动摇，切不可丢掉语言这个本体。对于文中那些该抓的词句，还是要一丝不苟地去抓，该品味的地方还是要反复咀嚼，细细品味。
三、语文教学应以读为本
书读百遍，其义自见。读是语文教师发展学生语言最根本也是最重要的训练方式，因而在课堂教学中应充分体现以读为本的理念。
1.读要重视有感情地多种训练方式
⑴技巧指导读。在朗读训练时，教师有意识地指导学生在朗读时要注意语气的轻重，速度的快慢，声音的高低。
⑵感悟文本读。教师在教学中引领学生在咬文嚼字，感悟文本的内容、情感的基础上再进行情感朗读。
⑶教师示范地读。在文章的动情之处或学生难以言情之处，教师可进行范读，效果更好。
⑷互动评价读。这是检测学生的听力，理解课文的能力，培养语言评价的准确性，促使其朗读水平提高的有效训练方式。可以生生之间互相评价，也可以师生之间互相评价。
2.读要重视多种形式的读
在课堂中我们可以让学生轻声读或默读；精读或略读；分角色读，或引读。这些形式都应根据教学的需要而定。在学生感悟文本内容、情感的基础上，教师可用引读的方式把学生的情感点化到不同层次的体验。
从大量的教学案例来看，有效的语文阅读教学都反映了以读为本的理念，或书声朗朗，或默读品味，读出了个性理解，读出了自己的思考，读出了精神，读出了情感。
在我们的课堂教学中，只要每个语文老师都注重引领学生对文本语言进行细致品味，对文本思想进行深入探究，对学生的语文能力进行扎实有效的训练，我们的教学就会抵达了智慧与丰满的境界。
四、语文课堂教学要充分发挥学生的主体作用
有效、高效的课堂强调学生学习的积极参与意识和强烈的求知欲望。强调学生学习方式的改变，要求学生进行自主、合作、探究学习，把学生学习过程的发现、探究等认识活动凸显出来。阅读是学生的个性化行为，教师不宜以自己的思想去束缚或替代学生的思想，而要通过巧妙的启发诱导，点燃学生自主探索、自我发现的热情和智慧，并且尊重学生的个人感受和独到见解，让学生的创造才能个性得到充分地张扬，它对学生来说是自由的、是思想的、是成长的。
1.自由的课堂
意味着我们必须为学生营造宽松愉悦的学习情境，使得他们的身心获得一中自由和安全感；意味着我们必须要激发学生的学习情趣，使得他们对文本产生一种强烈的探究欲望；还意味着我们必须唤醒每一个学生的潜能；使得他们的情感和智慧能在文本的天地里自由飞翔。
2.思想的课堂
思想意味着学生在学习的过程中，必须要有积极的思考，要在与文本进行对话的过程中，让自己的心与文本的脉搏一起跳跃，产生情感上的共鸣；以为着课堂教学要引发一些矛盾冲突，让学生直对矛盾，潜心会文，熟读深思，交流碰撞，分享收获。
3.成长的课堂
在课堂上我们要认真聆听学生心灵成长的拔节声，使得他们的语言在读书的过程中变得丰厚起来，情感在探究的过程中变得丰富起来，思想在碰撞中变得深邃起来，智慧在对话的过程中变得灵动起来。
五、语文课堂教学要拥有适度的评价语言
课堂上，学生学习最有效的直接动机就是教师的激励性评价，评价要适度、客观、公正。对学生的学习活动的评价是否合理、准确、富有艺术性，将会直接影响他下面的学习欲望。所以教师要学会更多地赏识和鼓励学生。教师运用激励性的语言对学生的学习内容、习惯、态度、情感、交流合作等方面进行评价，可以拉近师生之间的距离，为实现课堂教学的有效性起到了积极的推动作用。比如“你虽然说得不太完整，但你很爱动脑筋。”“你真了不起，连老师都没想到。”“你真会读书，那你就当一回同学们的小老师，领大家一起读吧！”……
在这样的课堂上，学生似乎一下子变聪明了，这种聪明来源于天性，更来源于教师润物细无声的巧妙点化，它让我再一次体验了教育最本真的一面—点化、润泽、成长。作为教师应该从心灵深处激动，从情感深处赏识，不吝啬自己的赞美的语言，通过眼神、手势等给予学生最恰当的褒奖，点燃学生智慧的火花，让受奖者无比自豪，从而更自信地学好语文，让他一生受益；让他的同伴羡慕、仿效、激发“你行，我也行”的学习豪情。
让学生在课堂规定的时间内得到最好的语言实践，这样的课堂教学就是有效的，高效的，有质量的。这就需要教师精心备课，让教学活动能吸引学生积极参与；让教学内容与学生特定的生活经验密切关联；让教学方式符合学生的认知规律，易于学生理解，促进学生潜能的发挥。
（作者单位：陕西省延安市宝塔区贯屯学校716000）